电化教育作为运用现代电教媒体(如电视、录像、幻灯、投影等)进行教学的一种方式,对于传统的教育来说,电化教学不仅扩大了知识面,还能使许多知识更直观、更容易理解和记忆。下面结合本人在生物课教学中的实践,谈谈生物教学中电化教学的使用。
　　一、在形态结构课中的应用
　　比如:我们在“草履虫的形态结构”教学内容中,首先运用模型展示草履虫的形态;接着用挂图(或投影片)讲述草履虫的内部结构;然后放映有关草履虫的录像;最后提问归纳板书。这样,就使肉眼无法看清的草履虫活生生地展现在学生们的眼前。 再如:关于心脏的位置和形态,可以在用语言表达的同时,在荧屏上展示活动的人体图像,配合语言讲解,指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图(例如课本上的图和挂图)观察心脏构造,又可使心脏在三维空间作任意角度和方向的翻转,还可配上文字解释和有关声音,加深学生的理解和记忆。讲解心脏的结构时,更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色彩等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时,在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。
　　二、在生理功能课中的应用
　　生理学科的特点是细微、动态、抽象。如:人体的细胞、血液的流动、神经的传导、食物的消化等,均是教学中的难点、重点,但又看不见,摸不着,理解起来有一定的困难。这就需要用电化教学手段来辅助。例如:在讲授消化道的物理消化——蠕动的生理作用时,如果应用现代化电教媒体——教学录像片演示这一生理过程,通过慢放、定格、特写等方法处理出来的镜头,既能真实、艺术地再现消化道蠕动的动态过程,使其具体形象,增强了学生的感性认识;又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。再如:在讲解血液循环这部分的难点——心脏瓣膜时,心房与心室之间、心室与动脉之间,都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开,这样就保证了血液按一定的方向流动,而不能倒流。为了形象生动地讲解,可以在荧屏的图像上,跟随血液流动的路线逐个说明,房室瓣只能转向心室开,所以血液只能从心房流向心室;动脉瓣只能转向动脉开,血液也就从心室流向动脉。在讲解中,可以通过遥控器控制演示慢镜头动画、局部放大和定格图,既有利于教师的讲解提问,又有利于学生的观察思考。
　　三、在生殖及遗传中的应用
　　遗传规律中等位基因分离和非等位基因之间分离及组合的互不干扰性,属于微观的、动态变化的、且肉眼难以观察,因此是教学难点。运用多媒体动画技术,完全能够模拟原始生殖细胞在进行减数分裂时,等位基因随同源染色体的彼此分离而分离,又随非同源染色体自由组合而组合的动态变化和产生配子的种类及比例。如:讲“DNA结构和复制”一节时,在复制过程中,首先出现一个旋转的DNA空间结构,有一个动态的自动解旋、碱基的配对和形成两条DNA分子的过程。再如:讲解葫芦藓生殖过程时,把各个部分用分解的形式描述:其蒴帽和蒴盖脱落后,由孢蒴中放散出大量的孢子,孢子萌发形成原丝体、长出假根和芽体,由芽发育成葫芦藓植株(配子体)。配子体中的精子器和颈卵器放大,精子器中产生精子,借助水游到颈卵器中与卵细胞融合,完成受精过程。受精卵在颈卵器中进一步发育成胚,长出长柄……
　　四、在实验模拟中的应用
　　如:植物的光合作用,现实中很难观察这个过程,为了帮助学生理解光合作用的概念,通过观看光合作用的录像片、投影片、使用多媒体等,在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充,运用多种手段方法向学生传递知识信息,使学生感知全面、理解深刻,既掌握了知识,又培养了能力。
　　多媒体教学能有效地培养学生的学习自主性。而且,多媒体教学有很强的形象性、生动性,把抽象的概念具体化,能较好地激发学生的兴趣,可使学生独立地、创造性地完成学习任务。