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三年级，写作训练由第一学段的“写话”转变为“习作”，此时是习作教学的关键期。2011版《义务教育语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”小学三年级学生观察能力较差，阅读量也有一定的限制，因此直接影响到学生习作表达能力的提高。另外，习作训练与反馈的不及时、教学方法缺乏创新、评价缺少激励等等，这些都是造成三年级学生习作障碍的重要因素。显然，谁都不愿意让学生输在作文的起跑线上……
一、要指导，更要灵活指导
课程标准要求：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”因此，针对三年级习作的有效指导，应遵循其认知发展规律，重兴趣，重坚持，重鼓励，实现低、中年级写作的过渡。
1.训练要循序渐进。可以继续从说话、写话训练入手，从说到写，由表及里，由浅入深，循序渐进。训练方式可以多样：词语造句、看图说话、写句子、联想说话、复述课文和讲故事等。适时围绕一个中心说几个相关的词及句子，再连成一段通顺的话。我们平时多让学生积极参加各种有益的活动，活动中让孩子说说动手过程及感受。这样，孩子有内容可说，有事情可写。
2.指导要丰富多彩。为了给三年级学生打下扎实的写作基本功，形成一定的写作技巧，教学过程中，教师可引导学生进行单项描写，进行有针对性的指导；对于三年级学生写不具体、写不细致这一普遍问题，教师可引导学生采用写实或微格素描的方法，引导学生多角度地去积累语言，组织语言，从而形成能力。
3.评价要关注发展。让学生成为讲评课的主人，最基本的方式有“学生主评，教师引导”。一是自我修改，学生对照习作要求，看自己的习作哪些意思写得不明白、哪些内容写得不具体、哪些语句写得不恰当等等。二是同学互改，在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。三是教师指导，在修改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可随时请老师指导。此外还可通过“教师先评，学生参与”“典型主题，全班补充”“自比自评，发扬优点”的形式进行。讲评时，要采用多种形式去表彰，让他们具有欢乐感；要经常举行比赛、展览，扩大作文的读者面，让他们锻炼本领，展示才华，欣赏自我，增强写作信心。
二、要仿写，但不唯仿写
由仿到创，是习作教学的必由之路。但是笔者认为，起步阶段的习作训练，不能单一依靠仿写。仿写过程中，要注意以下两点。
1.模仿中感悟方法。课程标准指出：“要指导学生在写作实践中学会写作。”例如写一件物，要指导学生注意观察、阅读与对比：同是一件物品，别人是怎么观察的、从哪些方面写、为什么用这个词，我又怎样写等等。如苏教版第五册第六单元習作6的《铅笔刨刀》，教师引导学生通过讨论，使学生理解到例文好在两点：一是能把文具的特点和用途写清楚；二是用拟人手法以第一人称的手法进行自我介绍，语言生动形象。通过例文的学习，使学生真正学到写作技巧。
2.模仿中创新语言。习作要写诚实而富有个性的话。语文课程标准关于第二学段习作教学要求中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，教师要告知学生作文语言不能老一套，如写高兴就“一蹦三尺高”，写眼睛就“水汪汪”或“炯炯有神”，写着急总是“像热锅上的蚂蚁”，这些词句不是不好，只是人云亦云没有自己的个性，要换角度思考所写的内容，不要被固有的思维方式所束缚。
三、要积累，且要多元积累
宋代文学家苏轼曾说，为学之道在厚积而薄发。这是他写作经验的总结。所谓厚积，就是要积累丰富的写作材料，这是写好文章最根本也是最重要的途径。厚积，包括如下几个方面。
1.阅读积累。通过广泛阅读，增强语感，积累语言材料。要为学生创造大量阅读的条件。我在班内设了一个小书架或图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，如让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先快读目录，以获得一个总的概要；然后找到你想读的内容，反复诵读，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、诗句、名言和警句等，记在笔记本上。
2.生活积累。教师要带领学生走向大自然，走向鲜活的现实生活，广泛地观察生活中的事物，积累写作素材。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征，在行为习惯上有什么特征，有没有与别人特别不一样的地方，什么地方最引人注意，逐步形成观察的习惯。
3.想象积累。三年级学生富于幻想，往往会有许多不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话都说出来时，不论他们的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受也能激发学生的习作欲望，学生不仅有话可写，有情可诉，还能把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。这样，才能大大激发学生的习作兴趣。
作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师。
一、要指导，更要灵活指导
课程标准要求：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”因此，针对三年级习作的有效指导，应遵循其认知发展规律，重兴趣，重坚持，重鼓励，实现低、中年级写作的过渡。
1.训练要循序渐进。可以继续从说话、写话训练入手，从说到写，由表及里，由浅入深，循序渐进。训练方式可以多样：词语造句、看图说话、写句子、联想说话、复述课文和讲故事等。适时围绕一个中心说几个相关的词及句子，再连成一段通顺的话。我们平时多让学生积极参加各种有益的活动，活动中让孩子说说动手过程及感受。这样，孩子有内容可说，有事情可写。
2.指导要丰富多彩。为了给三年级学生打下扎实的写作基本功，形成一定的写作技巧，教学过程中，教师可引导学生进行单项描写，进行有针对性的指导；对于三年级学生写不具体、写不细致这一普遍问题，教师可引导学生采用写实或微格素描的方法，引导学生多角度地去积累语言，组织语言，从而形成能力。
3.评价要关注发展。让学生成为讲评课的主人，最基本的方式有“学生主评，教师引导”。一是自我修改，学生对照习作要求，看自己的习作哪些意思写得不明白、哪些内容写得不具体、哪些语句写得不恰当等等。二是同学互改，在自己改不下去的时候，可在小组里互相交换改，也可请自己信得过的同学帮助改。三是教师指导，在修改过程中，教师可参与指导，学生有困难，也可随时请老师指导。此外还可通过“教师先评，学生参与”“典型主题，全班补充”“自比自评，发扬优点”的形式进行。讲评时，要采用多种形式去表彰，让他们具有欢乐感；要经常举行比赛、展览，扩大作文的读者面，让他们锻炼本领，展示才华，欣赏自我，增强写作信心。
二、要仿写，但不唯仿写
由仿到创，是习作教学的必由之路。但是笔者认为，起步阶段的习作训练，不能单一依靠仿写。仿写过程中，要注意以下两点。
1.模仿中感悟方法。课程标准指出：“要指导学生在写作实践中学会写作。”例如写一件物，要指导学生注意观察、阅读与对比：同是一件物品，别人是怎么观察的、从哪些方面写、为什么用这个词，我又怎样写等等。如苏教版第五册第六单元習作6的《铅笔刨刀》，教师引导学生通过讨论，使学生理解到例文好在两点：一是能把文具的特点和用途写清楚；二是用拟人手法以第一人称的手法进行自我介绍，语言生动形象。通过例文的学习，使学生真正学到写作技巧。
2.模仿中创新语言。习作要写诚实而富有个性的话。语文课程标准关于第二学段习作教学要求中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此，教师要告知学生作文语言不能老一套，如写高兴就“一蹦三尺高”，写眼睛就“水汪汪”或“炯炯有神”，写着急总是“像热锅上的蚂蚁”，这些词句不是不好，只是人云亦云没有自己的个性，要换角度思考所写的内容，不要被固有的思维方式所束缚。
三、要积累，且要多元积累
宋代文学家苏轼曾说，为学之道在厚积而薄发。这是他写作经验的总结。所谓厚积，就是要积累丰富的写作材料，这是写好文章最根本也是最重要的途径。厚积，包括如下几个方面。
1.阅读积累。通过广泛阅读，增强语感，积累语言材料。要为学生创造大量阅读的条件。我在班内设了一个小书架或图书角，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。在学生有书读的情况下，要提高课外阅读的效率，还需教给学生阅读的方法，如让学生学会选择性阅读。拿到一本书，首先快读目录，以获得一个总的概要；然后找到你想读的内容，反复诵读，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、诗句、名言和警句等，记在笔记本上。
2.生活积累。教师要带领学生走向大自然，走向鲜活的现实生活，广泛地观察生活中的事物，积累写作素材。生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征，在行为习惯上有什么特征，有没有与别人特别不一样的地方，什么地方最引人注意，逐步形成观察的习惯。
3.想象积累。三年级学生富于幻想，往往会有许多不切实际的想法。当学生愿意把这些心里话都说出来时，不论他们的想法是多么可笑，行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受也能激发学生的习作欲望，学生不仅有话可写，有情可诉，还能把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。这样，才能大大激发学生的习作兴趣。
作者简介：江苏省溧阳市殷桥小学语文教师。