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摘要：创设课堂情境，激情引趣让学生走进快乐数学。创设问题情境，激发兴趣，培养创新思维的有效手段，是新概念下教学的重要环节，并最终将这些知识应用于不同的情景，学生学习的数字应该生活中的数字，是学生“自己的数字”数字只有在生活中才具有活力和尖性。
关键词：数学；教学情境；兴趣
数学作为一门主要学科，学生往往对该学科感到枯燥无味，然而兴趣是最好的老师，如何激发学生兴趣我在数学教学中采用了以下方法：
一、讲数学故事，名人轶事激发兴趣
我每教一个年级第一课，我总是给学生讲一些数学家的故事，让学生感觉到数学家并不是高不可及，而他们的成功就是善于观察钻研的结果。你们经过努力也是有可能成为数学家的。如毕达哥拉斯有次应邀参加一位政要的餐会，这位主人豪华宫殿般的餐厅，铺着是正方形美丽的大理石地砖，由于大餐迟迟不上桌，这些饥肠辘辘的贵宾都有些怨言，但这位善于观察理解的数学家却凝视脚下这些排列规则，美丽的方形磁砖，但毕达哥拉斯并不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们和数学之间关系。于是拿了画笔，并且蹲在地板上，选了一块磁砖，以它的对角线画一个正方形，他发现这个正方形面积，恰好等于两块磁砖的面积和，他很好奇，于是再以两块磁砖拼成的矩形的对角线作另一个正方形，他发现这个正方形的面积，等于5块磁砖的面积，也就是以两直角边作正方形面积之和。至此毕达哥拉斯作为大胆的假设：任何直角三角形其斜边的平方恰好等于另两边平方之和。那一顿饭这位古希腊数学大师视线都一直没有离开地面，这样毕达哥拉斯定理诞生了，成了数学界璀璨瑰宝之一。笛卡尔望着蜘蛛网出神，从而平面直角坐标系诞生了。伟大数学家可亲可敬，他们正是凭着观察、钻研的精神，才有所建树，是他们对平凡的事物做着不平凡的思考，在我们身边每天都要经历不同的事物，只要我们努力刻苦钻研，也许在我们身边就有可能出现科学家，来激发学生的学习热情。
二、联系生活实际，创设情境激发兴趣
教材中有许多与生活实际相联系的内容，如初一数学丰富的图形世界。就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切联系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设数学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，突出重点，突破难点。
我在教學《生活中的主体图形》时收集了大量的图片，如竹筒做成的茶叶筒，圣诞帽，瓦工师傅用的铅锤，还有楼房建筑，笔筒等，学生上课玩的足球篮球等，让学生在已有经验基础上说出以上这些各类似什么几何体，学生能轻松解决，然后让学生讨论这些几何体的各自特点，分类总结。本节课轻松达到教学目的。又如，病人住院做CT的原理，就是用x线束来对人体的某一部分，按一定厚度的层面进行扫描，然后用检测器，反复多次在不同方向对选定层面进行x线扫描，将数字信息通过计算机进行处理，重建人体断层图像，并作出诊断，这就如同数学的截几何体，只不过这里的“截”不是真正的截，实际上这里的几何体是病人的某个患病器官，“刀”是射线，CT的发明是医学史具有划时代意义的一件大事。它的设计发明者，和理论研究者获得1979年诺贝尔医学奖，联系生活实际创设情境使数学课堂教学与生活联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，体会数学如此贴近生活，如此有趣，激发情趣，使之学习数学有内在潜力。
三、以旧带新，创设情境，激发兴趣
从学生原有知识人手，创设情境有利于新旧知识问的衔接，不仅使知识由旧到新过渡，自然也为学生学习新知识作为铺垫，学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入，只有在与学生的认知水平相适应时，才能促进学生的主动建构，简单的说，新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此在教学新的内容时，教师应该注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧知识对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如我在讲八年级数学分式这一章知识时，我每复习一个分数的知识点就对应讲解一个分式的知识点，在复习分数的基本性质，来讲解分式的基本性质，复习分数加减法来讲解分式的加减法。
四、利用学生熟悉的知识、事物创设情境激发兴趣
以学生熟悉的生活知识或事物做铺垫，来探索新知识，建立概念，学生容易接受，如讲线段的长短比较时，请两位同学比较个子的高矮，让一个人站在地上，一人站在小凳上进行比较，让两人背对背的站在一块平地上进行比较，你认为哪一种结果比较真实？让学生拿出两条长短不一的线段进行比较寻找比较方法，又如《直角坐标系的建立》一课，我是这样设计的：进入教室你们怎么找到座位的？
学生答：找排数和一排上的座位数，然后把班级的座位数，然后把班级的座位用图形表示出来，请同学到黑板上，全出自己的座位，在此基础上圈出自己的坐标，进一步深到直角坐标系，这样激活了学生大脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系的知识构建，这样把知识的构建简单化，生活化。
总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维，培养和发展学生的实践能力，我在是用新教材的过程中结合学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的问题情境，激发学生的学习内在动力，让学生更积极主动的参与对知识的发生、发展的探究中去。
关键词：数学；教学情境；兴趣
数学作为一门主要学科，学生往往对该学科感到枯燥无味，然而兴趣是最好的老师，如何激发学生兴趣我在数学教学中采用了以下方法：
一、讲数学故事，名人轶事激发兴趣
我每教一个年级第一课，我总是给学生讲一些数学家的故事，让学生感觉到数学家并不是高不可及，而他们的成功就是善于观察钻研的结果。你们经过努力也是有可能成为数学家的。如毕达哥拉斯有次应邀参加一位政要的餐会，这位主人豪华宫殿般的餐厅，铺着是正方形美丽的大理石地砖，由于大餐迟迟不上桌，这些饥肠辘辘的贵宾都有些怨言，但这位善于观察理解的数学家却凝视脚下这些排列规则，美丽的方形磁砖，但毕达哥拉斯并不只是欣赏磁砖的美丽，而是想到它们和数学之间关系。于是拿了画笔，并且蹲在地板上，选了一块磁砖，以它的对角线画一个正方形，他发现这个正方形面积，恰好等于两块磁砖的面积和，他很好奇，于是再以两块磁砖拼成的矩形的对角线作另一个正方形，他发现这个正方形的面积，等于5块磁砖的面积，也就是以两直角边作正方形面积之和。至此毕达哥拉斯作为大胆的假设：任何直角三角形其斜边的平方恰好等于另两边平方之和。那一顿饭这位古希腊数学大师视线都一直没有离开地面，这样毕达哥拉斯定理诞生了，成了数学界璀璨瑰宝之一。笛卡尔望着蜘蛛网出神，从而平面直角坐标系诞生了。伟大数学家可亲可敬，他们正是凭着观察、钻研的精神，才有所建树，是他们对平凡的事物做着不平凡的思考，在我们身边每天都要经历不同的事物，只要我们努力刻苦钻研，也许在我们身边就有可能出现科学家，来激发学生的学习热情。
二、联系生活实际，创设情境激发兴趣
教材中有许多与生活实际相联系的内容，如初一数学丰富的图形世界。就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切联系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设数学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，突出重点，突破难点。
我在教學《生活中的主体图形》时收集了大量的图片，如竹筒做成的茶叶筒，圣诞帽，瓦工师傅用的铅锤，还有楼房建筑，笔筒等，学生上课玩的足球篮球等，让学生在已有经验基础上说出以上这些各类似什么几何体，学生能轻松解决，然后让学生讨论这些几何体的各自特点，分类总结。本节课轻松达到教学目的。又如，病人住院做CT的原理，就是用x线束来对人体的某一部分，按一定厚度的层面进行扫描，然后用检测器，反复多次在不同方向对选定层面进行x线扫描，将数字信息通过计算机进行处理，重建人体断层图像，并作出诊断，这就如同数学的截几何体，只不过这里的“截”不是真正的截，实际上这里的几何体是病人的某个患病器官，“刀”是射线，CT的发明是医学史具有划时代意义的一件大事。它的设计发明者，和理论研究者获得1979年诺贝尔医学奖，联系生活实际创设情境使数学课堂教学与生活联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活，又是解决生活问题的基本工具，体会数学如此贴近生活，如此有趣，激发情趣，使之学习数学有内在潜力。
三、以旧带新，创设情境，激发兴趣
从学生原有知识人手，创设情境有利于新旧知识问的衔接，不仅使知识由旧到新过渡，自然也为学生学习新知识作为铺垫，学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入，只有在与学生的认知水平相适应时，才能促进学生的主动建构，简单的说，新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此在教学新的内容时，教师应该注意从学生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料，展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧知识对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如我在讲八年级数学分式这一章知识时，我每复习一个分数的知识点就对应讲解一个分式的知识点，在复习分数的基本性质，来讲解分式的基本性质，复习分数加减法来讲解分式的加减法。
四、利用学生熟悉的知识、事物创设情境激发兴趣
以学生熟悉的生活知识或事物做铺垫，来探索新知识，建立概念，学生容易接受，如讲线段的长短比较时，请两位同学比较个子的高矮，让一个人站在地上，一人站在小凳上进行比较，让两人背对背的站在一块平地上进行比较，你认为哪一种结果比较真实？让学生拿出两条长短不一的线段进行比较寻找比较方法，又如《直角坐标系的建立》一课，我是这样设计的：进入教室你们怎么找到座位的？
学生答：找排数和一排上的座位数，然后把班级的座位数，然后把班级的座位用图形表示出来，请同学到黑板上，全出自己的座位，在此基础上圈出自己的坐标，进一步深到直角坐标系，这样激活了学生大脑中的生活经验，让学生在原有的生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对直角坐标系的知识构建，这样把知识的构建简单化，生活化。
总之，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维，培养和发展学生的实践能力，我在是用新教材的过程中结合学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的问题情境，激发学生的学习内在动力，让学生更积极主动的参与对知识的发生、发展的探究中去。