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【摘 要】 目的：探讨阶段性健康教育在耳鼻喉手术患者中的应用价值。方法：选取我院耳鼻喉科收治的80 例手术患者，依据护理方法的不同将其列入观察组（本组共计40例患者）与对照组（本组共计40例患者）。对照组应用耳鼻喉科常规护理干预，在对照组基础上，观察组40例患者应用阶段性健康教育。结果：护理后，观察组的焦虑评分显著低于对照组，且其治疗依从性要显著优于对照组，差异均有统计学意义（P均<0.05）。结论：阶段性健康教育在耳鼻喉手术患者中的应用价值显著，可以有效地缓解患者的焦虑情绪，增强其治疗的依从性，因而可推广应用。
【关键词】 耳鼻喉科 阶段性持续健康教育 护理 焦虑 治疗依从性
阶段性健康教育指的是护理人员要结合患者在不同的治疗阶段的病情特点、护理需求以及心理状态等情况对其进行有针对性的健康教育，以全面地提升患者对于疾病与治疗的认知水平，使其可以更好地配合临床治疗与护理工作[1]。为了探究阶段性健康教育在耳鼻喉科患者中的应用价值，我们特选取了80例这一科室的患者进行对照平行研究，现报告如下。
1 资料以及方法
1.1 一般资料分析
2013年7月～2014年11月，选取我院耳鼻喉科收治的80 例手术患者，依据护理方法的不同将其列入观察组（本组共计40例患者）与对照组（本组共计40例患者）。对照组中，男19例，女21例，其年龄是28～52岁，平均年龄是（37. 2±5. 1）岁，其中，慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、鼻中隔偏曲、分泌性中耳炎患者分别为9例、4例、11例、16例；观察组中，男16例，女24例，其年龄是27～55岁，平均年龄是（37. 5±5.4）岁，其中，慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、鼻中隔偏曲、分泌性中耳炎患者分别为10例、6例、10例、14例。两组基本资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），两组间可比性符合要求。
1.2 方法
对照组行耳鼻喉科常规护理，为患者营造一个温馨舒适的治疗环境，室内注意保持良好的温度和湿度；为患者进行常规生活指导，劝告患者及时地戒除烟酒等，在对照组基础上，观察组40例患者应用阶段性健康教育，其内容包括以下几个部分。
1.2.1 入院时的健康宣教
在患者入院后，由于会存在不同程度的陌生感和紧张感，所以要求护理人员热情接待，待患者身心安顿好后，护理人员引导其及时地完成各项术前检查，并为其讲解检查的意义和注意事项，为建立良好的护患关系奠定基础。
1.2.2 手术前的健康教育
为患者介绍手术的基本操作、原理、预期效果等，重点为其介绍手术的临床优势，并告知患者在术后可能伴有的并发症以及有效的防治方法；在术前为患者备皮时，要为患者讲解清楚备皮的目的，有目的性地配合术前准备工作。
1.2.3 手术后的持续健康教育
手术后，患者需要静养，护理人员也要注意对患者的病情变化情况和体征、心理状态等进行监测，针对患者手术后可能出现的各种突发情况。鼻部手术患者在手术后由于需要在鼻腔内放置相应的填塞物，所以会伴有鼻腔疼痛、憋闷等现象，而气管切开患者在手术治疗后也容易出现呛咳等不良现象，护理人员要给予关心，引导患者选取舒适的体位，为患者解释这些症状出现的原因，并教会患者自我调适的有效方法[2]。
1.2.4 出院指导与健康教育
教会患者术后伤口自我护理的技巧，为其介绍治疗药物的使用方法和剂量以及注意事项；嘱咐患者定期复诊，要注意为患者提供主治医生或者责任护士的联系方式，以便于患者咨询；也可以为患者免费地发放医院自制的耳鼻喉科健康教育宣传手册，便于患者出院后自助查询，提高其自我护理能力。
1.3观察指标
对比两组焦虑评分和治疗依从性。使用患者焦虑自评量表[3]评估患者的焦虑水平，满分为100分，得分越低，情况越好；使用耳鼻喉科患者依从性评估量表[4]分析患者的治疗依从情况，量表中包括患者的遵医嘱用药情况、是否及时完成各项检查等，满分为100分，完全依从为得分大于或等于90分，部分依从为得分处于60分与89分之间，完全不依从为得分低于或者等于59分。
1.4 统计学分析
本研究使用SPSS 19.0 统计学软件，以（X±S）表示本研究中的计量资料，并使用t检验计量资料的组间比较，以率（%）表示计数资料，同时使用χ2检验计数资料的组间比较，如果P<0.05，则说明差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组焦虑水平对比
护理后，观察组的焦虑评分为（38.2+3.5）分，对照组为（54.7+4.1）分，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2 两组依从性对比
与对照组相比，观察组依从性显著较好，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
健康教育的目的就在于提高患者对于疾病和治疗的认知水平，进而增强患者的治疗依从性，以确保治疗与护理工作的顺利进行，确保治疗效果[5]。本研究中，观察组的焦虑水平和依从性均显著优于对照组，差异均有统计学意义（P均<0.05），其原因在于，健康教育可以帮助患者正确地认识自身的疾病，进而能够对自己的身心进行相应的调节[7]，从而能够缓解患者的焦虑情绪，使其可以更加积极主动地配合临床治疗与护理操作[8]。
本研究提示，阶段性健康教育在耳鼻喉手术患者中的应用价值显著，可以有效地缓解患者的焦虑情绪，增强其治疗的依从性，因而可推广应用。
参考文献
[1]张明芬，张海燕，朱燕等.阶段性健康教育在耳鼻喉科护理中的应用体会[J].大家健康（下旬版），2014，8（7）：282.
[2]房庆荣.对耳鼻喉科患者进行阶段性健康教育的效果分析[J].当代医药论丛，2015，13（13）：121-122.
[3]姚宜.个性化护理干预在耳鼻喉科门诊护理工作中的应用[J].齐鲁护理杂志，2013，19（22）：100-101.
[4]谢文涛.耳鼻喉患者实施阶段性健康教育的护理分析[J].中国实用医药，2013，8（17）：199-200.
[5]张凯，童荣，余芳之等.耳鼻喉科体检开展健康教育的方法[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（13）：164，封3.
【关键词】 耳鼻喉科 阶段性持续健康教育 护理 焦虑 治疗依从性
阶段性健康教育指的是护理人员要结合患者在不同的治疗阶段的病情特点、护理需求以及心理状态等情况对其进行有针对性的健康教育，以全面地提升患者对于疾病与治疗的认知水平，使其可以更好地配合临床治疗与护理工作[1]。为了探究阶段性健康教育在耳鼻喉科患者中的应用价值，我们特选取了80例这一科室的患者进行对照平行研究，现报告如下。
1 资料以及方法
1.1 一般资料分析
2013年7月～2014年11月，选取我院耳鼻喉科收治的80 例手术患者，依据护理方法的不同将其列入观察组（本组共计40例患者）与对照组（本组共计40例患者）。对照组中，男19例，女21例，其年龄是28～52岁，平均年龄是（37. 2±5. 1）岁，其中，慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、鼻中隔偏曲、分泌性中耳炎患者分别为9例、4例、11例、16例；观察组中，男16例，女24例，其年龄是27～55岁，平均年龄是（37. 5±5.4）岁，其中，慢性鼻窦炎、慢性扁桃体炎、鼻中隔偏曲、分泌性中耳炎患者分别为10例、6例、10例、14例。两组基本资料比较，差异均无统计学意义（P>0.05），两组间可比性符合要求。
1.2 方法
对照组行耳鼻喉科常规护理，为患者营造一个温馨舒适的治疗环境，室内注意保持良好的温度和湿度；为患者进行常规生活指导，劝告患者及时地戒除烟酒等，在对照组基础上，观察组40例患者应用阶段性健康教育，其内容包括以下几个部分。
1.2.1 入院时的健康宣教
在患者入院后，由于会存在不同程度的陌生感和紧张感，所以要求护理人员热情接待，待患者身心安顿好后，护理人员引导其及时地完成各项术前检查，并为其讲解检查的意义和注意事项，为建立良好的护患关系奠定基础。
1.2.2 手术前的健康教育
为患者介绍手术的基本操作、原理、预期效果等，重点为其介绍手术的临床优势，并告知患者在术后可能伴有的并发症以及有效的防治方法；在术前为患者备皮时，要为患者讲解清楚备皮的目的，有目的性地配合术前准备工作。
1.2.3 手术后的持续健康教育
手术后，患者需要静养，护理人员也要注意对患者的病情变化情况和体征、心理状态等进行监测，针对患者手术后可能出现的各种突发情况。鼻部手术患者在手术后由于需要在鼻腔内放置相应的填塞物，所以会伴有鼻腔疼痛、憋闷等现象，而气管切开患者在手术治疗后也容易出现呛咳等不良现象，护理人员要给予关心，引导患者选取舒适的体位，为患者解释这些症状出现的原因，并教会患者自我调适的有效方法[2]。
1.2.4 出院指导与健康教育
教会患者术后伤口自我护理的技巧，为其介绍治疗药物的使用方法和剂量以及注意事项；嘱咐患者定期复诊，要注意为患者提供主治医生或者责任护士的联系方式，以便于患者咨询；也可以为患者免费地发放医院自制的耳鼻喉科健康教育宣传手册，便于患者出院后自助查询，提高其自我护理能力。
1.3观察指标
对比两组焦虑评分和治疗依从性。使用患者焦虑自评量表[3]评估患者的焦虑水平，满分为100分，得分越低，情况越好；使用耳鼻喉科患者依从性评估量表[4]分析患者的治疗依从情况，量表中包括患者的遵医嘱用药情况、是否及时完成各项检查等，满分为100分，完全依从为得分大于或等于90分，部分依从为得分处于60分与89分之间，完全不依从为得分低于或者等于59分。
1.4 统计学分析
本研究使用SPSS 19.0 统计学软件，以（X±S）表示本研究中的计量资料，并使用t检验计量资料的组间比较，以率（%）表示计数资料，同时使用χ2检验计数资料的组间比较，如果P<0.05，则说明差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组焦虑水平对比
护理后，观察组的焦虑评分为（38.2+3.5）分，对照组为（54.7+4.1）分，差异有统计学意义（P<0.05）。
2.2 两组依从性对比
与对照组相比，观察组依从性显著较好，差异有统计学意义（P<0.05）。
3 讨论
健康教育的目的就在于提高患者对于疾病和治疗的认知水平，进而增强患者的治疗依从性，以确保治疗与护理工作的顺利进行，确保治疗效果[5]。本研究中，观察组的焦虑水平和依从性均显著优于对照组，差异均有统计学意义（P均<0.05），其原因在于，健康教育可以帮助患者正确地认识自身的疾病，进而能够对自己的身心进行相应的调节[7]，从而能够缓解患者的焦虑情绪，使其可以更加积极主动地配合临床治疗与护理操作[8]。
本研究提示，阶段性健康教育在耳鼻喉手术患者中的应用价值显著，可以有效地缓解患者的焦虑情绪，增强其治疗的依从性，因而可推广应用。
参考文献
[1]张明芬，张海燕，朱燕等.阶段性健康教育在耳鼻喉科护理中的应用体会[J].大家健康（下旬版），2014，8（7）：282.
[2]房庆荣.对耳鼻喉科患者进行阶段性健康教育的效果分析[J].当代医药论丛，2015，13（13）：121-122.
[3]姚宜.个性化护理干预在耳鼻喉科门诊护理工作中的应用[J].齐鲁护理杂志，2013，19（22）：100-101.
[4]谢文涛.耳鼻喉患者实施阶段性健康教育的护理分析[J].中国实用医药，2013，8（17）：199-200.
[5]张凯，童荣，余芳之等.耳鼻喉科体检开展健康教育的方法[J].中国中医药现代远程教育，2015，13（13）：164，封3.