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摘 要“分层教学”指的是根据学生的学习水平而采取针对性的教学方法，突出优等生的特长，强化学生的弱点，让每位学生都能在教学活动中有实质性的收获。随着科技发展的日新月异，小学信息技术课程越发受到重视，笔者结合自身的教学经验，探析了分层教学法应用于小学信息技术教学中的实践价值。
关键词小学教学;信息技术;分层教学
中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0173-01
上世纪初，美国开始施行分层教学法，并取得了一定的教学效果。经过多年的发展，分层教学已经成为针对学生个体差异的一种教学模式。教学中，老师根据学生的学习情况，分别设计符合学生学习能力的教学任务与教学目标，以最大程度地体现“因材施教”的价值。尽管小学生对新鲜事物有着强烈的求知欲，但同时也缺乏耐心与持久的注意力，很难对同一事物保持长久的热情。信息技术尽管是一门操作性、实践性很强的学科，但同时也涉及许多枯燥、难懂的理论知识。而且入学前，学生几乎没有相关的学习基础，一旦无法跟上老师的教学进度，学生很容易产生挫败感，丧失学习兴趣。既往“一刀切”式的教学，很容易打击学生的信心，而分层教学则能兼顾各层次、各水平的学生，更利于提升学生整体的学习水平，打造高效信息技术课堂。
一、分层设计、分组讨论
分层教学中，通常是按照学生的学习能力从高到低分为上层、中层、下层三个层级，老师为每个层级的学生分别制订学习目标和任务，在教学方法上同样有所区别，让学习内容更加符合学生的实际情况，以达到最佳的教学效果。老师可以从演示教学着手，先面向全体学生常规授课，并指导学生练习，在练习中，如果学生有疑难问题，老师再进行针对性地解答。然后提出问题，继续让学生练习，两个学生为一组，相互协助解决问题，老师巡回指导，尤其要关注“下层”学生，保证他们能够理解并掌握信息技术的理论知识。对于能力强的“上层”学生，老师可以为其布置一些开放性的习题，充分发挥学生的创新思维，提高学生运用知识解决问题的能力。通过分层教学设计与小组合作的方式完成学习任务，既满足了学生对信息技术学科的学习需求，又能让各层级学生的学习能力都能得到提升。
比如，在“制订旅游计划”的课堂教学中，教学内容是让学生通过操作工作表间数据和自动套用格式来收集各城市的空气质量、天气数据、旅游线路等信息，再对信息加以整理。实际教学中发现，大部分学生能够根据模板来自行设计旅游计划，但设计得不够详细。只有一小部分学生可以通过自主探究来收集素材、分析数据，整理并完善图文资料。所以，老师在进行分组时，应该找到“平衡点”，保证每个组内安排1～2名的“上层”学生，以更好地帮助其他组员完成学习任务。
二、分层设计教学内容，提高学习效果
信息技术教学中，分层教学的最大意义在于实现因材施教的价值，让学生在学习的过程中获得满足感。这就需要利用有限的课堂教学时间强化分层练习，给学生选择学习内容的权力，让学生根据自身情况选择学习内容，充分尊重学生的个人意愿。将教学内容分为三个层级，分别是基础层、提升层与创新层，在完成基础教学任务后，老师要鼓励学生自主学习，拓展知识面，探究更为广阔和未知的领域。
在《菁菁校园》的教学中，教学任务是让学生熟练应用矩形、刷子、直线、椭圆等工具，并复制、粘贴、移动图形，除了填充色彩，更要鼓励学生大胆创新，按照自己的思路和设计创作图画，布局画面，搭配颜色。教学内容的分层，要结合学生的学习现状设计教学任务，主要包括基础任务、加强任务，前者指的是教学大纲中涉及的内容，后者则指的是创新活动。信息技术课程涉及的领域非常广，老师不仅要向学生传授基础知识，更要鼓励学生大胆探索，自主创新，挖掘教材之外的知识，尤其要善于发现日常生活中常用的信息技术，将知识延伸到更深、更广的领域。
三、分层设计评价体系
在《克隆飛机大战》的教学中，可以鼓励学生讨论并制订方案改进游戏，实现游戏的二次开发。如果学生只是简单地美化了游戏场景和角色造型，老师的评价在肯定的基础上，对学生加以鼓励。如果学生在游戏中加入了生命值、得分等变量，提高了游戏的竞技特色，老师在评价时可以重点强调“活学活用、理论联系实际”。还有的学生给游戏添加了许多道具，老师则要对学生的创意表示赞赏。总而言之，教学评价也要体现出层次性与差异性，能够让学生通过老师的评价明确自己的优点与不足。
四、结束语
综上所述，小学信息技术教学中采用分层教学法，满足了每位学生的学习需求，兼顾了学生之间的个体差异，让每个层级的学生都能在教学活动中有所收获，并获得成就感，有效提高了课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]王永军.中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE2017版《教育者标准》[J].远程教育杂志，2019，37（6）：50-60.
[2]邱健筠.小学信息技术学科信息力的构成及其培育[J].现代中小学教育，2019，35（11）：7-9.
[3]刘超.基于stem的小学信息技术教学探究[J].读与写，2019，16（36）：149.
关键词小学教学;信息技术;分层教学
中图分类号：R857.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0173-01
上世纪初，美国开始施行分层教学法，并取得了一定的教学效果。经过多年的发展，分层教学已经成为针对学生个体差异的一种教学模式。教学中，老师根据学生的学习情况，分别设计符合学生学习能力的教学任务与教学目标，以最大程度地体现“因材施教”的价值。尽管小学生对新鲜事物有着强烈的求知欲，但同时也缺乏耐心与持久的注意力，很难对同一事物保持长久的热情。信息技术尽管是一门操作性、实践性很强的学科，但同时也涉及许多枯燥、难懂的理论知识。而且入学前，学生几乎没有相关的学习基础，一旦无法跟上老师的教学进度，学生很容易产生挫败感，丧失学习兴趣。既往“一刀切”式的教学，很容易打击学生的信心，而分层教学则能兼顾各层次、各水平的学生，更利于提升学生整体的学习水平，打造高效信息技术课堂。
一、分层设计、分组讨论
分层教学中，通常是按照学生的学习能力从高到低分为上层、中层、下层三个层级，老师为每个层级的学生分别制订学习目标和任务，在教学方法上同样有所区别，让学习内容更加符合学生的实际情况，以达到最佳的教学效果。老师可以从演示教学着手，先面向全体学生常规授课，并指导学生练习，在练习中，如果学生有疑难问题，老师再进行针对性地解答。然后提出问题，继续让学生练习，两个学生为一组，相互协助解决问题，老师巡回指导，尤其要关注“下层”学生，保证他们能够理解并掌握信息技术的理论知识。对于能力强的“上层”学生，老师可以为其布置一些开放性的习题，充分发挥学生的创新思维，提高学生运用知识解决问题的能力。通过分层教学设计与小组合作的方式完成学习任务，既满足了学生对信息技术学科的学习需求，又能让各层级学生的学习能力都能得到提升。
比如，在“制订旅游计划”的课堂教学中，教学内容是让学生通过操作工作表间数据和自动套用格式来收集各城市的空气质量、天气数据、旅游线路等信息，再对信息加以整理。实际教学中发现，大部分学生能够根据模板来自行设计旅游计划，但设计得不够详细。只有一小部分学生可以通过自主探究来收集素材、分析数据，整理并完善图文资料。所以，老师在进行分组时，应该找到“平衡点”，保证每个组内安排1～2名的“上层”学生，以更好地帮助其他组员完成学习任务。
二、分层设计教学内容，提高学习效果
信息技术教学中，分层教学的最大意义在于实现因材施教的价值，让学生在学习的过程中获得满足感。这就需要利用有限的课堂教学时间强化分层练习，给学生选择学习内容的权力，让学生根据自身情况选择学习内容，充分尊重学生的个人意愿。将教学内容分为三个层级，分别是基础层、提升层与创新层，在完成基础教学任务后，老师要鼓励学生自主学习，拓展知识面，探究更为广阔和未知的领域。
在《菁菁校园》的教学中，教学任务是让学生熟练应用矩形、刷子、直线、椭圆等工具，并复制、粘贴、移动图形，除了填充色彩，更要鼓励学生大胆创新，按照自己的思路和设计创作图画，布局画面，搭配颜色。教学内容的分层，要结合学生的学习现状设计教学任务，主要包括基础任务、加强任务，前者指的是教学大纲中涉及的内容，后者则指的是创新活动。信息技术课程涉及的领域非常广，老师不仅要向学生传授基础知识，更要鼓励学生大胆探索，自主创新，挖掘教材之外的知识，尤其要善于发现日常生活中常用的信息技术，将知识延伸到更深、更广的领域。
三、分层设计评价体系
在《克隆飛机大战》的教学中，可以鼓励学生讨论并制订方案改进游戏，实现游戏的二次开发。如果学生只是简单地美化了游戏场景和角色造型，老师的评价在肯定的基础上，对学生加以鼓励。如果学生在游戏中加入了生命值、得分等变量，提高了游戏的竞技特色，老师在评价时可以重点强调“活学活用、理论联系实际”。还有的学生给游戏添加了许多道具，老师则要对学生的创意表示赞赏。总而言之，教学评价也要体现出层次性与差异性，能够让学生通过老师的评价明确自己的优点与不足。
四、结束语
综上所述，小学信息技术教学中采用分层教学法，满足了每位学生的学习需求，兼顾了学生之间的个体差异，让每个层级的学生都能在教学活动中有所收获，并获得成就感，有效提高了课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]王永军.中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE2017版《教育者标准》[J].远程教育杂志，2019，37（6）：50-60.
[2]邱健筠.小学信息技术学科信息力的构成及其培育[J].现代中小学教育，2019，35（11）：7-9.
[3]刘超.基于stem的小学信息技术教学探究[J].读与写，2019，16（36）：149.