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翻开新出台的《语文课程标准》可以看到：语文教学必须培养学生“具有独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使之有较丰富的积累，形成良好的语感”，并且让学生“学会运用多种阅读方法”，“初步理解鉴赏文学作品”，使学生“受到高尚情操与趣味的熏陶”，才能更好地发展个性，丰富学生的精神世界。不难看出，阅读在语文教学中有着重要的作用，所以我们在语文教学中应加大“读”的力度。常言说得好，“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其意自见。”这些古人教育名言，广为人们所引用，形象地道破了学习语文的天机：通过阅读，可以疏通文章的字句、理解文章的内容，从而把握文章的主题。而学生阅读兴趣的培养，阅读习惯的养成，重在课堂。无论是课内还是课外，都必须引起足够的重视。
认识到了“读”的重要性，还存在着如何读的问题。因此，在课堂上教师还要做好引导学生读的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要想做到这一点，首先必须指导学生做好“三读”：一是课前预读，二是课内朗读，三是课后复读。三者相辅相成，缺一不可。
在学习新课之前，老师可以让学生预读课文，良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有至关重要的作用。语文教育家叶圣陶曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他不可。”而预读要讲究一个效率，多数学生往往会糊里糊涂应付了事地读一遍，既不能明白内容，更难理解句意。这就要求教师必须给学生作必要的指点引导，让他们知道如何预读，教会学生预习的方法，每读一遍就要有一遍的收获，方可达到预读的目的。不妨这样教他们，第一遍读课文，解决生字，(可借助注释或词典)能够把课文读顺，整体感知课文写了什么内容；第二遍研读，则要求解决不懂的词，也可借助注释，或字典能够把句意疏通；第三遍速读，就应该着重理解文章的层次结构，考虑一下文章的主题和写作特色，以此做到心中有数。这样预读不仅提高学生自学的能力，还能提高课堂阅读的速度和质量。在阅读教学中，有意识培养学生良好的读书习惯，将会使学生终身受益。
单凭预读是远远不够的，课内的朗读也很重要。因为语文学科的课堂教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养的。通过课内阅读，可以进一步达到充分理解语文内容和句子所要表达的意思，最后达到记忆的目的，从而提高课堂效率。因为同样教学一篇课文，有的教师为节省时间而抛开朗读，直接灌输给学生死板的知识，学生缺少必要的情景引入，就会感到枯燥无味；相反如果加大课堂朗读的力度，并给予必要的指点则会收到事半功倍的效果。你可以通过朗读将学生引入情境，或运用多媒体辅助朗读，选择各种音乐作为背景，让学生在悦耳动听的音乐中构成形象，引发朗读，再加上多变有趣的朗读形式，如齐读、指名读、范读或分角色朗读等，这样可找到学生感兴趣的切入点。“兴趣是最好的老师”。
然而，作为课堂这块教学的主阵地，教师在教学中也必须进行合理的安排调配。因材施教地设置不同层次水平的问题加以点化，让学生在阅读中去欣赏，去感受，去领悟作品中对自然、社会、人生的有益启示，充分发挥学生学习的积极性和主动性，在轻松愉悦的阅读中，各个层次的学生都会动起来、活起来，这样不同水平的学生将会各有收获，各得其所。师生的双边活动也得以顺利进行。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，我们的语文教学必须加强对朗读的指导与训练，必须充分重视朗读，唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果，真正做到语文课艺术化。
持续不断地课内阅读，对锻炼学生的思维和发展智力，无疑会起着巨大的作用。《心理学》中直接指出：“思维活动必须以具有物质性的语言为工具才能进行。”而阅读正是思维和语言的双重训练，是任何有效的智力训练都离不开的。学生看书时，正是在书本文字的刺激下进行思考。反复不断的课内阅读，既提高学生的阅读水平，也促使学生思维能力的提高。学生的思维能力强了，智力水平高了，这样，教师就可根据课文内容在课堂教学中设计出相应的题目，去启发学生思考分析，在有限的四十五分钟内一定能够圆满完成教学任务，实现预先制定的教学目标，从而有利于教学进程向更深的方向发展。除此之外，课后复读还必须跟上，以便于对所学的内容加以消化、吸收、巩固，达到“温故而知新”的目的。因为我们对每一篇课文内容的教学，通常不是简单的一两课时就能完成的。学生对所学内容的理解和把握，同样也不是一两次能完成的，一般都需要经过反复，多次的学习，才能理解得深，理解得透，进而记忆得牢。而这反复多次的功用就是要通过课后复读的形式来完成的。这样课后复读还起了促进课内阅读，强化课内阅读的作用。
基于以上所述，“读”在语文教学的作用就不言而喻了。因此，我们语文教师一定要认真研讨，积极实践，把阅读教学建立在科学的理论基础之上，努力培养学生阅读能力。这样，“读”就真正成为打开语文教学大门的一把钥匙了。
（作者单位:河南省封丘县第一初级中学）
认识到了“读”的重要性，还存在着如何读的问题。因此，在课堂上教师还要做好引导学生读的工作，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。要想做到这一点，首先必须指导学生做好“三读”：一是课前预读，二是课内朗读，三是课后复读。三者相辅相成，缺一不可。
在学习新课之前，老师可以让学生预读课文，良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利达到目的有至关重要的作用。语文教育家叶圣陶曾指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他不可。”而预读要讲究一个效率，多数学生往往会糊里糊涂应付了事地读一遍，既不能明白内容，更难理解句意。这就要求教师必须给学生作必要的指点引导，让他们知道如何预读，教会学生预习的方法，每读一遍就要有一遍的收获，方可达到预读的目的。不妨这样教他们，第一遍读课文，解决生字，(可借助注释或词典)能够把课文读顺，整体感知课文写了什么内容；第二遍研读，则要求解决不懂的词，也可借助注释，或字典能够把句意疏通；第三遍速读，就应该着重理解文章的层次结构，考虑一下文章的主题和写作特色，以此做到心中有数。这样预读不仅提高学生自学的能力，还能提高课堂阅读的速度和质量。在阅读教学中，有意识培养学生良好的读书习惯，将会使学生终身受益。
单凭预读是远远不够的，课内的朗读也很重要。因为语文学科的课堂教学中，课内阅读是主体，学生的阅读兴趣阅读能力和阅读习惯，主要靠课内阅读来培养的。通过课内阅读，可以进一步达到充分理解语文内容和句子所要表达的意思，最后达到记忆的目的，从而提高课堂效率。因为同样教学一篇课文，有的教师为节省时间而抛开朗读，直接灌输给学生死板的知识，学生缺少必要的情景引入，就会感到枯燥无味；相反如果加大课堂朗读的力度，并给予必要的指点则会收到事半功倍的效果。你可以通过朗读将学生引入情境，或运用多媒体辅助朗读，选择各种音乐作为背景，让学生在悦耳动听的音乐中构成形象，引发朗读，再加上多变有趣的朗读形式，如齐读、指名读、范读或分角色朗读等，这样可找到学生感兴趣的切入点。“兴趣是最好的老师”。
然而，作为课堂这块教学的主阵地，教师在教学中也必须进行合理的安排调配。因材施教地设置不同层次水平的问题加以点化，让学生在阅读中去欣赏，去感受，去领悟作品中对自然、社会、人生的有益启示，充分发挥学生学习的积极性和主动性，在轻松愉悦的阅读中，各个层次的学生都会动起来、活起来，这样不同水平的学生将会各有收获，各得其所。师生的双边活动也得以顺利进行。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而，我们的语文教学必须加强对朗读的指导与训练，必须充分重视朗读，唤起学生对朗读的“愉悦”，以教学带朗读，以朗读促效果，真正做到语文课艺术化。
持续不断地课内阅读，对锻炼学生的思维和发展智力，无疑会起着巨大的作用。《心理学》中直接指出：“思维活动必须以具有物质性的语言为工具才能进行。”而阅读正是思维和语言的双重训练，是任何有效的智力训练都离不开的。学生看书时，正是在书本文字的刺激下进行思考。反复不断的课内阅读，既提高学生的阅读水平，也促使学生思维能力的提高。学生的思维能力强了，智力水平高了，这样，教师就可根据课文内容在课堂教学中设计出相应的题目，去启发学生思考分析，在有限的四十五分钟内一定能够圆满完成教学任务，实现预先制定的教学目标，从而有利于教学进程向更深的方向发展。除此之外，课后复读还必须跟上，以便于对所学的内容加以消化、吸收、巩固，达到“温故而知新”的目的。因为我们对每一篇课文内容的教学，通常不是简单的一两课时就能完成的。学生对所学内容的理解和把握，同样也不是一两次能完成的，一般都需要经过反复，多次的学习，才能理解得深，理解得透，进而记忆得牢。而这反复多次的功用就是要通过课后复读的形式来完成的。这样课后复读还起了促进课内阅读，强化课内阅读的作用。
基于以上所述，“读”在语文教学的作用就不言而喻了。因此，我们语文教师一定要认真研讨，积极实践，把阅读教学建立在科学的理论基础之上，努力培养学生阅读能力。这样，“读”就真正成为打开语文教学大门的一把钥匙了。
（作者单位:河南省封丘县第一初级中学）