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【摘 要】在高中阶段，历史作为一门基础学科直接影响学生的高考成绩，因此学生对历史学习较为重视。历史记录的是真实发生过的事件，学生需要透过各种历史现象和事件去深入挖掘、探究其背后所蕴含的时代特征，因此，历史学科的学习是一个相对复杂且系统化的过程。伴随新课程改革的不断深化，以问题为引领，以问题为切入点开展历史教学，是当前高中历史教学的一个新转变。学生在问题的引领下，对历史学习的兴趣能得到提升。本文以部编版高中历史教材为例，对以问题为引领的高中历史教学进行深入的分析和探究。
【关键字】高中历史;问题引领;历史教材;教学工作
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0117-02
问题教学法是现阶段提高高中历史教学质量的重要方法，有了问题的提出和引领，学生会更有兴趣与动力去探索历史知识。高中部编版历史教材在编写时也充分考虑了这一点，将更多带有问题性的内容加入教材中，为教师的教学提供更多选择。以下是笔者结合多年的教学经验，就以问题为引领的高中历史教学提出的看法。
一、以问题引领高中历史教学的优势
（一）有助于提高学生思考与探索的积极性
以问题为引领的教学，其步骤一般包括提出问题、思考问题、分析问题和解决问题四步[1]。问题教学法能充分体现学生的学习主体地位，在激发学生自主学习的积极性和主动性方面发挥着至关重要的作用。以问题为引领来开展历史教学，能成功解决以下几方面的问题：第一，解决学生学习主体地位被忽视的问题。问题提出之后，教师会要求学生自主思考或者分组讨论，然后回答问题，在自主思考、分组讨论、回答问题的过程中，学生的思维积极性会被充分调动，会更愿意参与历史学习，进而跟随教师的教学设计逐步实现学习目标。第二，弥补探究法和讨论法两种教学方法的不足。教师采用探究法和讨论法开展教学时，很容易在不经意间将问题放大，学生的关注点也会更多集中于问题而忽视问题的解决。但以问题为引领，学生便会意识到问题只是一个引子或者一个线索，其最终目的是要落在问题的解决上，是要为问题寻找正确的答案。
（二）有助于引导学生进一步认识历史
高中历史教学中，部分教师采用灌输式的方式讲授历史知识，学生虽然能很快记住教学内容，但很快就会遗忘。以问题为引领，让学生根据教师提出的问题自主思考和探究，能加深学生对历史知识的记忆，并在探究过程中将其转化成为自己的知识。
（三）有助于培养学生创新能力与探究能力。
古人有云：“疑是思之始，学之端。”教师要深入理解“问题”不只是问题本身，更是一种能引发学生思考和激发学生学习欲望的重要动力。有了问题的推动，学生能充分发挥想象力与创造力，积极去探寻问题的答案。
（四）有助于优化历史教学模式
“填鸭式”教学模式早已经不再适合当前高中历史的教学需求，以问题为引领的问题教学法是真正意义上创新的教学模式。以问题为引领来开展教学，教师在教学中不断提问，学生便会不断地思考，为解惑而自觉开展探究，这不仅能减少学生对教师的依赖，同时也有助于学生养成良好的自学习惯。
二、以问题为引领的高中历史教学应用策略
当前高中历史教材都是新课程标准提出后重新编写的版本，是按照最新的教学要求和理念来进行整合和编写的，问题性内容比较多。如果教师在教学中对授课内容不能做到百分之百的理解和把握，那么，笔者建议教师可以适当减负，根据历史教材的结构来组织和开展教学即可，不必为了凸显教学的独特性而强行对教材内容进行整合和修改。虽然新课程标准中在教学和评价建议中提出，教师可以结合实际教学情况，按照学科大概念整合教材内容，再开展教学，但大多数教师自己重新组合后的教材内容并不能更适合教学，所以，如非必要，不要尝试重新整合教材内容[2]。
以2020年版的部编版高中历史教材《中外历史纲要》上册第2课“诸侯纷争与变法运动”为例，这一课被划分为四个独立的小节，即列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。每一小节的内容里，教师可以提出的问题都比较多，教师在设计问题时需注意以下几点。
（一）问题挖掘以教材为主、课外资料为辅
高中历史教材中有很多与问题相关的板块，如史料阅读、问题探究和学思之窗等，这些都是教师设置问题和提出问题的重要切入点，从这些板块中提炼出的问题与历史知识联系更为紧密，学生思考和探究的方向也更加准确。而且这些内容都是编写者根据每一章节的重点精心设置的，且经过多方审核、调整、修改，具有可靠性与典型性。所以，教师在设置问题时应首先考虑历史教材，再去做延伸。
（二）以学生为中心来设计问题
新部编版高中历史教材非常看重学生在课堂上的学习主体地位，教师设计问题时也要充分考虑这一点，时时以学生为中心，一切教学活动都要为学生学习历史知识服务。笔者建议教师可以从以下几方面入手：
首先，以学生为中心的问题设计一定要贴近学生最近发展区。学生的认知是从已知到最近发展区再到未知的一个过程，最近发展区是学生认知发展过程中的一个重要阶段。教师设计问题要着眼于学生的最近发展区，是因为教师如果从学生已经学习和了解的知识来提问，难以帮助学生将学习过渡到未知领域，这会增加学生新旧知识的衔接难度，并浪费宝贵的课堂时间。而如果教师从未知着手，那么会造成学生知识层面的断层，使学生思考问题时因中间阶段知识的缺失而难以找到正确答案。因此教师设计问题时应着眼于学生的最近发展区，确保问题对学生的学习起到承上启下的作用，让学生在回答问题和寻找问题答案的过程中感受到成就感和满足感。
其次，要充分考虑高中生的整体素质。在素质教育大背景下，高中历史教学也需要承担起推动学生全面发展的重要使命与责任，因此，教师设计问题时一定要充分考虑学生的整体素质以及具体发展方向，要保证提出的每一个问题都具备足够的思考价值，特别是新部编版高中历史教材所提供的教学内容蕴含广阔的问题设计空间，教师一定要谨慎选择出适合当前高中生整体素质水平和能力的问题。此外，教师还需要考虑學生素质发展的方向和需求，尽可能保证问题的开放性，不要被教材或者一些所谓标准答案拘束，要让问题的价值得到最大化发挥，要将学生的思考引入更宽广的空间，尽全力将问题与学生的现实生活和学习联系在一起，提升学生对问题的熟悉感。
（三）鼓励和引导学生自主提问、敢于质疑
新部编版高中历史教材与之前版本历史教材相比，灵活性和探究性越来越强。既然是采用问题教学法来开展教学，那么，教师就要意识到提出问题的权利不仅掌握在自己手中，也掌握在学生手中。学生可以根据自己的学习需求自主提问或者质疑，教师应对学生的提问给予肯定和鼓励，要引导学生在自主探究中去挑战和质疑，在教学中培养学生的批判意识。这对学生学习新部编版高中历史教材的知识非常有帮助。
综上所述，以问题为引领开展历史教学是提升高中历史教学质量、提高学生历史成绩的有效途径。教师应重视问题教学法，结合实践教学不断创新和优化问题教学法，让问题教学法的价值和作用得到更大发挥。
【参考文献】
[1]蒋晓波.让问题引领高中历史教学[J].教学管理与教育研究，2019（6）.
[2]宋景田.研读教材编写特点 落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议[J].基础教育论坛，2019（30）.
【作者简介】
苟学珍（1974～），女，汉族，四川成都人，硕士研究生，高级教师。研究方向：历史教学。
【关键字】高中历史;问题引领;历史教材;教学工作
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）18-0117-02
问题教学法是现阶段提高高中历史教学质量的重要方法，有了问题的提出和引领，学生会更有兴趣与动力去探索历史知识。高中部编版历史教材在编写时也充分考虑了这一点，将更多带有问题性的内容加入教材中，为教师的教学提供更多选择。以下是笔者结合多年的教学经验，就以问题为引领的高中历史教学提出的看法。
一、以问题引领高中历史教学的优势
（一）有助于提高学生思考与探索的积极性
以问题为引领的教学，其步骤一般包括提出问题、思考问题、分析问题和解决问题四步[1]。问题教学法能充分体现学生的学习主体地位，在激发学生自主学习的积极性和主动性方面发挥着至关重要的作用。以问题为引领来开展历史教学，能成功解决以下几方面的问题：第一，解决学生学习主体地位被忽视的问题。问题提出之后，教师会要求学生自主思考或者分组讨论，然后回答问题，在自主思考、分组讨论、回答问题的过程中，学生的思维积极性会被充分调动，会更愿意参与历史学习，进而跟随教师的教学设计逐步实现学习目标。第二，弥补探究法和讨论法两种教学方法的不足。教师采用探究法和讨论法开展教学时，很容易在不经意间将问题放大，学生的关注点也会更多集中于问题而忽视问题的解决。但以问题为引领，学生便会意识到问题只是一个引子或者一个线索，其最终目的是要落在问题的解决上，是要为问题寻找正确的答案。
（二）有助于引导学生进一步认识历史
高中历史教学中，部分教师采用灌输式的方式讲授历史知识，学生虽然能很快记住教学内容，但很快就会遗忘。以问题为引领，让学生根据教师提出的问题自主思考和探究，能加深学生对历史知识的记忆，并在探究过程中将其转化成为自己的知识。
（三）有助于培养学生创新能力与探究能力。
古人有云：“疑是思之始，学之端。”教师要深入理解“问题”不只是问题本身，更是一种能引发学生思考和激发学生学习欲望的重要动力。有了问题的推动，学生能充分发挥想象力与创造力，积极去探寻问题的答案。
（四）有助于优化历史教学模式
“填鸭式”教学模式早已经不再适合当前高中历史的教学需求，以问题为引领的问题教学法是真正意义上创新的教学模式。以问题为引领来开展教学，教师在教学中不断提问，学生便会不断地思考，为解惑而自觉开展探究，这不仅能减少学生对教师的依赖，同时也有助于学生养成良好的自学习惯。
二、以问题为引领的高中历史教学应用策略
当前高中历史教材都是新课程标准提出后重新编写的版本，是按照最新的教学要求和理念来进行整合和编写的，问题性内容比较多。如果教师在教学中对授课内容不能做到百分之百的理解和把握，那么，笔者建议教师可以适当减负，根据历史教材的结构来组织和开展教学即可，不必为了凸显教学的独特性而强行对教材内容进行整合和修改。虽然新课程标准中在教学和评价建议中提出，教师可以结合实际教学情况，按照学科大概念整合教材内容，再开展教学，但大多数教师自己重新组合后的教材内容并不能更适合教学，所以，如非必要，不要尝试重新整合教材内容[2]。
以2020年版的部编版高中历史教材《中外历史纲要》上册第2课“诸侯纷争与变法运动”为例，这一课被划分为四个独立的小节，即列国纷争与华夏认同、经济发展与变法运动、孔子和老子、百家争鸣。每一小节的内容里，教师可以提出的问题都比较多，教师在设计问题时需注意以下几点。
（一）问题挖掘以教材为主、课外资料为辅
高中历史教材中有很多与问题相关的板块，如史料阅读、问题探究和学思之窗等，这些都是教师设置问题和提出问题的重要切入点，从这些板块中提炼出的问题与历史知识联系更为紧密，学生思考和探究的方向也更加准确。而且这些内容都是编写者根据每一章节的重点精心设置的，且经过多方审核、调整、修改，具有可靠性与典型性。所以，教师在设置问题时应首先考虑历史教材，再去做延伸。
（二）以学生为中心来设计问题
新部编版高中历史教材非常看重学生在课堂上的学习主体地位，教师设计问题时也要充分考虑这一点，时时以学生为中心，一切教学活动都要为学生学习历史知识服务。笔者建议教师可以从以下几方面入手：
首先，以学生为中心的问题设计一定要贴近学生最近发展区。学生的认知是从已知到最近发展区再到未知的一个过程，最近发展区是学生认知发展过程中的一个重要阶段。教师设计问题要着眼于学生的最近发展区，是因为教师如果从学生已经学习和了解的知识来提问，难以帮助学生将学习过渡到未知领域，这会增加学生新旧知识的衔接难度，并浪费宝贵的课堂时间。而如果教师从未知着手，那么会造成学生知识层面的断层，使学生思考问题时因中间阶段知识的缺失而难以找到正确答案。因此教师设计问题时应着眼于学生的最近发展区，确保问题对学生的学习起到承上启下的作用，让学生在回答问题和寻找问题答案的过程中感受到成就感和满足感。
其次，要充分考虑高中生的整体素质。在素质教育大背景下，高中历史教学也需要承担起推动学生全面发展的重要使命与责任，因此，教师设计问题时一定要充分考虑学生的整体素质以及具体发展方向，要保证提出的每一个问题都具备足够的思考价值，特别是新部编版高中历史教材所提供的教学内容蕴含广阔的问题设计空间，教师一定要谨慎选择出适合当前高中生整体素质水平和能力的问题。此外，教师还需要考虑學生素质发展的方向和需求，尽可能保证问题的开放性，不要被教材或者一些所谓标准答案拘束，要让问题的价值得到最大化发挥，要将学生的思考引入更宽广的空间，尽全力将问题与学生的现实生活和学习联系在一起，提升学生对问题的熟悉感。
（三）鼓励和引导学生自主提问、敢于质疑
新部编版高中历史教材与之前版本历史教材相比，灵活性和探究性越来越强。既然是采用问题教学法来开展教学，那么，教师就要意识到提出问题的权利不仅掌握在自己手中，也掌握在学生手中。学生可以根据自己的学习需求自主提问或者质疑，教师应对学生的提问给予肯定和鼓励，要引导学生在自主探究中去挑战和质疑，在教学中培养学生的批判意识。这对学生学习新部编版高中历史教材的知识非常有帮助。
综上所述，以问题为引领开展历史教学是提升高中历史教学质量、提高学生历史成绩的有效途径。教师应重视问题教学法，结合实践教学不断创新和优化问题教学法，让问题教学法的价值和作用得到更大发挥。
【参考文献】
[1]蒋晓波.让问题引领高中历史教学[J].教学管理与教育研究，2019（6）.
[2]宋景田.研读教材编写特点 落实立德树人任务——统编版高中历史教材使用与教学策略建议[J].基础教育论坛，2019（30）.
【作者简介】
苟学珍（1974～），女，汉族，四川成都人，硕士研究生，高级教师。研究方向：历史教学。