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摘要：本文基于面子保全理论、将礼貌策略与教师话语结合起来，目的在于研究中学英语教师话语中礼貌策略的运用；男女英语教师在礼貌策略选择上的差异及礼貌策略对中学英语教学的积极影响。
关键词：教师话语 面子需求 面子威胁理论 礼貌策略
本论文从课堂话语入手，研究了中学英语教师话语的礼貌原则运用并发现男女教师话语都倾向于使用积极礼貌策略。且和男教师相比，女教师使用积极礼貌策略的频率更高。此外，本研究也发现了多数中学英语教师不但意识到礼貌策略在教学过程中的积极作用，而且注重礼貌策略的使用以求创造友好，和谐的课堂氛围，从而达到预期教学效果。最后，我还发现在课堂互动环节，多数教师能够意识到照顾学生面子的重要性，恰当运用礼貌策略的教师占大多数。
一、研究目的与意义
教师话语在第二语言课堂教学中起着重要的作用。礼貌策略是影响教师话语有效性的重要因素之一。许多中学英语教师在教学过程中，对于平衡学生的面子需求和完成教学任务方面存在一些问题。我将女教师和男教师在谈话中使用礼貌策略（PS）进行比较，希望能找到有用的方法来提高教学效果和师生关系。
二、研究方法
1、Brown & Levinson的礼貌策略
1） 直接性策略：说话者不采取补救措施，公开威胁对方面子的行为。例如直接发布命令，批评，建议等。
2） 消极礼貌策略：通过含糊其词，给别人留有余地或道歉等形式希望不影响别人的行为自由。
3） 积极礼貌策略：通过关注听话人的爱好需求，同理心，承诺等方式使听话人产生好感或使对方感受价值观得到认同。
4） 间接性策略：在严重威胁对方面子的情况下，说话人会采用暗示，夸大或比喻等的方式给对方留有余地，让其意识到说话人不是故意而为之。
5）面子威胁行为：面子威胁理论是Brown & Levinson理论的核心。在与他人交流的过程中，说话者和听者经常通过表达愧疚、感谢、提出建议、要求、指责等方式使对方和自己的面子受到威胁。这些被称为面子威胁行为（简称FTA）。
三、数据分析与讨论
1.教师对学生面子需求感知
通过对30名教师和学生问卷的分析可以得知，大多数教师都意识到在课堂上挽回学生面子的重要性。92.5%的教师认为学生缺乏学习英语动力的主要原因是大多数学生害怕在课堂上犯错误和丢面子。97.8%的教师都认为在课堂上应该满足学生的面子需求。82%的教师认为，只要学生的面子得到满足，他们就会对英语学习产生更大的兴趣。至于教师能否满足学生的面子需求，54.5%的教师认为他们总是可以满足学生的面子需求。2/3教师偶尔满足学生面子需求，但并不是所有时候。
2.不同教师谈话中礼貌策略的选择
通过对3名男教师和7名女教师的上课录音对比可以发现对日常、消极和积极教师话语的选择频率。根据调查，男女教师都较多使用积极话语。男教师使用表扬最高为11次，女教师为19次。然而，在对学生进行批评和提问时，一些教师却没有注意到消极话语的使用。在教师日常话语中，女教师比男教师更倾向于使用问候语。男教师比女教师更倾向于用陈述句来陈述事实或描述情况。
3.男女教师对礼貌策略的偏好不同
男女教师使用公开威胁礼貌策略最多，分别占50%和40.8%。其次是积极礼貌策略，男教师占31.5%，女教师占39.1%。最不常用的是非公开面子威胁策略，没有教师直接威胁学生面子，这也在我的预料之内。
两个群体之间有很多不同之处：
首先，七名女教师使用礼貌策略的频率是三名男教师的两倍多。
其次，在教学过程中，女教師使用公开威胁策略和积极礼貌策略的频率基本持平，而男教师选择公开威胁策略比积极礼貌策略频率高。原因在于学校机构话语的特性或一些教师话语的面子威胁天性。以下录音为例，
（1） M1： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
M1： S1， answer my question.
F1： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
F1： S1， please answer my question.
F2： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
F2： S1， would you please answer my question？
从这三组例子中，我们可以知道，男女教师都使用了公开面子威胁策略来要求学生回答问题。然而，女教师们试图通过添加“请……”或“你愿意……”来缓和语气，对学生表现出更多的尊重。
第三， 与男教师相比，女教师更频繁使用积极礼貌策略。
女老师知道当学生找不到问题的答案时，她试图给学生一些单词和糖果作为鼓励。女老师对她的学生总是很乐观，因为她总是认为学生的反馈是老师工作和价值的最好体现。然而，男老师首先采用公开面子威胁策略。他没有表扬和鼓励，而是当众批评他，对学生的面子造成威胁。
最后，对于非公开礼貌策略，与男教师相比，女教师通常会使用间接语言来消除潜在的气势。当学生不能回答问题时，女教师会给学生一些提示或相关的线索。当学生不能给出正确答案时，女老师向另一名学生提问，使用同义反复的方法让学生理解题目的定义，然后给她一些提示，帮助她选择正确答案。一方面，让学生知道如果你能多花点时间来处理困难，你最终会成功。因此，学生们深受鼓舞，变得自信。另一方面，教学效率将大大提高。
四、结论 首先，中國大多数中学英语老师都使用适当的礼貌策略来润滑师生关系，提高教学效率。而且我发现女教师比男教师更多使用积极礼貌策略。女教师更间接使用公开威胁礼貌策略。女教师往往比男教师给学生更多的自由来做决定。课堂上，男女教师都很少选择非公开礼貌策略。
对英语教学主要有四个启示。
1）所有的学生都喜欢老师的表扬和鼓励。教师谈话中选择适当的PS有利于提高学生学习英语的积极性。通过实验研究，我们发现不仅教师更喜欢PS，学生也非常喜欢。教师谈话中礼貌程度越高，学生学习兴趣越强，人际关系越和谐。此外，教师应该改变旧的观念，教师和学生的地位是平等的。在教学过程中，教师应该积极创造学生参与课堂的机会。
2）教师应该比以前更注意学生的面子。在面对面的课堂互动中，如果教师可以利用PS来强化学生的表现，那么FTAs就会大大减少，学生也会觉得自己受到了很大的尊重，这将有助于拉近师生之间的距离。当与老师意见不一致时，学生可以选择更礼貌的方式来应对分歧。
3）在英语课堂中，学生与教师的关系非常重要。如果学生不配合老师，课堂活动就无法进行。通过以上的研究，我们可以知道现实世界中学生和老师之间的社会距离是相当大的。原因可能是年龄差距和传统观念，教师在学校有更多的权力。因此，如果老师想与学生保持友好的关系，他们应该把学生当作他们的朋友，建立平等的关系。
4）英语教学的最终目的在于学生可以用流利的英语与他人交流。因此，教师应该传授一些文化知识给学生。学习语言是成功的跨文化交际。课堂环境是动态的。学生不只是听和重复，他们也在课堂上与老师互动。因此，老师应该让学生对自己有信心，然后他们才敢用英语和别人交流。教师正确使用PS，尤其是积极的PS，有助于增强学生的自信心。
参考文献：
Brown， P. & Levinson， S. （1978）. Universals in Language Usage： politeness phenomena. Cambridge： Cambridge University Press.
Brown， P. & Levinson， S. （1987）. Politeness： some universals in language usage. Cambridge： Cambridge University Press.
关键词：教师话语 面子需求 面子威胁理论 礼貌策略
本论文从课堂话语入手，研究了中学英语教师话语的礼貌原则运用并发现男女教师话语都倾向于使用积极礼貌策略。且和男教师相比，女教师使用积极礼貌策略的频率更高。此外，本研究也发现了多数中学英语教师不但意识到礼貌策略在教学过程中的积极作用，而且注重礼貌策略的使用以求创造友好，和谐的课堂氛围，从而达到预期教学效果。最后，我还发现在课堂互动环节，多数教师能够意识到照顾学生面子的重要性，恰当运用礼貌策略的教师占大多数。
一、研究目的与意义
教师话语在第二语言课堂教学中起着重要的作用。礼貌策略是影响教师话语有效性的重要因素之一。许多中学英语教师在教学过程中，对于平衡学生的面子需求和完成教学任务方面存在一些问题。我将女教师和男教师在谈话中使用礼貌策略（PS）进行比较，希望能找到有用的方法来提高教学效果和师生关系。
二、研究方法
1、Brown & Levinson的礼貌策略
1） 直接性策略：说话者不采取补救措施，公开威胁对方面子的行为。例如直接发布命令，批评，建议等。
2） 消极礼貌策略：通过含糊其词，给别人留有余地或道歉等形式希望不影响别人的行为自由。
3） 积极礼貌策略：通过关注听话人的爱好需求，同理心，承诺等方式使听话人产生好感或使对方感受价值观得到认同。
4） 间接性策略：在严重威胁对方面子的情况下，说话人会采用暗示，夸大或比喻等的方式给对方留有余地，让其意识到说话人不是故意而为之。
5）面子威胁行为：面子威胁理论是Brown & Levinson理论的核心。在与他人交流的过程中，说话者和听者经常通过表达愧疚、感谢、提出建议、要求、指责等方式使对方和自己的面子受到威胁。这些被称为面子威胁行为（简称FTA）。
三、数据分析与讨论
1.教师对学生面子需求感知
通过对30名教师和学生问卷的分析可以得知，大多数教师都意识到在课堂上挽回学生面子的重要性。92.5%的教师认为学生缺乏学习英语动力的主要原因是大多数学生害怕在课堂上犯错误和丢面子。97.8%的教师都认为在课堂上应该满足学生的面子需求。82%的教师认为，只要学生的面子得到满足，他们就会对英语学习产生更大的兴趣。至于教师能否满足学生的面子需求，54.5%的教师认为他们总是可以满足学生的面子需求。2/3教师偶尔满足学生面子需求，但并不是所有时候。
2.不同教师谈话中礼貌策略的选择
通过对3名男教师和7名女教师的上课录音对比可以发现对日常、消极和积极教师话语的选择频率。根据调查，男女教师都较多使用积极话语。男教师使用表扬最高为11次，女教师为19次。然而，在对学生进行批评和提问时，一些教师却没有注意到消极话语的使用。在教师日常话语中，女教师比男教师更倾向于使用问候语。男教师比女教师更倾向于用陈述句来陈述事实或描述情况。
3.男女教师对礼貌策略的偏好不同
男女教师使用公开威胁礼貌策略最多，分别占50%和40.8%。其次是积极礼貌策略，男教师占31.5%，女教师占39.1%。最不常用的是非公开面子威胁策略，没有教师直接威胁学生面子，这也在我的预料之内。
两个群体之间有很多不同之处：
首先，七名女教师使用礼貌策略的频率是三名男教师的两倍多。
其次，在教学过程中，女教師使用公开威胁策略和积极礼貌策略的频率基本持平，而男教师选择公开威胁策略比积极礼貌策略频率高。原因在于学校机构话语的特性或一些教师话语的面子威胁天性。以下录音为例，
（1） M1： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
M1： S1， answer my question.
F1： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
F1： S1， please answer my question.
F2： who knows the exact time of Yang Liwei’s landing time？
F2： S1， would you please answer my question？
从这三组例子中，我们可以知道，男女教师都使用了公开面子威胁策略来要求学生回答问题。然而，女教师们试图通过添加“请……”或“你愿意……”来缓和语气，对学生表现出更多的尊重。
第三， 与男教师相比，女教师更频繁使用积极礼貌策略。
女老师知道当学生找不到问题的答案时，她试图给学生一些单词和糖果作为鼓励。女老师对她的学生总是很乐观，因为她总是认为学生的反馈是老师工作和价值的最好体现。然而，男老师首先采用公开面子威胁策略。他没有表扬和鼓励，而是当众批评他，对学生的面子造成威胁。
最后，对于非公开礼貌策略，与男教师相比，女教师通常会使用间接语言来消除潜在的气势。当学生不能回答问题时，女教师会给学生一些提示或相关的线索。当学生不能给出正确答案时，女老师向另一名学生提问，使用同义反复的方法让学生理解题目的定义，然后给她一些提示，帮助她选择正确答案。一方面，让学生知道如果你能多花点时间来处理困难，你最终会成功。因此，学生们深受鼓舞，变得自信。另一方面，教学效率将大大提高。
四、结论 首先，中國大多数中学英语老师都使用适当的礼貌策略来润滑师生关系，提高教学效率。而且我发现女教师比男教师更多使用积极礼貌策略。女教师更间接使用公开威胁礼貌策略。女教师往往比男教师给学生更多的自由来做决定。课堂上，男女教师都很少选择非公开礼貌策略。
对英语教学主要有四个启示。
1）所有的学生都喜欢老师的表扬和鼓励。教师谈话中选择适当的PS有利于提高学生学习英语的积极性。通过实验研究，我们发现不仅教师更喜欢PS，学生也非常喜欢。教师谈话中礼貌程度越高，学生学习兴趣越强，人际关系越和谐。此外，教师应该改变旧的观念，教师和学生的地位是平等的。在教学过程中，教师应该积极创造学生参与课堂的机会。
2）教师应该比以前更注意学生的面子。在面对面的课堂互动中，如果教师可以利用PS来强化学生的表现，那么FTAs就会大大减少，学生也会觉得自己受到了很大的尊重，这将有助于拉近师生之间的距离。当与老师意见不一致时，学生可以选择更礼貌的方式来应对分歧。
3）在英语课堂中，学生与教师的关系非常重要。如果学生不配合老师，课堂活动就无法进行。通过以上的研究，我们可以知道现实世界中学生和老师之间的社会距离是相当大的。原因可能是年龄差距和传统观念，教师在学校有更多的权力。因此，如果老师想与学生保持友好的关系，他们应该把学生当作他们的朋友，建立平等的关系。
4）英语教学的最终目的在于学生可以用流利的英语与他人交流。因此，教师应该传授一些文化知识给学生。学习语言是成功的跨文化交际。课堂环境是动态的。学生不只是听和重复，他们也在课堂上与老师互动。因此，老师应该让学生对自己有信心，然后他们才敢用英语和别人交流。教师正确使用PS，尤其是积极的PS，有助于增强学生的自信心。
参考文献：
Brown， P. & Levinson， S. （1978）. Universals in Language Usage： politeness phenomena. Cambridge： Cambridge University Press.
Brown， P. & Levinson， S. （1987）. Politeness： some universals in language usage. Cambridge： Cambridge University Press.