关键词：信息技术;小学数学;研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0137-02
21世纪的人类正处于科技飞速发展的时代，人工智能、大数据、互联网等新兴科学技术对教育的赋能也越来越显著。教育迎来3.0时代，课程建设也势在必行。过去的教育一直是以分科课程为主，把不一样种类的各科课程筛选相关知识，遵循一定思维规律，将分门别类的相关知识传授给学生。在这种闭环式学习进程中，学生获得知识和问题解答的唯一性和准确性渠道就是教师传授，学生根本不具备自主了解、创新和探索，面对多元化、多样化的未来，单一的知识体系无法应对未来时代的竞争。现在在学科融合的背景下，小学数学与信息技术的跨学科课程尝试的共识。
1.信息技术在小学数学教学当中应用的必要性
首先，传统的教学方式通常都是老师处于教学的主导位置，学生们只能被迫接受数学教学当中无趣味的知识点，这种教学方式直接导致的后果就是学生们的自主学习能力并不高，并且在课堂当中，师生之间的沟通和交流也十分匮乏，学生们的学习主动性和积极性不能够得到充分的发展。而信息化的教学模式可以利用生动的资料，将枯燥的知识点转化为有趣的课堂内容展现到学生们眼前，通过此种教学模式显著激励学生们自主学习的动力。
其次，在新课改背景大力推行下，教师们在开展创新教学活动是务必体现学生的主导地位，而传统教学模式当中老师的主体地位十分深入，因此，老师在信息化的时代，就应该利用现有的信息技术活跃课堂的氛围，让每一位同学踊跃参加到小学数学快乐学习气氛当中来。
最后，信息技术能够强化学生相关数学理论知识实际运用。再有关于新课改变革要求学生务必增强将数学理论知识实际运用能力，经过当前数学教学中使用信息技术，教师们能够有效创建学生们熟知的日常生活化情境，确保数学理论知识与实际完美结合。
2.信息技术在小学数学教学中的应用重要性
（1）信息技术助力于降低数学教学中疑难问题
小学阶段数学有很强条理性和思维性，而此阶段的学生们不具备全面的数学条理解析能力，以至于在实践教学进程中，在传授数学理论知识基础上，教师们务必有计划的培育学生们的创新思维能力，然而局限于学生年龄和思想特征，单纯凭借传统教学方式不容易达成这样的目的，教师可以利用现有的信息化技术在教学活动当中某些抽象的数学概念形象化，降低数学教学中学生学习疑难问题的难度，方便于学生深刻理解相关联的理论知识关键点。
例如，教师讲解圆规相关课程内容时，由于小学生初次接触这一数学工具，对于某些抽象的概念还难以理解，而教师如果在这一过程当中使用现代信息技术，借助丰富多彩短视频方式向学生展现三角形旋转而形成圆规的进程，帮助学生们更好的理解圆规这一概念，使得某些抽象的概念具体化、形象化，可以帮助小学生更快地抓住学习的重点。
（2）利用信息技术创设教学场景
兴趣不仅是最好的老师，也是小学生学习数学的动力源泉。在实践教学进程中，教师们只要重点围绕学生学习兴致来开展教学，结果才能促进学生参与学习数学的热情。同时，在进行兴趣教育时，老师们也应该根据学生的年龄特点以及学习基础，帮助学生们进行合理的学习引导，改善各种注意力不集中，学习效率低下的问题。老师，可以利用信息技术的图像，视频和声音的相关资料给学生们创设出一种新型的教学环境，并且教学内容的选择也应该和小学生的年龄特点相符，在这样的刺激下学生们就会产生一种兴奋感，更加积极的参与到课堂学习当中。
例如，在进行小数混合计算过程当中，由于数据的学习都十分的枯燥，有些学生在长期的学习过程中不会集中注意力，甚至有些学生在教室里昏昏欲睡。此时，教师可以在多媒体上使用一些视频和声音来刺激学生的感官认知，进一步把学生专注度吸引到数学教学当中，确保学生发挥自主学习源动力、主动参与课堂学习。
教师可以将信息技术与数学学科相融合，争取实现现代信息技术与数学教学的完美融合。打造互联网络情境下教学，努力达成教师教学方式和学生学习方式有效创新，丰富的学习材料满足学生多样化的需求。例如，三年级下册第六单元的《年、月、日》一课。教师可以把有关年、月、日的知识制作成视频，让学生结合年历观察、猜测、计算、验证等活动完成知识的建构并丰富学生的数学活动經验。促使信息技术的进步对数学教学的价值、目标、内容及其教学方式都造成积极改善，将数学课程安排与施行需要重视信息技术与课程内容的融合。
（3）信息技术有助于创建教学互动平台
介于小学阶段数学具有很强的思维性和条理性，因此，当前实施数学教学活动中，教师们需要科学利用信息技术创建教学互动平台，有助于学生们编制出民主、平等、自由和谐的教学气氛，在课堂当中，教师们需要尝试各式各样的教学活动，例如，使用信息技术创建QQ、微信、BBS等各种方式的教师与学生沟通互动平台，课后，学生可以通过这个平台向老师提出相关的数学问题，老师也可以在课余的时间随时随地的为学生解决问题，由此可见，该种教学方式真正意义上实现了师生之间的情感交流，使教师的教学质量在课堂上得到充分的提高。
例如，在教学讲解长方形面积计算过程中，教师能够创建一个微信群，借助课堂学习以外的时间与学生进行实时的交流互动，同样也能借助微信平台在课下给学生们提出相应的讨论问题，让学生们从自己的生活当中找到答案，也可以自己上网查阅某些的资料进行学习。这样不仅仅加深了学生们对于数学知识的了解，同样也能推动学生思维能力向前发展。
3.信息技术在小学数学教学应用当中的关注要点
小学阶段数学教学过程当中，老师们在应用信息技术不断优化自己教学模式的同时，也应该根据课本的相关内容设立合理的教学情景，并且不是所有的教学内容都适合应用信息技术来进行的，比如，在讲解运算这一个知识点时老师们就应该利用某些例题来对学生们进行知识点的讲解，如果在这一过程当中，运用信息技术只会增加学生们学习的负担。此外，信息技术只能作为小学数学教学过程中的辅助教学手段，老师们一定不能片面地认为它可以代替一切，并将其作为主要的教学模式，教师应该做的是合理运用信息技术辅助自身教学，促进师生间的沟通，提高学生的知识掌握。
总而言之，在新课改创新标准需求下，小学阶段数学教学务必在现有数学理论知识基础上，助力于培养学生数学思维，以有效提高学生的学习效果，保证教师的教学效果，小学数学教师就应该结合课本当中的内容，合理的使用信息技术，对自己进行辅助，从而达到提高教学质量，提升教学效率的目的。
参考文献
[1]张政强.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].科学中国人，2017（7X）
[2]周志美.浅析数学思想在小学数学教学中的应用[J].教育观察，2016（11X）：109
[3]赵启明.浅谈信息技术在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015（02）