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摘要：学习科学方法多种多样，本文探讨了问题式教学法在初中科学教学中的应用效果；精心设置问题情境，积极地引导学生学会质疑，努力培养学生的问题意识，让学生通过问题解决的实践学会解决问题，精心反思教学。教师应不断地改进教学方法，促进问题式教学模式的不断完善。
关键词：问题式教学；科学教学；问题意识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0126
问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，提出质疑，然后在师生之间、学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法。在这一过程中，教师的主要作用在于充分激励学生的主观能动性，尽可能地培养学生的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习的独立钻研，进行创造性的学习。提高学生的各种能力，从而达到全面提高每一个学生的科学素养的目的。
一、问题式教学法的实践
将问题式教学法运用到初中科学课堂教学中，其教学步骤是：1. 创设问题情境；2. 引导学生探索问题；3. 讨论交流解决问题；4. 反思深化问题。例如，在《物质的燃烧》一课的教学中，首先向学生展示一个问题实验情境；在一块玻璃板上安置了一长一短两支蜡烛，若蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩起来，提出问题：罩子里面的蜡烛哪支先熄灭？绝大多数认为短的蜡烛先熄灭，课程内出现了激烈的争论。实验的结果是长的蜡烛先熄灭对此，绝大多数学生都感到十分惊讶。这时，教师组织学生对“为什么长的蜡烛先熄灭”这一问题展开讨论并进行互相交流。学生一致认为，关键的问题在于蜡烛燃烧过程中罩子里面的二氧化碳气体究竟是上升还是下降的？这样，学生理解了罩子中长蜡烛先熄灭的道理。同学间互相交流，根据探索结果修正课堂上得到的结论。这就是最后一个环节，反思深化问题。
二、问题式教学法教学优点
1. 避免了在教学过程中机械的一问一答，为问题的引入增加了许多新的内容。2. 提高了教学效率，使有大量的知识点可以有充分的时间进行深化。真正实现了笔者所在学校的向课堂要效率的目的要求。3. 能够提高学生的学习兴趣，对学生能力的培养起了很重要的作用，这完全符合现在高考对学生能力方面的要求。4. 由原来学生被动的“填鸭式”的学，转变为学生主动地学，这一点很重要。
三、问题式教学法应用的思考
教学中要培养学生发现问题，在问题探究、解决中学习知识的品质和习惯，教师应积极引导，充分发挥教师的主导作用，笔者认为应当从以下几方面做出努力：
1. 精心设置问题情境
有这样一种说法：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而要先去激发他们对海洋的渴望。”在课堂上不应只局限于教学生怎么做，教师应创设引起学生兴趣的问题情境，激发学生的求知欲。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌握教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题情境。如在《大气压强》一节的教学中，让学生一下子接受大氣压的存在确实困难，教师先做一个实验将事半功倍。即挑选两位学生，结果女生很快将茶水喝完，而男生还没有完成。其他学生会惊讶地提出疑问：喝茶快慢与力气大小没有关系吗？男同学拿的茶壶可能有问题？看一下茶壶盖上都有小孔吗？小孔都与外面相通吗？这个小孔有什么作用呢？这样把学生的注意力和兴趣很快吸引到感受大气压存在的情境中。
2. 积极地引导学生学会质疑
在问题式教学法中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在课堂教学中积极鼓励学生大胆猜想和质疑，提出自己的问题和见解，使学生能够最大限度地发挥自由创造的才能。如在“惯性”一节的教学后提出问题：为了在校运动会的跳远比赛项目中取得最佳成绩，请学生讨论哪些方案可以提高成绩。讨论后共提出两个方案：方案一：与跳的方向有关，理由是地球在转，由于惯性……；方案二：与起跳的速度有关，理由是惯性及力的作用是相互的。这样，通过精心引导学生实验，掌握其中的原理，把知识学活。但要注意在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生，以避免他们在问题式教学法中流失。
3. 努力培养学生的问题意识
当遇到学生提出问题时，教师不仅要赞扬学生善于发现问题，指导学生逐渐学会自己解决一些问题，还应该强化和培养学生的问题意识。在科学中采用问题式教学法教学时，教师要多设计一些挑战性的问题，有意识地展示实验中的异常现象给学生，多问几个为什么。开始阶段的问题可以是教师单方面提出，而学生只是解决问题。在学生参与问题式教学的过程中，教师一再抛出问题，学生除了设法寻求问题的答案之外，肯定也会思考教师是从哪方面提出问题，为什么要提出这些问题，会如何提出问题。慢慢地，学生就会逐渐具备“问什么，怎么问，为什么问”的能力。
四、问题式教学在应用时应注意的问题
1. 运用问题式教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。（1）符合学生的智力水平。问题设置过于简单，没有问的必要，纯粹是浪费时间，这与该教学法相悖。设置过难，容易打击学生的学习主动性。（2）要激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才会主动地学，可以将社会的热点问题溶入问题中。
2. 运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。教学的目的最终并非是为了学生能考多少分，而是能将学生的潜能激发出来，能将学生的能力培养出来。笔者认为这才是教学的最终目的。
总之，问题式教学法是比较新颖的教学方法，在实践过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因；才能不断总结经验，促使问题式教学法的应用不断成熟。在教学中解决已有问题的基础上，也可引导学生归纳反思，引发出更多、更广泛的新问题，再探索新问题，这样不仅可使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能激发学生的发散思维，进行更深层次的研究，最终把学习引上创造之路。
（作者单位：浙江省平阳县腾蛟一中 325400）
关键词：问题式教学；科学教学；问题意识
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0126
问题式教学法是一种学生在自主学习过程中，独立思考，发现问题，提出质疑，然后在师生之间、学生之间进行交流、探究，以便寻求问题解决的学习方法。在这一过程中，教师的主要作用在于充分激励学生的主观能动性，尽可能地培养学生的独立性，依靠学生之间以及学生自我教育的能力开展学习的独立钻研，进行创造性的学习。提高学生的各种能力，从而达到全面提高每一个学生的科学素养的目的。
一、问题式教学法的实践
将问题式教学法运用到初中科学课堂教学中，其教学步骤是：1. 创设问题情境；2. 引导学生探索问题；3. 讨论交流解决问题；4. 反思深化问题。例如，在《物质的燃烧》一课的教学中，首先向学生展示一个问题实验情境；在一块玻璃板上安置了一长一短两支蜡烛，若蜡烛点燃后，又用透明玻璃罩将它们罩起来，提出问题：罩子里面的蜡烛哪支先熄灭？绝大多数认为短的蜡烛先熄灭，课程内出现了激烈的争论。实验的结果是长的蜡烛先熄灭对此，绝大多数学生都感到十分惊讶。这时，教师组织学生对“为什么长的蜡烛先熄灭”这一问题展开讨论并进行互相交流。学生一致认为，关键的问题在于蜡烛燃烧过程中罩子里面的二氧化碳气体究竟是上升还是下降的？这样，学生理解了罩子中长蜡烛先熄灭的道理。同学间互相交流，根据探索结果修正课堂上得到的结论。这就是最后一个环节，反思深化问题。
二、问题式教学法教学优点
1. 避免了在教学过程中机械的一问一答，为问题的引入增加了许多新的内容。2. 提高了教学效率，使有大量的知识点可以有充分的时间进行深化。真正实现了笔者所在学校的向课堂要效率的目的要求。3. 能够提高学生的学习兴趣，对学生能力的培养起了很重要的作用，这完全符合现在高考对学生能力方面的要求。4. 由原来学生被动的“填鸭式”的学，转变为学生主动地学，这一点很重要。
三、问题式教学法应用的思考
教学中要培养学生发现问题，在问题探究、解决中学习知识的品质和习惯，教师应积极引导，充分发挥教师的主导作用，笔者认为应当从以下几方面做出努力：
1. 精心设置问题情境
有这样一种说法：“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而要先去激发他们对海洋的渴望。”在课堂上不应只局限于教学生怎么做，教师应创设引起学生兴趣的问题情境，激发学生的求知欲。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌握教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题情境。如在《大气压强》一节的教学中，让学生一下子接受大氣压的存在确实困难，教师先做一个实验将事半功倍。即挑选两位学生，结果女生很快将茶水喝完，而男生还没有完成。其他学生会惊讶地提出疑问：喝茶快慢与力气大小没有关系吗？男同学拿的茶壶可能有问题？看一下茶壶盖上都有小孔吗？小孔都与外面相通吗？这个小孔有什么作用呢？这样把学生的注意力和兴趣很快吸引到感受大气压存在的情境中。
2. 积极地引导学生学会质疑
在问题式教学法中，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。在课堂教学中积极鼓励学生大胆猜想和质疑，提出自己的问题和见解，使学生能够最大限度地发挥自由创造的才能。如在“惯性”一节的教学后提出问题：为了在校运动会的跳远比赛项目中取得最佳成绩，请学生讨论哪些方案可以提高成绩。讨论后共提出两个方案：方案一：与跳的方向有关，理由是地球在转，由于惯性……；方案二：与起跳的速度有关，理由是惯性及力的作用是相互的。这样，通过精心引导学生实验，掌握其中的原理，把知识学活。但要注意在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生，以避免他们在问题式教学法中流失。
3. 努力培养学生的问题意识
当遇到学生提出问题时，教师不仅要赞扬学生善于发现问题，指导学生逐渐学会自己解决一些问题，还应该强化和培养学生的问题意识。在科学中采用问题式教学法教学时，教师要多设计一些挑战性的问题，有意识地展示实验中的异常现象给学生，多问几个为什么。开始阶段的问题可以是教师单方面提出，而学生只是解决问题。在学生参与问题式教学的过程中，教师一再抛出问题，学生除了设法寻求问题的答案之外，肯定也会思考教师是从哪方面提出问题，为什么要提出这些问题，会如何提出问题。慢慢地，学生就会逐渐具备“问什么，怎么问，为什么问”的能力。
四、问题式教学在应用时应注意的问题
1. 运用问题式教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。（1）符合学生的智力水平。问题设置过于简单，没有问的必要，纯粹是浪费时间，这与该教学法相悖。设置过难，容易打击学生的学习主动性。（2）要激发学生的学习兴趣。只有这样，学生才会主动地学，可以将社会的热点问题溶入问题中。
2. 运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。教学的目的最终并非是为了学生能考多少分，而是能将学生的潜能激发出来，能将学生的能力培养出来。笔者认为这才是教学的最终目的。
总之，问题式教学法是比较新颖的教学方法，在实践过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因；才能不断总结经验，促使问题式教学法的应用不断成熟。在教学中解决已有问题的基础上，也可引导学生归纳反思，引发出更多、更广泛的新问题，再探索新问题，这样不仅可使教学活动无止境地进行下去，更重要的还在于它能激发学生的发散思维，进行更深层次的研究，最终把学习引上创造之路。
（作者单位：浙江省平阳县腾蛟一中 325400）