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【摘要】 在初中数学新课标下，教师在教学中，要适时地引导学生自主的学习数学知识，教学中要根据实际情况调整教学方法，有效实施教学方案，真正实现教学目标，切实提高学生学习质量.
【关键词】 初中数学；自主学习；教学方法
一、教学时激发学生自主学习与探究的兴趣
“兴趣是最好的老师”. 首先，在平时的教学设计中教师要联系学生的现实生活和数学现实，教学时要让学生体会到数学学习不是枯燥乏味而是有意义的，是与现实生活紧密联系的. 以探索自然制定教学任务对教学虽具有挑战性，但平庸拖沓的教学设计不可能激发学生的学习兴趣，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习有趣，有用. 当一个问题常规的解答完毕后，老师要再提问，谁还有其他新的解法？类似这样创新的问题都能吸引学生. 其次，教师在学生注意力分散或情绪低落时，要有效改变教学方法、调整语速语调等，重新将学生的注意力集中到教学中来. 如课堂教学时采用多种教学模式：观察、猜想、思考、自学、讨论、演算、操作、小组竞赛等等. 第三，教师要不时地提高自身素质，增强自身魅力. 如精彩的语言、得体的仪表、挥洒自如的说教、简练漂亮的板书、敏捷的思维、热情的鼓励、亲切的语言、信任的目光、娴熟的解题技巧，都有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”.
二、课堂教学时创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师在教学中要树立“教学活动”的观念，以学生的学习生活和培养学生的问题意识设计教学目标，在课堂教学中让以往死板的教学变得开放而有效，切实让学生成为课堂学习的主人，让课堂教学焕发出应有的生命活力.
根据以往的教学经验，我在数学教学中常常根据教材内容设计一些新颖的与生活密切联系实际问题，让学生积极主动地参与思考，并在此基础上提出相应有待解决的问题，以激发学生探索的欲望. 如在教学有理数的乘方时，设置了这样的问题作为导入：有一张厚度为０．１毫米的正方形纸，如果将它对折１０次，请问：此时的正方形纸有多厚？如果将它对折２０次、３０次、４０次、５０次时……此时正方形纸又是多厚？亲爱的同学们，只要我们学习了今天的内容——有理数的乘方，你们就能轻松的解决这个问题了. 这样不仅能激发学生的求知欲，更能有效地在教学中导入新的教学内容.
三、教学中提高学生的参与度，使其主动、快乐、自由、有效地学习
首先，创设自由和谐的课堂氛围，让学生积极动脑，勇于发言. 心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少. 因此只有在轻松、自由的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的激发，这就需要教师能以友好的心态对待每一名学生. 数学课堂上师生之间应建立友好平等的对话平台与沟通渠道，让学生觉得老师不只是课堂教学内容的单一传授者，更不是所有教学的主宰而一锤定音. 教学中是可以和学生互动地交流，可以耐心聆听学生的不同意见，并能适时的给以赞同表扬与指正错误的观点的. 学生在数学课堂上不应该仅仅是学习的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到任一个新知识的教学过程中，学会独立思考.
爱因斯坦说过：学习知识要善于思考，思考，再思考. 在思考的过程中教师要适时地给以启发，教学生如何去动脑，去思考，但不是在教师的有限思维中顺着教师的思路走. 如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位. 教师应引导学生开动脑筋，在新旧知识的联结处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想. 对于学生思维的结果，无论对错，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出解题的方法与思路，说出概念的形成与公式的推导，让学生各抒己见. 教师对学生奇特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异. 这样每名学生都能深刻理解知识的形成与发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展.
其次，养成良好的课堂学习习惯，使学生在互助交流的氛围中学习. 在课堂上，当学生是课堂的主人，并会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的朋友一起交流、探究其中的问题，即在师生、生生之间建立一种快乐、民主、有效的交流. 在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论. 在教学中的重难点处，由于每名学生都有自己的方式建构对事物的不同理解，学生看到的是事物的不同方面，要有效组织学生把集体作分组讨论，这有利于发挥个人长处，学生之间相互启发，相互讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发，形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助. 而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以朋友的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不怕出错，敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的不足之处以及自己在理解、认识问题时缺陷. 同时让每名学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验. 这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言意味着与学生分享与理解，专业的提高与自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就着自己.
【关键词】 初中数学；自主学习；教学方法
一、教学时激发学生自主学习与探究的兴趣
“兴趣是最好的老师”. 首先，在平时的教学设计中教师要联系学生的现实生活和数学现实，教学时要让学生体会到数学学习不是枯燥乏味而是有意义的，是与现实生活紧密联系的. 以探索自然制定教学任务对教学虽具有挑战性，但平庸拖沓的教学设计不可能激发学生的学习兴趣，教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习有趣，有用. 当一个问题常规的解答完毕后，老师要再提问，谁还有其他新的解法？类似这样创新的问题都能吸引学生. 其次，教师在学生注意力分散或情绪低落时，要有效改变教学方法、调整语速语调等，重新将学生的注意力集中到教学中来. 如课堂教学时采用多种教学模式：观察、猜想、思考、自学、讨论、演算、操作、小组竞赛等等. 第三，教师要不时地提高自身素质，增强自身魅力. 如精彩的语言、得体的仪表、挥洒自如的说教、简练漂亮的板书、敏捷的思维、热情的鼓励、亲切的语言、信任的目光、娴熟的解题技巧，都有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”.
二、课堂教学时创设问题情境，激发学生自主学习的欲望
现代教育理论认为，教学的本质是交往，教师在教学中要树立“教学活动”的观念，以学生的学习生活和培养学生的问题意识设计教学目标，在课堂教学中让以往死板的教学变得开放而有效，切实让学生成为课堂学习的主人，让课堂教学焕发出应有的生命活力.
根据以往的教学经验，我在数学教学中常常根据教材内容设计一些新颖的与生活密切联系实际问题，让学生积极主动地参与思考，并在此基础上提出相应有待解决的问题，以激发学生探索的欲望. 如在教学有理数的乘方时，设置了这样的问题作为导入：有一张厚度为０．１毫米的正方形纸，如果将它对折１０次，请问：此时的正方形纸有多厚？如果将它对折２０次、３０次、４０次、５０次时……此时正方形纸又是多厚？亲爱的同学们，只要我们学习了今天的内容——有理数的乘方，你们就能轻松的解决这个问题了. 这样不仅能激发学生的求知欲，更能有效地在教学中导入新的教学内容.
三、教学中提高学生的参与度，使其主动、快乐、自由、有效地学习
首先，创设自由和谐的课堂氛围，让学生积极动脑，勇于发言. 心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少. 因此只有在轻松、自由的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的激发，这就需要教师能以友好的心态对待每一名学生. 数学课堂上师生之间应建立友好平等的对话平台与沟通渠道，让学生觉得老师不只是课堂教学内容的单一传授者，更不是所有教学的主宰而一锤定音. 教学中是可以和学生互动地交流，可以耐心聆听学生的不同意见，并能适时的给以赞同表扬与指正错误的观点的. 学生在数学课堂上不应该仅仅是学习的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到任一个新知识的教学过程中，学会独立思考.
爱因斯坦说过：学习知识要善于思考，思考，再思考. 在思考的过程中教师要适时地给以启发，教学生如何去动脑，去思考，但不是在教师的有限思维中顺着教师的思路走. 如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位. 教师应引导学生开动脑筋，在新旧知识的联结处想，在知识的疑难处想，在思维干扰处想. 对于学生思维的结果，无论对错，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出解题的方法与思路，说出概念的形成与公式的推导，让学生各抒己见. 教师对学生奇特的想法不要轻易否定，鼓励学生标新立异. 这样每名学生都能深刻理解知识的形成与发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展.
其次，养成良好的课堂学习习惯，使学生在互助交流的氛围中学习. 在课堂上，当学生是课堂的主人，并会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师——他们的朋友一起交流、探究其中的问题，即在师生、生生之间建立一种快乐、民主、有效的交流. 在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生自由充分地讨论. 在教学中的重难点处，由于每名学生都有自己的方式建构对事物的不同理解，学生看到的是事物的不同方面，要有效组织学生把集体作分组讨论，这有利于发挥个人长处，学生之间相互启发，相互讨论，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学之间相互弥补、借鉴和启发，形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助. 而让每名学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以朋友的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论；对学生中出现的错误不压抑，而是在群体交流与讨论中让学生自我发现；对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不怕出错，敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的不足之处以及自己在理解、认识问题时缺陷. 同时让每名学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验. 这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放；对教师而言意味着与学生分享与理解，专业的提高与自我实现的过程，教师在成就学生的同时也成就着自己.