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摘 要：在实际的小学语文阅读教学中，教师应积极地将“读”与“写”结合在一起，因为这样不仅能推动学生阅读能力的发展，同时还能提升学生的写作能力，这对学生语文综合素质的提升大有裨益。本文针对小学语文教学中的读写结合教学策略，希望它们能够给小学语文阅读教学的进步带来一些帮助。
关键词：小学语文;读写结合;实践教学;策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0144-01
语文教学中的读写结合教学包括的方面是尤其多的。读写结合可以是教师读学生写，也可以是学生读学生写。因此，读写结合可以多种形式进行相应的教学，不同的方式可发挥不同的作用。教师读学生写，可使教师宏观地关注到学生的学习特点，进而在“读”的方面进行相应的优化创新，进一步推动同学们根据教师的读进行相应的写。通过教师的读和学生的写相互结合，可使同学们对语文学科的学习有更清晰的认识，进而提高个人的学习能力。
1.了解课文写作方法，并进行仿写
语文中按照学生的成长规律、思维发展规律等，布置了相应的文章素材供学生阅读思考，其中就直接地给予了学生写作的指导，如部分的比喻句、排比句。这些可以让学生直接摘抄模拟，仿照文中的信息进行描写，语文中蕴含了丰富的情感，让学生在仿照中通过故事的描写，进而升华情感，表述自己积极的生活思想。仿写中注重对技巧的把握，注重对情感的表达，注重对学生语言结构组建能力的锻炼，同时结合学生在写作中的问题，及时通过仿写的形式展开对比，继而查漏补缺。如部分学生在写作中总是用词不当，仿写中对照文章语言用词的技巧，掌握更多的新鲜词汇，写作中运用已知的新词汇去造句，有助于学生在写作中。回想阅读材料，为自己的写作丰富化而助力。
2.立足教材，引导学生进行扩写
在实际的阅读教学中，有不少课文的结尾总是能带给人一种余味无穷的感触，基于这个结尾，读者往往会不自觉地进行联想和想象。针对这样的课文，身为语文教师的我们应当利用好其“余味无穷”的特点，积极引导学生立足课文内容进行扩写训练。如，在《钓鱼的启示》的末尾，有这样一段话“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”针对这一段话，教师不妨让学生对“与那条鲈鱼相似的诱人的‘鱼’”进行联想，并在此基础上，创编故事。这样做，不仅能有效激发学生的写作兴趣，与此同时，还能有效推动学生想象能力的发展，更重要的是，学生通过故事创编，能够更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是说出来的，而是做出来的。这对学生道德品质的提升是大有裨益的。
3.基于学生个性，优化“读与写”
教师在教学中有效利用“读写结合”则需要深入于小学生的学习生活中，结合他们的学习个性及兴趣爱好对“读与写”进行优化创新，只有与小学生个性相贴合的“读写结合”教学才能够激发他们的学习兴趣并集中注意力于教师的教学中。同时，根据他们的个性创新“读写结合”，也可有力推动他们自主对“读写结合”教学进行发现与认识。首先，语文教师应当认识到小学生普遍爱玩而且学习的积极性不高。因此，教师则应当在自身的“读”上进行相应的润色。有效利用小学生感兴趣的动画人物，趣味化的声音，则可使同學们对教师的“读”增加好奇心，教师在读后积极推动学生完成写的部分，可使同学们有话可写并且也愿意根据教师的趣味性读作出相应的写。例如，引导学生写作文和写小诗句都可以有效提高同学们的语文学习能力;其次，教师也可根据小学生爱表现自己的特点，在课堂中做出提问。例如，“你知道什么是读写结合教学吗？”进而使同学们围绕教师的问题进行思考。在教学人教版四年级上册第三课《鸟的天堂》时，针对该篇课文的教学，教师可利用小学生感兴趣的动物，运用动画片中的“光头强”语气，做出相应的诵读，进而以“鸟的天堂是什么样的？”问题引导学生写一篇200至500字的小作文。基于学生个性对读与写进行优化，可有效提高同学们的学科学习兴趣，进而逐步对语文形成学习的意识。
4.组织生动的教学活动，推动读写结合
小学语文教师需要通过“读写结合”的教学提高同学们的学科学习能力，应当积极与时俱进，根据时代发展的要求，将读写结合融入新的元素，进而使“读写结合”能够提高质量以及在生动趣味性上也能够得到显著增强。首先，教师应当积极地利用当下被各个行业普遍运用的信息技术进行相应的“读写教学”。教师利用视频进行相应的“读”可激起同学们的学习兴趣，同时利用视频进行读也可使同学们认识到标准的文章阅读方式。例如，在语气停顿、情感等方面。多媒体音频都是达到了精准的程度，并且此举动也可使教师与多媒体合作而成。教师也可在课余时间对课文进行研究，进而录制相应的视频。教师自身的视频往往能够使同学们增加好奇心与关注的兴趣。其次，教师也可通过活动进行读写结合的教学。例如，在课堂中进行角色扮演情景对话，推动同学们进行“读与写”。以活动的形式进行读写结合，可是教师读学生写，也可是学生自己读写。以人教版四年级下册第13课《夜莺的歌声》为例，就此课时的教学，教师可引导学生组织角色扮演活动，进而引导学生自己读自己写。通过活动可使读写结合的教学注入灵魂，使同学们对读写结合的语文学习有更深刻的认识，个人的学科学习能力也能得到有效提高。
参考文献
[1]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（04）：63-64
[2]王重阳.小学语文读写结合教学策略探究.[J]考试周刊，2019.26
关键词：小学语文;读写结合;实践教学;策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0144-01
语文教学中的读写结合教学包括的方面是尤其多的。读写结合可以是教师读学生写，也可以是学生读学生写。因此，读写结合可以多种形式进行相应的教学，不同的方式可发挥不同的作用。教师读学生写，可使教师宏观地关注到学生的学习特点，进而在“读”的方面进行相应的优化创新，进一步推动同学们根据教师的读进行相应的写。通过教师的读和学生的写相互结合，可使同学们对语文学科的学习有更清晰的认识，进而提高个人的学习能力。
1.了解课文写作方法，并进行仿写
语文中按照学生的成长规律、思维发展规律等，布置了相应的文章素材供学生阅读思考，其中就直接地给予了学生写作的指导，如部分的比喻句、排比句。这些可以让学生直接摘抄模拟，仿照文中的信息进行描写，语文中蕴含了丰富的情感，让学生在仿照中通过故事的描写，进而升华情感，表述自己积极的生活思想。仿写中注重对技巧的把握，注重对情感的表达，注重对学生语言结构组建能力的锻炼，同时结合学生在写作中的问题，及时通过仿写的形式展开对比，继而查漏补缺。如部分学生在写作中总是用词不当，仿写中对照文章语言用词的技巧，掌握更多的新鲜词汇，写作中运用已知的新词汇去造句，有助于学生在写作中。回想阅读材料，为自己的写作丰富化而助力。
2.立足教材，引导学生进行扩写
在实际的阅读教学中，有不少课文的结尾总是能带给人一种余味无穷的感触，基于这个结尾，读者往往会不自觉地进行联想和想象。针对这样的课文，身为语文教师的我们应当利用好其“余味无穷”的特点，积极引导学生立足课文内容进行扩写训练。如，在《钓鱼的启示》的末尾，有这样一段话“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”针对这一段话，教师不妨让学生对“与那条鲈鱼相似的诱人的‘鱼’”进行联想，并在此基础上，创编故事。这样做，不仅能有效激发学生的写作兴趣，与此同时，还能有效推动学生想象能力的发展，更重要的是，学生通过故事创编，能够更加深刻地理解本篇文章的中心思想，即：道德并不是说出来的，而是做出来的。这对学生道德品质的提升是大有裨益的。
3.基于学生个性，优化“读与写”
教师在教学中有效利用“读写结合”则需要深入于小学生的学习生活中，结合他们的学习个性及兴趣爱好对“读与写”进行优化创新，只有与小学生个性相贴合的“读写结合”教学才能够激发他们的学习兴趣并集中注意力于教师的教学中。同时，根据他们的个性创新“读写结合”，也可有力推动他们自主对“读写结合”教学进行发现与认识。首先，语文教师应当认识到小学生普遍爱玩而且学习的积极性不高。因此，教师则应当在自身的“读”上进行相应的润色。有效利用小学生感兴趣的动画人物，趣味化的声音，则可使同學们对教师的“读”增加好奇心，教师在读后积极推动学生完成写的部分，可使同学们有话可写并且也愿意根据教师的趣味性读作出相应的写。例如，引导学生写作文和写小诗句都可以有效提高同学们的语文学习能力;其次，教师也可根据小学生爱表现自己的特点，在课堂中做出提问。例如，“你知道什么是读写结合教学吗？”进而使同学们围绕教师的问题进行思考。在教学人教版四年级上册第三课《鸟的天堂》时，针对该篇课文的教学，教师可利用小学生感兴趣的动物，运用动画片中的“光头强”语气，做出相应的诵读，进而以“鸟的天堂是什么样的？”问题引导学生写一篇200至500字的小作文。基于学生个性对读与写进行优化，可有效提高同学们的学科学习兴趣，进而逐步对语文形成学习的意识。
4.组织生动的教学活动，推动读写结合
小学语文教师需要通过“读写结合”的教学提高同学们的学科学习能力，应当积极与时俱进，根据时代发展的要求，将读写结合融入新的元素，进而使“读写结合”能够提高质量以及在生动趣味性上也能够得到显著增强。首先，教师应当积极地利用当下被各个行业普遍运用的信息技术进行相应的“读写教学”。教师利用视频进行相应的“读”可激起同学们的学习兴趣，同时利用视频进行读也可使同学们认识到标准的文章阅读方式。例如，在语气停顿、情感等方面。多媒体音频都是达到了精准的程度，并且此举动也可使教师与多媒体合作而成。教师也可在课余时间对课文进行研究，进而录制相应的视频。教师自身的视频往往能够使同学们增加好奇心与关注的兴趣。其次，教师也可通过活动进行读写结合的教学。例如，在课堂中进行角色扮演情景对话，推动同学们进行“读与写”。以活动的形式进行读写结合，可是教师读学生写，也可是学生自己读写。以人教版四年级下册第13课《夜莺的歌声》为例，就此课时的教学，教师可引导学生组织角色扮演活动，进而引导学生自己读自己写。通过活动可使读写结合的教学注入灵魂，使同学们对读写结合的语文学习有更深刻的认识，个人的学科学习能力也能得到有效提高。
参考文献
[1]卢丽平.小学语文“读写结合”教学策略的思考[J].学周刊，2019（04）：63-64
[2]王重阳.小学语文读写结合教学策略探究.[J]考试周刊，2019.26