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【摘要】新课程标准高中英语的一个重要特点是对高中生英语听说能力有了更高的要求。高考英语听力测试的目的在于考查学生理解口头英语的听力，它要求考生能够听懂在自己所学语言的范围内用正常语速朗读有关日常生活的内容。“听”是学习各种语言最基本的前提，是真正掌握语言最有效的途径。
【关键词】广大英语教师 高中英语教学 听力理解 听力技巧 听力策略 长期训练 多听 兴趣 捕捉有用信息 克服心理障碍 树立信心 文化知识背景
新课程标准高中英语的一个重要特点是对高中生英语听说能力有了更高的要求。高考英语听力测试的目的在于考查学生理解口头英语的听力，它要求考生能够听懂在自己所学语言的范围内用正常语速朗读有关日常生活的内容。“听”是学习各种语言最基本的前提，是真正掌握语言最有效的途径。此外，它也是促进“说”“读”“写”三项基本技能发展的基础。
语言学家弗里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听”。切实抓好高中英语听力教学既是普通高中新课程理念的一个重要方面又符合语言学习的基本规律，更有助于考生在高考英语中获得高分。
听，多听是提高英语听力水平的前提，但是如何去听、如何才能捕捉到材料中有用信息，则不是多听就能解决的问题了。因此，在平时的英语听力教学过程中，在多听的基础上英语教师更应讲究听力策略与技巧，这样则能取得事半功倍的效果。与此同时，英语教师还应注意结合学生自身的特点与教学实际，采取具体问题具体分析有针对性的进行英语教学。
经过近十年的教学实践，我对高中英语听力教学与策略概括如下：
1.英语教师应重视英语教学，明确“听”在英语教学中的重要位置。听力水平的提高不是一个一朝一夕的事情，它是一个学生经过长期训练与艰苦学习的过程。教师在平时教学活动中应特别重视英语听力教学，坚持把听力训练严格地落实到课堂实践上来.如：每天课堂前5-10分钟让学生听一段材料，一小段也行，但一定要让学生听懂，甚至可以让学生复述听力材料所听到的内容。多听可以增强语感，可以逐步提高英语听力水平。俗话说：“耳熟能详”也是这个道理。多听可以引起质变，平时训练量够了，经过一段时间之后，英语听力水平也会有所提高的。然而，有些教师对英语听力教学的认识不足，训练不够，认为英语听力平时的训练可有可无，把教学的重心一味地放在英语基础知识的讲解上。这就忽视了英语教学中“听”的环节或对“听”的重要性认识不够，这将会给我们的学生今后整个英语学习带来极大的障碍。
2.教师应采取灵活多样的教学方法，培养学生听力技能，提高学生听的兴趣。听力理解的过程决不是一种单纯的理解字面意义的过程，而是理解所听到的谈话的交际功能。学生不是光听某个词、某个句子，而应从整体上来把握听力材料，最终确定话语要表达的主题。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，它是一个以传达意义为目的的有机系统。
可是，在如今的英语教学中仍然不乏一些与英语听力教学相悖的现象。有些老师听力教学方法十分单一，放一段听力材料让学生盲目地听，听完后对答案，既不解释答案的来源也不教给学生听力的方法和技巧。一段材料听下来，基础好的学生似乎能捕捉到一些支离片碎的单词和短语；可基础差的学生简直是听得云里雾里，一无所获。还有一些教师为了完成教学任务赶进度，忽视了英语听力这一方面的教学。由于学生没有掌握英语听力必要的一些技能，他们在做听力题时对自己所听到的某个单词或某个句子反应太慢，总是跟不上录音磁带的速度。长此以往，这些学生就处于被动的状态，对英语听力就会产生畏惧或焦虑的心理，继而对自己的英语听力能力产生怀疑，最终就失去了学习英语的兴趣。
首先，听前。利用听录音前的时间，迅速浏览听力题目，捕捉每个选项所提供的信息，特别注意题目中所涉及的“what， who， when， where， how”或“the relationship between them， the woman ，the man ”等关键单词，确定听的重点。根据每一小题的问题或每一小题之间的联系，预测短文或对话有可能涉及到的内容。这样，听材料时就做到了有的放矢，有所侧重，从而提高做题的准确率。
其次，听时。听材料时，一定要克服自己犹豫不决的坏毛病，对自己有把握的试题应该快速作答；对自己把握不准或无把握的题目也要在听的基础上排除错误选项，进行优化处理。听对话时，千万不要强迫自己听懂每一个单词，应该把重点放在听关键词上，分清主次，抓住中心。边听边记录与主题有关联的连词、短语、数字、时间等作为做题依据。例如：在对话中常常会出现数字，而且听一个数字辨音的题很少，一般要求考生既要正确辨听谈话中提到的数字，又要求考生进行简单的四则运算。所以，在做题时，一定要把重要信息（数字和它所代表的意义）迅速地用简单的符号记下来，然后根据题目的要求，通过简单的四则运算找到正确答案。当然，笔记不一定要求记得完整，只要把与题目有紧密联系的信息简要地记下来就可。但是，记的时候，不能影响听，否则就听不完整。
总之，英语听力理解能力的培养与提高是一个长期反复训练与学习的过程。多听是前提，但更应懂得如何去听，也就是更应讲究听力策略。广大英语教师的听力教学必须结合学生实际情况，制定适合学生的有效的听力策略。以学生“听”为主体，教师积极引导，充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，是英语听力教学在一个更好的氛围中进行。
【关键词】广大英语教师 高中英语教学 听力理解 听力技巧 听力策略 长期训练 多听 兴趣 捕捉有用信息 克服心理障碍 树立信心 文化知识背景
新课程标准高中英语的一个重要特点是对高中生英语听说能力有了更高的要求。高考英语听力测试的目的在于考查学生理解口头英语的听力，它要求考生能够听懂在自己所学语言的范围内用正常语速朗读有关日常生活的内容。“听”是学习各种语言最基本的前提，是真正掌握语言最有效的途径。此外，它也是促进“说”“读”“写”三项基本技能发展的基础。
语言学家弗里斯说过：“学生会说英语的前提首先是听”。切实抓好高中英语听力教学既是普通高中新课程理念的一个重要方面又符合语言学习的基本规律，更有助于考生在高考英语中获得高分。
听，多听是提高英语听力水平的前提，但是如何去听、如何才能捕捉到材料中有用信息，则不是多听就能解决的问题了。因此，在平时的英语听力教学过程中，在多听的基础上英语教师更应讲究听力策略与技巧，这样则能取得事半功倍的效果。与此同时，英语教师还应注意结合学生自身的特点与教学实际，采取具体问题具体分析有针对性的进行英语教学。
经过近十年的教学实践，我对高中英语听力教学与策略概括如下：
1.英语教师应重视英语教学，明确“听”在英语教学中的重要位置。听力水平的提高不是一个一朝一夕的事情，它是一个学生经过长期训练与艰苦学习的过程。教师在平时教学活动中应特别重视英语听力教学，坚持把听力训练严格地落实到课堂实践上来.如：每天课堂前5-10分钟让学生听一段材料，一小段也行，但一定要让学生听懂，甚至可以让学生复述听力材料所听到的内容。多听可以增强语感，可以逐步提高英语听力水平。俗话说：“耳熟能详”也是这个道理。多听可以引起质变，平时训练量够了，经过一段时间之后，英语听力水平也会有所提高的。然而，有些教师对英语听力教学的认识不足，训练不够，认为英语听力平时的训练可有可无，把教学的重心一味地放在英语基础知识的讲解上。这就忽视了英语教学中“听”的环节或对“听”的重要性认识不够，这将会给我们的学生今后整个英语学习带来极大的障碍。
2.教师应采取灵活多样的教学方法，培养学生听力技能，提高学生听的兴趣。听力理解的过程决不是一种单纯的理解字面意义的过程，而是理解所听到的谈话的交际功能。学生不是光听某个词、某个句子，而应从整体上来把握听力材料，最终确定话语要表达的主题。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子，它是一个以传达意义为目的的有机系统。
可是，在如今的英语教学中仍然不乏一些与英语听力教学相悖的现象。有些老师听力教学方法十分单一，放一段听力材料让学生盲目地听，听完后对答案，既不解释答案的来源也不教给学生听力的方法和技巧。一段材料听下来，基础好的学生似乎能捕捉到一些支离片碎的单词和短语；可基础差的学生简直是听得云里雾里，一无所获。还有一些教师为了完成教学任务赶进度，忽视了英语听力这一方面的教学。由于学生没有掌握英语听力必要的一些技能，他们在做听力题时对自己所听到的某个单词或某个句子反应太慢，总是跟不上录音磁带的速度。长此以往，这些学生就处于被动的状态，对英语听力就会产生畏惧或焦虑的心理，继而对自己的英语听力能力产生怀疑，最终就失去了学习英语的兴趣。
首先，听前。利用听录音前的时间，迅速浏览听力题目，捕捉每个选项所提供的信息，特别注意题目中所涉及的“what， who， when， where， how”或“the relationship between them， the woman ，the man ”等关键单词，确定听的重点。根据每一小题的问题或每一小题之间的联系，预测短文或对话有可能涉及到的内容。这样，听材料时就做到了有的放矢，有所侧重，从而提高做题的准确率。
其次，听时。听材料时，一定要克服自己犹豫不决的坏毛病，对自己有把握的试题应该快速作答；对自己把握不准或无把握的题目也要在听的基础上排除错误选项，进行优化处理。听对话时，千万不要强迫自己听懂每一个单词，应该把重点放在听关键词上，分清主次，抓住中心。边听边记录与主题有关联的连词、短语、数字、时间等作为做题依据。例如：在对话中常常会出现数字，而且听一个数字辨音的题很少，一般要求考生既要正确辨听谈话中提到的数字，又要求考生进行简单的四则运算。所以，在做题时，一定要把重要信息（数字和它所代表的意义）迅速地用简单的符号记下来，然后根据题目的要求，通过简单的四则运算找到正确答案。当然，笔记不一定要求记得完整，只要把与题目有紧密联系的信息简要地记下来就可。但是，记的时候，不能影响听，否则就听不完整。
总之，英语听力理解能力的培养与提高是一个长期反复训练与学习的过程。多听是前提，但更应懂得如何去听，也就是更应讲究听力策略。广大英语教师的听力教学必须结合学生实际情况，制定适合学生的有效的听力策略。以学生“听”为主体，教师积极引导，充分调动学生学习英语的积极性和主观能动性，是英语听力教学在一个更好的氛围中进行。