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摘 要 本文研究的是分层次教学法在中学体育教学中的应用问题。文章首先从三个方面分析了在中学体育教学中应用分层次教学法的意义，然后又在此基础之上，针对分层次教学法在中学体育教学中的应用，提出了几点建议，即：全面了解学生、重视对学生层次划分的合理性以及重视分层次考核标准的制定三点，希望能够对中学体育教学有所启发和帮助。
关键词 分层次教学法 中学 体育教学
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
一、在中学体育教学中应用分层次教学法的意义
分层次教学法在中学体育教学中的应用具有多方面的积极意义：
首先，在中学体育教学的过程中，学生因为自身的运动能力、现有的体育基础、兴趣爱好、优势特长等诸多方面的不同，存在着明显的个体差异。如果中学体育任课教师不顾学生之间客观存在的这些个体差异，采用统一的、单一的、一刀切的方式来组织开展教学活动，很难充分满足每个学生的体育学需求，极易出现部分学生“吃不饱”而同时另一部分学生却“吃不消”的问题。分层次教学法的出现则有效的解决了这个问题。分层次教学法要求任课教师在充分了解和掌握学生实际情况的基础上，将学生进行科学的分层，并为不同的层次的学生制定不同的教学目标、教学计划和教学要求，从而让每个学生都能在体育教学活动中学有所得，大大提升了中学体育教学活动的质量和水平。
其次，通过在中学体育教学活动中应用分层次教学法，能够较大范围的提高体育基础较差的同学的身体素质水平和体育运动能力，并同时充分激发体育基础较好的同学的体育学习兴趣和体育学习积极性。通过划分层次的方法有效的实现了对不同学生的分类指导，让中学体育教学活动中的“教”与“学”更加有的放矢，从而有效的提高了中学体育教学的有效性。
最后，分层次教学法在中学体育教学中的应用，有利于体育教学活动中教学信息的双向交流，有利于不同层次的学生的自信心提升，让学生由被动的学习变为主动，充分发挥了学生在体育学习活动中的主动性，让学生充分体验体育的乐趣，有利于学生良好的体育观念和体育意识的培养。
二、分层次教学法在中学体育教学中的实施建议
（一）要成功的实施分层次教学，任课教师必须要全面的了解学生
体育任课教师对学生是否有一个全面的、客观的了解是影响中学体育教学中分层次教学法是否能够顺利高效实施的一个关键问题。要在开展体育教学活动的过程中实现分层次教学法的科学应用，体育任课教师必须针对学生的不同情况，学生所处的不同的体育学习层次来为其设计相应的教学要求、组织相应的教学内容、选择相应的教学方法，从而让处于不同层次的学生都能够得到最大限度的发展，并充分感受体育学习和体育运动的乐趣。因此，在分层次体育教学的过程中，最突出的一个特征，就是根据学生的个体差异，因材施教。而要做到这一点，体育任课教师在制定相应的教学目标和教学要求，确定相应的教学内容和教学方法之前，必须对学生有一个全面客观的了解，要切实掌握学生现有的身体素质基础、体育运动水平、体育学习能力、心理素质状况、体育兴趣爱好、年龄个性等实际情况，并对学生的综合能力有一个科学的掌握和评判，为分层次教学法在中学体育教学中的应用奠定良好的基础。
（二）要成功的实施分层次教学，必须要注意学生层次的合理划分
在中学体育教学中应用分层次教学时，对学生层次的划分，并不是简单的对学生进行分组，而是根据学生的自身所具备的、影响体育教学活动开展的诸多因素按照逐级递进的关系进行划分的过程。在这个过程中，学生自身所具备的、影响体育教学活动开展的诸多因素，就是指前文所提到的能够对中学体育教学活动产生一定的影响的各种条件，例如：学生的身体素质基础、体育运动水平、体育学习能力、个性爱好等等，这些就是在中学体育教学活动中对学生进行分层的重要依据。体育任课教师能否根据这些因素对学生进行合理的层次划分，会对后续的教学过程产生一系列的连锁性的影响，并最终影响到中学体育教学的质量和水平。所以，体育任课教师一定要根据这些实际的情况，对学生进行科学的分层。
除此之外，在体育教学活动中对学生层次的划分，并不是一项一劳永逸的工作，也不是划分之后就一成不变的一项工作，而是要根据教学活动的开展情况，用动态的观点随时注意学生的学习情况和自身能力变化情况，并根据变化的实际情况不断对学生的层次进行调整的一个过程，只有这样才能一直保持学生分层的科学性和合理性。
（三）要成功的实施分层次教学，必须要注意分层次考核标准的制定
在中学体育教学中实施分层次教学时，部分体育教师充分认识到了教学目标分层、教学内容分层、学生分层等环节的重要性，而却常常忽略了分层次考核的作用。而实际上，即使在体育教学中应用分层次教学法时将教学目标分层、教学内容分层以及学生分层等工作都做到了最好，却忽略了分层次考核，仍旧实行统一的标准、统一要求的体育考核，在考核中仍难免会挫伤学习情况不太理想的学生的积极性，而同时也无法充分激发学习处于较高层次的学生的学习水平，从而对教学质量的提升产生不利的影响。
由此可知，学生学习考核的分层也同样十分关键，体育任课教师要成功的实施分层次教学，也必须要重视分层次考核标准的制定。根据学生的层次对考核的内容和要求进行有针对性的调整，针对高层次的学生适当的提高考核难度，而针对低层次的学生则适当的降低考核难度，从而对学生的学习情况实现客观、综合、科学的考核评价，充分发挥教学评价应有的激励功能。
参考文献：
[1] 张秋珍.谈体育兴趣[J].山西财经大学学报.2007（S2）.
[2] 王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J].体育与科学.2001（05）.
[3] 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报.2002（03）.
关键词 分层次教学法 中学 体育教学
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01
一、在中学体育教学中应用分层次教学法的意义
分层次教学法在中学体育教学中的应用具有多方面的积极意义：
首先，在中学体育教学的过程中，学生因为自身的运动能力、现有的体育基础、兴趣爱好、优势特长等诸多方面的不同，存在着明显的个体差异。如果中学体育任课教师不顾学生之间客观存在的这些个体差异，采用统一的、单一的、一刀切的方式来组织开展教学活动，很难充分满足每个学生的体育学需求，极易出现部分学生“吃不饱”而同时另一部分学生却“吃不消”的问题。分层次教学法的出现则有效的解决了这个问题。分层次教学法要求任课教师在充分了解和掌握学生实际情况的基础上，将学生进行科学的分层，并为不同的层次的学生制定不同的教学目标、教学计划和教学要求，从而让每个学生都能在体育教学活动中学有所得，大大提升了中学体育教学活动的质量和水平。
其次，通过在中学体育教学活动中应用分层次教学法，能够较大范围的提高体育基础较差的同学的身体素质水平和体育运动能力，并同时充分激发体育基础较好的同学的体育学习兴趣和体育学习积极性。通过划分层次的方法有效的实现了对不同学生的分类指导，让中学体育教学活动中的“教”与“学”更加有的放矢，从而有效的提高了中学体育教学的有效性。
最后，分层次教学法在中学体育教学中的应用，有利于体育教学活动中教学信息的双向交流，有利于不同层次的学生的自信心提升，让学生由被动的学习变为主动，充分发挥了学生在体育学习活动中的主动性，让学生充分体验体育的乐趣，有利于学生良好的体育观念和体育意识的培养。
二、分层次教学法在中学体育教学中的实施建议
（一）要成功的实施分层次教学，任课教师必须要全面的了解学生
体育任课教师对学生是否有一个全面的、客观的了解是影响中学体育教学中分层次教学法是否能够顺利高效实施的一个关键问题。要在开展体育教学活动的过程中实现分层次教学法的科学应用，体育任课教师必须针对学生的不同情况，学生所处的不同的体育学习层次来为其设计相应的教学要求、组织相应的教学内容、选择相应的教学方法，从而让处于不同层次的学生都能够得到最大限度的发展，并充分感受体育学习和体育运动的乐趣。因此，在分层次体育教学的过程中，最突出的一个特征，就是根据学生的个体差异，因材施教。而要做到这一点，体育任课教师在制定相应的教学目标和教学要求，确定相应的教学内容和教学方法之前，必须对学生有一个全面客观的了解，要切实掌握学生现有的身体素质基础、体育运动水平、体育学习能力、心理素质状况、体育兴趣爱好、年龄个性等实际情况，并对学生的综合能力有一个科学的掌握和评判，为分层次教学法在中学体育教学中的应用奠定良好的基础。
（二）要成功的实施分层次教学，必须要注意学生层次的合理划分
在中学体育教学中应用分层次教学时，对学生层次的划分，并不是简单的对学生进行分组，而是根据学生的自身所具备的、影响体育教学活动开展的诸多因素按照逐级递进的关系进行划分的过程。在这个过程中，学生自身所具备的、影响体育教学活动开展的诸多因素，就是指前文所提到的能够对中学体育教学活动产生一定的影响的各种条件，例如：学生的身体素质基础、体育运动水平、体育学习能力、个性爱好等等，这些就是在中学体育教学活动中对学生进行分层的重要依据。体育任课教师能否根据这些因素对学生进行合理的层次划分，会对后续的教学过程产生一系列的连锁性的影响，并最终影响到中学体育教学的质量和水平。所以，体育任课教师一定要根据这些实际的情况，对学生进行科学的分层。
除此之外，在体育教学活动中对学生层次的划分，并不是一项一劳永逸的工作，也不是划分之后就一成不变的一项工作，而是要根据教学活动的开展情况，用动态的观点随时注意学生的学习情况和自身能力变化情况，并根据变化的实际情况不断对学生的层次进行调整的一个过程，只有这样才能一直保持学生分层的科学性和合理性。
（三）要成功的实施分层次教学，必须要注意分层次考核标准的制定
在中学体育教学中实施分层次教学时，部分体育教师充分认识到了教学目标分层、教学内容分层、学生分层等环节的重要性，而却常常忽略了分层次考核的作用。而实际上，即使在体育教学中应用分层次教学法时将教学目标分层、教学内容分层以及学生分层等工作都做到了最好，却忽略了分层次考核，仍旧实行统一的标准、统一要求的体育考核，在考核中仍难免会挫伤学习情况不太理想的学生的积极性，而同时也无法充分激发学习处于较高层次的学生的学习水平，从而对教学质量的提升产生不利的影响。
由此可知，学生学习考核的分层也同样十分关键，体育任课教师要成功的实施分层次教学，也必须要重视分层次考核标准的制定。根据学生的层次对考核的内容和要求进行有针对性的调整，针对高层次的学生适当的提高考核难度，而针对低层次的学生则适当的降低考核难度，从而对学生的学习情况实现客观、综合、科学的考核评价，充分发挥教学评价应有的激励功能。
参考文献：
[1] 张秋珍.谈体育兴趣[J].山西财经大学学报.2007（S2）.
[2] 王港.体育教学中分类指导与分层教学的应用[J].体育与科学.2001（05）.
[3] 郭英，魏亚栋.体育课分层次教学法模式构建的实验研究[J].北京体育大学学报.2002（03）.