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【摘要】对151名自闭谱系障碍儿童母亲的教养效能感、参与教养程度和亲职压力进行调查发现，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，与亲职压力呈显著负相关，母亲参与教养与亲职压力呈显著负相关，即母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小;参与教养在母亲教养效能感对亲职压力的影响中起部分中介作用。研究者据此提出相关建议。
【关键词】自闭谱系障碍儿童;教养效能感;参与教养;亲职压力
【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）12-0034-05
自闭谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，简称ASD）是一种广泛性发育障碍，常见的临床特征有社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和重复的刻板行为、感知觉异常、智力和认知缺陷等。ASD儿童在语言、认知和情感等方面存在困难，容易导致严重的交流障碍，需要长期的家庭照顾，而这往往会造成紧张的亲子关系和严重的亲职压力。[1]亲职压力又称育儿压力，是指父母在与子女进行亲子互动的过程中，受到自身的人格特质、子女的人格特质及家庭环境等的影响而感受到的压力。[2]相比于普通儿童，父母在与特殊儿童亲子互动的过程中往往承受着更大的亲职压力。较大的亲职压力不仅会影响ASD儿童的康复效果，而且会影响儿童的家庭生活质量及父母的婚姻质量。[3]因为母亲往往是ASD儿童的主要照顾者，所以其面临的亲职压力往往要大于父亲。缓解母亲的亲职压力有利于促进ASD儿童的早期康复。在影响父母亲职压力的因素中，教养效能感作为重要的内在动力因素备受研究者关注。[4]教养效能感是指父母对自己能否成为称职的父母，能否对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念，它是父母教养行为产生和维持的核心动力。已有研究表明，教养效能感越高，父母体验到的亲职压力越小。[5]父母参与教养是指父母履行亲职角色以及参与子女教育相关的活动。ASD儿童父母参与教养包括对子女的家庭教育、参加康复机构和学校主办的有关活动以及父母与任课教师的沟通等。已有研究表明，父母参与教养程度与亲职压力密切相关。父母积极参与教养能在一定程度上缓解亲职压力，提高父母的生活品质。[6]索利斯（Solish）调查发现，教养效能感对ASD儿童父母的参与教养程度有重要影响，在控制儿童影响因素的情况下，父母教养效能感能在参与教养程度中发挥一半以上的影响作用。[7]特殊儿童父母的教养效能感能正向预测其参与子女早期干预的行为。这可能是因为教养效能感较高的父母往往对自己充满信心，会在出现教养困难时更积极地去解决问题，因此他们往往会主动地参与到子女的早期干预中。[8]本研究对ASD儿童的母亲进行调查，探究ASD儿童母亲的教养效能感对其亲职压力的影响，以及母亲参与教养在其中的中介作用，供相关人员参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究从徐州某自闭谱系障碍儿童康复机构随机抽取163名ASD儿童作为研究对象，对其母亲进行问卷调查。本研究共回收问卷163份，剔除无效问卷12份，最终回收有效问卷151份。调查对象基本信息见表1。
（二）研究工具
1.简式亲职压力量表
本研究采用任文香翻译并修订的《简式亲职压力量表》，调查ASD儿童母亲的亲职压力情況。该量表共36个题项，包括亲职愁苦、亲子互动失调、困难儿童三个维度，每个维度12个题项。亲职愁苦主要反映母亲在履行教养职责时所体验到的愁苦情绪状况。亲子互动失调主要反映亲子互动过程中产生的失调状况。困难儿童主要反映儿童存在的难以克服的问题状况。量表采用李克特五点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次为1-5分。得分越高，代表母亲体验到的亲职压力越大。量表内部一致性a系数为0.91，信度良好。
2.父母教养效能感量表
本研究采用陈富美编制的《父母教养效能感量表》，调查ASD儿童母亲的教养效能感情况。该量表为单维量表，共10个题项，采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1-5分。得分越高，代表母亲教养效能感越高。量表内部一致性a系数为0.89，信度良好。
3.母亲参与教养量表
本研究采用郭育祺编制、侯忠伟修订的《母亲参与教养量表》，调查ASD儿童母亲参与教养的情况。该量表共25个题项，包括行为管教、生活照顾、教养互动三个维度。行为管教主要反映母亲对儿童的行为约束情况，共13个题项。生活照顾主要反映母亲对儿童的日常生活照顾情况，共6个题项。教养互动主要反映母亲为儿童提供的与其他儿童或成人互动的机会情况，共6个题项。量表采用李克特五点计分法，1分代表“从不”，2分代表“偶尔”，3分代表“一般”，4分代表“经常”，5分代表“总是”。得分越高，代表母亲参与教养的程度越高。量表内部一致性a系数为0.87，信度良好。 本次调查均在康复机构提供的安静的活动室内进行。研究者要求ASD儿童母亲按照指导语独立填写问卷，对其在填写问卷过程中不清楚的问题和选项给予适当解释。本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的描述性统计
由表2可知，ASD儿童母亲教养效能感的平均得分介于“一般”与“多数符合”之间，可见母亲对于自己能否成为称职的父母，并对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念并不十分强烈。母亲参与教养的平均得分介于“经常”与“总是”之间，可见母亲在儿童成长过程中的参与程度较高。亲职压力的平均得分略低于中间值3，可见母亲承受着偏于中等程度的亲职压力。
（二）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的相关分析
由表3可知，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，与亲职压力呈显著负相关;母亲参与教养与亲职压力呈显著负相关。可见，母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小。 （三）参与教养在母亲教养效能感对亲职压力影响中的中介效应分析 本研究参考温忠麟等人有关中介效应检验的程序和步骤，[9]构建中介路径。首先，分析母亲教养效能感对亲职压力的预测作用，然后分析母亲教养效能感对参与教养的回归结果，接着分别进行逐层分析，一是以教养效能感为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析，二是以教养效能感和参与教养为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析。由表4可知，在第一步中，教养效能感对亲职压力的回归系数达到极其显著水平（p
【关键词】自闭谱系障碍儿童;教养效能感;参与教养;亲职压力
【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2019）12-0034-05
自闭谱系障碍（Autism Spectrum Disorders，简称ASD）是一种广泛性发育障碍，常见的临床特征有社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和重复的刻板行为、感知觉异常、智力和认知缺陷等。ASD儿童在语言、认知和情感等方面存在困难，容易导致严重的交流障碍，需要长期的家庭照顾，而这往往会造成紧张的亲子关系和严重的亲职压力。[1]亲职压力又称育儿压力，是指父母在与子女进行亲子互动的过程中，受到自身的人格特质、子女的人格特质及家庭环境等的影响而感受到的压力。[2]相比于普通儿童，父母在与特殊儿童亲子互动的过程中往往承受着更大的亲职压力。较大的亲职压力不仅会影响ASD儿童的康复效果，而且会影响儿童的家庭生活质量及父母的婚姻质量。[3]因为母亲往往是ASD儿童的主要照顾者，所以其面临的亲职压力往往要大于父亲。缓解母亲的亲职压力有利于促进ASD儿童的早期康复。在影响父母亲职压力的因素中，教养效能感作为重要的内在动力因素备受研究者关注。[4]教养效能感是指父母对自己能否成为称职的父母，能否对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念，它是父母教养行为产生和维持的核心动力。已有研究表明，教养效能感越高，父母体验到的亲职压力越小。[5]父母参与教养是指父母履行亲职角色以及参与子女教育相关的活动。ASD儿童父母参与教养包括对子女的家庭教育、参加康复机构和学校主办的有关活动以及父母与任课教师的沟通等。已有研究表明，父母参与教养程度与亲职压力密切相关。父母积极参与教养能在一定程度上缓解亲职压力，提高父母的生活品质。[6]索利斯（Solish）调查发现，教养效能感对ASD儿童父母的参与教养程度有重要影响，在控制儿童影响因素的情况下，父母教养效能感能在参与教养程度中发挥一半以上的影响作用。[7]特殊儿童父母的教养效能感能正向预测其参与子女早期干预的行为。这可能是因为教养效能感较高的父母往往对自己充满信心，会在出现教养困难时更积极地去解决问题，因此他们往往会主动地参与到子女的早期干预中。[8]本研究对ASD儿童的母亲进行调查，探究ASD儿童母亲的教养效能感对其亲职压力的影响，以及母亲参与教养在其中的中介作用，供相关人员参考。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究从徐州某自闭谱系障碍儿童康复机构随机抽取163名ASD儿童作为研究对象，对其母亲进行问卷调查。本研究共回收问卷163份，剔除无效问卷12份，最终回收有效问卷151份。调查对象基本信息见表1。
（二）研究工具
1.简式亲职压力量表
本研究采用任文香翻译并修订的《简式亲职压力量表》，调查ASD儿童母亲的亲职压力情況。该量表共36个题项，包括亲职愁苦、亲子互动失调、困难儿童三个维度，每个维度12个题项。亲职愁苦主要反映母亲在履行教养职责时所体验到的愁苦情绪状况。亲子互动失调主要反映亲子互动过程中产生的失调状况。困难儿童主要反映儿童存在的难以克服的问题状况。量表采用李克特五点计分法，从“非常不同意”到“非常同意”依次为1-5分。得分越高，代表母亲体验到的亲职压力越大。量表内部一致性a系数为0.91，信度良好。
2.父母教养效能感量表
本研究采用陈富美编制的《父母教养效能感量表》，调查ASD儿童母亲的教养效能感情况。该量表为单维量表，共10个题项，采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次为1-5分。得分越高，代表母亲教养效能感越高。量表内部一致性a系数为0.89，信度良好。
3.母亲参与教养量表
本研究采用郭育祺编制、侯忠伟修订的《母亲参与教养量表》，调查ASD儿童母亲参与教养的情况。该量表共25个题项，包括行为管教、生活照顾、教养互动三个维度。行为管教主要反映母亲对儿童的行为约束情况，共13个题项。生活照顾主要反映母亲对儿童的日常生活照顾情况，共6个题项。教养互动主要反映母亲为儿童提供的与其他儿童或成人互动的机会情况，共6个题项。量表采用李克特五点计分法，1分代表“从不”，2分代表“偶尔”，3分代表“一般”，4分代表“经常”，5分代表“总是”。得分越高，代表母亲参与教养的程度越高。量表内部一致性a系数为0.87，信度良好。 本次调查均在康复机构提供的安静的活动室内进行。研究者要求ASD儿童母亲按照指导语独立填写问卷，对其在填写问卷过程中不清楚的问题和选项给予适当解释。本研究采用SPSS22.0软件对所得数据进行统计与分析。
二、研究结果与分析
（一）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的描述性统计
由表2可知，ASD儿童母亲教养效能感的平均得分介于“一般”与“多数符合”之间，可见母亲对于自己能否成为称职的父母，并对子女的行为与发展施加积极影响的能力信念并不十分强烈。母亲参与教养的平均得分介于“经常”与“总是”之间，可见母亲在儿童成长过程中的参与程度较高。亲职压力的平均得分略低于中间值3，可见母亲承受着偏于中等程度的亲职压力。
（二）母亲教养效能感、参与教养和亲职压力的相关分析
由表3可知，母亲教养效能感与参与教养呈显著正相关，与亲职压力呈显著负相关;母亲参与教养与亲职压力呈显著负相关。可见，母亲教养效能感越高，参与教养程度越高，亲职压力越小。 （三）参与教养在母亲教养效能感对亲职压力影响中的中介效应分析 本研究参考温忠麟等人有关中介效应检验的程序和步骤，[9]构建中介路径。首先，分析母亲教养效能感对亲职压力的预测作用，然后分析母亲教养效能感对参与教养的回归结果，接着分别进行逐层分析，一是以教养效能感为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析，二是以教养效能感和参与教养为预测变量，以亲职压力为结果变量进行回归分析。由表4可知，在第一步中，教养效能感对亲职压力的回归系数达到极其显著水平（p