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学困生的形成有其自身的原因，也有外部原因：家庭、学校、社会。但从学生的问卷调查及试卷综合分析，初中物理学困生的形成相当一部分与教师的教学直接有关，要转化物理学困生，比较成功有效的方法是教师的教要适应学生的学。下面我从教师教育教学方面如何转化物理学困生提出几点看法。
一、增強自信心，激发学困生的学习兴趣
我认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于已经学了一段时间的物理学困生来说，要达到“脱困”，激发他们学习兴趣更是一种重要手段。
（一）树立榜样，增强自信心
榜样的力量是无穷的，例如让往届已成功转化的学困生给现要转化的学困生谈谈自己当初学习物理的感受、方法及如何在老师的帮助下逐渐把物理学好的等情况，会让学生感觉到鲜活的例子就在身边，别人当初基础那么差都能学好物理，我肯定也能行，从而帮他们树立了学习信心，也激发了学习兴趣。
（二）创设成功的机会，在进步中体验成功
要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，例如，在平常的课堂提问中针对一些简单问题让学困生回答出来，在平时的测验中多设置一些基本题目，让学困生获得不错的分数等等，让其体验出成功的喜悦，品尝到学习的乐趣。
（三）找到“闪光点”，多加赞扬
人们普遍存在一种心理需求——渴望被人赞扬。处于学生“底层”的学困生来说，更渴望老师的认可，因为他们受到学习上的挫折太多。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。
（四）营造和谐课堂，活跃课堂气氛
死寂的课堂气氛，一般的学生都不喜欢，何况是学困生呢？而活跃的课堂气氛能引起学困生产生较高的学习兴趣，能让他们积极参与到课堂中来。①在新课的引入上，激发学生的学习兴趣。通常用的方法有：物理学史引入、故事引入、魔术引入、实验引入等。②运用实验，活跃课堂气氛。物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学困生的学习兴趣。③充分利用多媒体优势，通过动画演示和视频播放，带给学生直观的感受，加强了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣。
二、 因材施教，制定目标，推进教学方式的转变
（一）“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的训练方法，使其较容易掌握基础知识。有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。
（二）“环扣式”训练方法，提高学困生的知识迁移能力。学困生对于错题，往往只是把答案改正过来，也就自我满足了，这就是典型的一看就懂，一做就错。在教学中，教师主要让他们学会分析问题、解决问题的方法，举一反三，使问题得到最终的解决。
（三）制定分层学习目标 没有目标就没有前进的动力。根据上述的学困生分类可知，学困生中也存在个体差异，学习能力各不相同，因此制定目标要因人而异。首先要了解每一位学困生的特点及学习情况，帮助他制定容易达到的目标。
（四）运用多种教学方式，重视教学设计，推进学困生学习方式的转变。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。我在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生（特别是学困生）会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学困生听课便会充满着激情，特别来劲。所以，为了能更好地推进学习方式转变，在物理课堂教学中教师应大胆实践，勇于创新，根据不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。
三、注重培养师生感情
学生和教师是教学活动的参与者，学生和教师之间必须建立一种和谐的互相信任的师生关系，这是提高教学质量的关键。教师应该障碍，尊重他们的人格，课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛，这有助于树立学生的学习信念。这样的师生关系可以使教学活动开展的更顺畅，更有效，对学困生的教育和转化尤为重要。“亲其师而信其道”，融洽师生关系，学生会把对教师的好感迁移到物理学习中去。
（一）取得学困生的信任与支持。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。故在学困生的转化过程中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。
（二）相信学困生具有可发展的潜力。经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
（三）增加对学困生的情感投入，用全面、发展的眼光评价学困生。 学会喜欢学困生，教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不只是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度，这一点在初中学生体现出来更为明显。
总之，学困生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异，加以分析，讲究方法，因材施教，使学生知其然也知其所以然。我相信只要工作做的细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难得到及时解决，通过各方面工作，掌握学困生产生的成因 ，及时调整转化学困生的方法，物理学困生的转化才会真正落到实处。
参考文献
[1]建构主义理论下高校计算机教学的探索与实践[J].张水波. 湖北函授大学学报. 2011（11）
[2]和谐班级文化的智慧追寻[J].赵军.基础教育研究. 2011（07）
一、增強自信心，激发学困生的学习兴趣
我认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于已经学了一段时间的物理学困生来说，要达到“脱困”，激发他们学习兴趣更是一种重要手段。
（一）树立榜样，增强自信心
榜样的力量是无穷的，例如让往届已成功转化的学困生给现要转化的学困生谈谈自己当初学习物理的感受、方法及如何在老师的帮助下逐渐把物理学好的等情况，会让学生感觉到鲜活的例子就在身边，别人当初基础那么差都能学好物理，我肯定也能行，从而帮他们树立了学习信心，也激发了学习兴趣。
（二）创设成功的机会，在进步中体验成功
要求学生从自身变化中认识自己的能力，同自己的过去比，个人的进步则能使学生获得成功的体验，例如，在平常的课堂提问中针对一些简单问题让学困生回答出来，在平时的测验中多设置一些基本题目，让学困生获得不错的分数等等，让其体验出成功的喜悦，品尝到学习的乐趣。
（三）找到“闪光点”，多加赞扬
人们普遍存在一种心理需求——渴望被人赞扬。处于学生“底层”的学困生来说，更渴望老师的认可，因为他们受到学习上的挫折太多。不是“学困生”没有闪光点，而是教师缺少发现闪光点的眼睛。
（四）营造和谐课堂，活跃课堂气氛
死寂的课堂气氛，一般的学生都不喜欢，何况是学困生呢？而活跃的课堂气氛能引起学困生产生较高的学习兴趣，能让他们积极参与到课堂中来。①在新课的引入上，激发学生的学习兴趣。通常用的方法有：物理学史引入、故事引入、魔术引入、实验引入等。②运用实验，活跃课堂气氛。物理是以实验为基础的自然科学，通过实验的可视性、动手性，可以引起学困生的学习兴趣。③充分利用多媒体优势，通过动画演示和视频播放，带给学生直观的感受，加强了学生对知识的理解，激发了学生的学习兴趣。
二、 因材施教，制定目标，推进教学方式的转变
（一）“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的训练方法，使其较容易掌握基础知识。有效的课堂教学是转化学困生的主阵地。这方面大家都有共识，我国的很多教育工作者利用分层递进教学脱困作出了大量有效的尝试。
（二）“环扣式”训练方法，提高学困生的知识迁移能力。学困生对于错题，往往只是把答案改正过来，也就自我满足了，这就是典型的一看就懂，一做就错。在教学中，教师主要让他们学会分析问题、解决问题的方法，举一反三，使问题得到最终的解决。
（三）制定分层学习目标 没有目标就没有前进的动力。根据上述的学困生分类可知，学困生中也存在个体差异，学习能力各不相同，因此制定目标要因人而异。首先要了解每一位学困生的特点及学习情况，帮助他制定容易达到的目标。
（四）运用多种教学方式，重视教学设计，推进学困生学习方式的转变。新课程要求物理教师注重科学探究，提倡学习方式多样化。教师应根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。我在教学中发现当以一种教学方法呈现不同的教学内容时，学生（特别是学困生）会有一种听课疲劳。当一节课中时时变换自己的教学方法时学困生听课便会充满着激情，特别来劲。所以，为了能更好地推进学习方式转变，在物理课堂教学中教师应大胆实践，勇于创新，根据不同的教学内容和授课对象采用合理的教学方法，并且注意多种教学方法的综合运用。
三、注重培养师生感情
学生和教师是教学活动的参与者，学生和教师之间必须建立一种和谐的互相信任的师生关系，这是提高教学质量的关键。教师应该障碍，尊重他们的人格，课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛，这有助于树立学生的学习信念。这样的师生关系可以使教学活动开展的更顺畅，更有效，对学困生的教育和转化尤为重要。“亲其师而信其道”，融洽师生关系，学生会把对教师的好感迁移到物理学习中去。
（一）取得学困生的信任与支持。教师在这里的角色并不仅仅是对学困生进行学业上的指导工作，更重要的是给学困生以精神上的支持，使学困生走出“自卑、自闭”的心理。故在学困生的转化过程中，心理辅导是一项不可缺少的教育对策。
（二）相信学困生具有可发展的潜力。经心理学家研究证明，对每一个学困生都抱有信心，相信学困生，对学困生寄予厚望，能最大限度的发挥出他们的潜能。
（三）增加对学困生的情感投入，用全面、发展的眼光评价学困生。 学会喜欢学困生，教育心理学中有个叫互悦机制，就是若老师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不只是取决于老师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或老师对他的态度，这一点在初中学生体现出来更为明显。
总之，学困生的转化不是一朝一夕的事，要循序渐进，持之以恒。在转化方法上也不是千人一面的，要因人而异，加以分析，讲究方法，因材施教，使学生知其然也知其所以然。我相信只要工作做的细致、扎实，使学生学习、生活中的问题和困难得到及时解决，通过各方面工作，掌握学困生产生的成因 ，及时调整转化学困生的方法，物理学困生的转化才会真正落到实处。
参考文献
[1]建构主义理论下高校计算机教学的探索与实践[J].张水波. 湖北函授大学学报. 2011（11）
[2]和谐班级文化的智慧追寻[J].赵军.基础教育研究. 2011（07）