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摘 要：在新的时代教育背景下，若是继续应用以教师为主、学生为次的传统教学方法，则会降低学生的学习兴趣，不利于提高其学习效率与培养综合能力。显然，实现生本课堂教学这一智慧模式，作为教学的主导者，教师在教学时，要注重与学生之间的互动交流，营造轻松的课堂氛围，帮助其提高学习成绩，为小学生今后的数学学习奠定基础。基于此，教师要从教学理念与设计方面进行根本转变，努力尝试开展更多生成性的互动教学策略和方法，本文对此问题进行简要探析。
关键词：小学数学，互动教学；策略；有效性
一、 引言
在全面实施素质教育的当下，学生的主体性地被提到前所未有的高度，而关于课堂教学模式的改革一直并且永远是无休止的话题，从“灌输式”教学法到“启发式”，从“理论式”教学法到“案例式”教学法，现如今互动式教学法似乎已然成为课堂教学的一种必须。就小学数学课堂互动教学的有效性策略这个话题，笔者简要阐述如下：
二、 什么是互动教学法
课堂互动教学模式，其含义是指教师与学生、学生与学生之间，通过应用多样化、灵活化的方式进行学习上的交流与探究。与传统教学相比，其最大差异在一个字：“动”，它改变了以教师为主的课堂模式，充分发挥了学生在课堂上的主导地位，真正实现了以生为本的教育理念。互动教学法最主要特征是强调师生的双向交流，注重调动双方的积极性和能动性，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来。它是一种自由、平等、开放式教学，其有利于发挥学生学习的主观能动性，满足他们课堂上参与讨论和学习的需要，对教师教学而言也是一种鞭策和督促，它能使教与学有机地统一起来，师生在课堂上形成互相呼应，气氛变得活跃，情感距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、 小学数学课堂互动教学的有效性策略
（一） 情景互动法
小学教育阶段的學生，多数都处于形象思维萌芽期向抽象思维过渡的时期，因而小学生对于外界事物的认识，都是以直观化的认知为主。有研究者对全国多数小学进行课堂互动的调查，结果显示小学生不愿意与教师互动主要是因为，其觉得数学课堂氛围过于沉闷枯燥，导致频繁发生分神、开小差等现象，自然就无法提高学习注意力。因此，教师在进行小学数学教学时，应注重应用直观、丰富和生动的教学方法，为学生创设新奇、别出心裁的教学情境，并引导学生进行多思考、多探究的课堂活动。情景互动创设的手段是多样化的，如生活情境互动式，教师可将生活中的一些数学常识、数学小问题等生活素材融入教学中，为学生营造贴近生活课堂氛围，使其在营造的熟悉生活情境下展开互动交流学习。又如合作情境互动式，教师可将学生分为人数相等的学习小组，并应用多媒体技术为学生构建合作平台，让学生在小组合作学习中，实现有价值的互动与交流。
在讲到“利润与折扣问题”的知识点时，教师可将生活情景与合作情境融合起来教学。教师可让学生分成三人一组的学习模式，扮演生活中的常见人物，如一人扮演店铺商贩，用纸条写下店铺里的物品，另一人扮演顾客，将购物清单里的物品购买完整，而剩下的一个同学则扮演收银员。教师可引导学生通过日常的购买活动，如打折促销等，计算出打折后的物品的价格，再将售出价格进行汇总。如此使学生在生活化的情境中，提高了与同学之间的交流与互动学习，提升自身的加减乘除的计算能力，亦巩固“原价×折扣=现价”的知识点，有效掌握了本节课的教学目标。课堂互动教学模式的开展，让学生从提出问题、合作学习到解决问题的过程中，打破了以往的“只听不动”的教学模式，让学生既动手又动口，提高了其自主学习与互动探究能力。
（二） 知识互动法
知识互动的教学设计，是指将一些晦涩难懂的知识点或题目，转变为学生易接受、可理解的方式进行教学。因此教师需对学生的认知能力与学习水平有总体的了解，以方便开展针对性的教学内容，有助于学生快速消化本节课的知识点，并学会应用到实际生活中。有些计算题目是较为形象化的，学生很难快速理解题目内涵，因此教师可将难点转化为生活中常见的实例，如在讲到难点工程问题时，“一项建筑工程，A同学单独做4天完成，B同学单独做6天完成，A和B同学同时做2天后，由B同学做，那这项工程需要做几天？”教师可先让学生讨论这个题目中的工作总量是什么，并找出题目中对应的关系。但是以小学生的现阶段理解能力来看，是很难理解如此抽象化的“一项工程”，更不会将其看作是数量1了。对此，教师可向学生提问：一项工程可以看作是生活中的什么物品呢？让学生纷纷发言，之后可引导学生将“一项工程”转变成“12个苹果”，将问题变成“12个苹果，A同学要吃四天，B同学要吃6天，要是A和B同学都吃两天后，再由B同学吃完，则一共需要吃几天”原本难以理解的数学题瞬间便变成了生活的小事例，则学生很容易通过生活常识得出“[12-（12÷6 12÷4）×2]÷（12÷6）=1（天）”的答案。此时教师再引导学生“一项工程”可以看作是“总量1”就比如“12个苹果”就是“总量12”，再教会学生套用“总量=时间×效率”的公式得出正确答案。同时，教师亦要让学生在实际的解题中，学会换一种方式去思考、学会联想，不可只故步自封。之后，让学生展开“如何解答题目看不懂的数学题”的主题交流活动，让学生通过分享自己的解题方式与学习他人的经验，从而促进数学学习能力的提升，并提高互动课堂教学的有效性。
四、 结语
在面对学生积极性下降的教学现状，小学数学教师在教学时，不能仅是局限于理论知识的讲解，而是注重培养学生的学习探究能力。因此教师应及时创新自身的教学模式，将课堂互动教学应用至教学实践中，不断地完善与创新更有效的互动交流方式，如开展课后的学习交流活动、开展师生情感互动教学等。最重要的是教师的教学理念要与时俱进，明确自身在互动教学模式中充当的是辅助者而不是主体，尊重学生的课堂发言权与参与权，并从学生的实际学习现状着手，制定适宜的数学教学内容，从而提高学生的学习热情与课堂参与度，逐渐提高互动课堂的教学有效性。
参考文献：
[1]金晓丹.注重提问技巧，优化数学教学[J].课程教育研究，2017（10）：158-159.
[2]胥艳芬.小学数学课堂教学互动交流策略[J].课程教育研究，2016（26）：123-124.
[3]朱云童.小学课堂互动问题研究——以一年级数学教学为例[D].安徽师范大学，2015.
作者简介：
郑永顺，福建省漳州市，平和县钟腾小学。
关键词：小学数学，互动教学；策略；有效性
一、 引言
在全面实施素质教育的当下，学生的主体性地被提到前所未有的高度，而关于课堂教学模式的改革一直并且永远是无休止的话题，从“灌输式”教学法到“启发式”，从“理论式”教学法到“案例式”教学法，现如今互动式教学法似乎已然成为课堂教学的一种必须。就小学数学课堂互动教学的有效性策略这个话题，笔者简要阐述如下：
二、 什么是互动教学法
课堂互动教学模式，其含义是指教师与学生、学生与学生之间，通过应用多样化、灵活化的方式进行学习上的交流与探究。与传统教学相比，其最大差异在一个字：“动”，它改变了以教师为主的课堂模式，充分发挥了学生在课堂上的主导地位，真正实现了以生为本的教育理念。互动教学法最主要特征是强调师生的双向交流，注重调动双方的积极性和能动性，使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来。它是一种自由、平等、开放式教学，其有利于发挥学生学习的主观能动性，满足他们课堂上参与讨论和学习的需要，对教师教学而言也是一种鞭策和督促，它能使教与学有机地统一起来，师生在课堂上形成互相呼应，气氛变得活跃，情感距离得以拉近，从而有利于教学双方最佳状态的发挥。
三、 小学数学课堂互动教学的有效性策略
（一） 情景互动法
小学教育阶段的學生，多数都处于形象思维萌芽期向抽象思维过渡的时期，因而小学生对于外界事物的认识，都是以直观化的认知为主。有研究者对全国多数小学进行课堂互动的调查，结果显示小学生不愿意与教师互动主要是因为，其觉得数学课堂氛围过于沉闷枯燥，导致频繁发生分神、开小差等现象，自然就无法提高学习注意力。因此，教师在进行小学数学教学时，应注重应用直观、丰富和生动的教学方法，为学生创设新奇、别出心裁的教学情境，并引导学生进行多思考、多探究的课堂活动。情景互动创设的手段是多样化的，如生活情境互动式，教师可将生活中的一些数学常识、数学小问题等生活素材融入教学中，为学生营造贴近生活课堂氛围，使其在营造的熟悉生活情境下展开互动交流学习。又如合作情境互动式，教师可将学生分为人数相等的学习小组，并应用多媒体技术为学生构建合作平台，让学生在小组合作学习中，实现有价值的互动与交流。
在讲到“利润与折扣问题”的知识点时，教师可将生活情景与合作情境融合起来教学。教师可让学生分成三人一组的学习模式，扮演生活中的常见人物，如一人扮演店铺商贩，用纸条写下店铺里的物品，另一人扮演顾客，将购物清单里的物品购买完整，而剩下的一个同学则扮演收银员。教师可引导学生通过日常的购买活动，如打折促销等，计算出打折后的物品的价格，再将售出价格进行汇总。如此使学生在生活化的情境中，提高了与同学之间的交流与互动学习，提升自身的加减乘除的计算能力，亦巩固“原价×折扣=现价”的知识点，有效掌握了本节课的教学目标。课堂互动教学模式的开展，让学生从提出问题、合作学习到解决问题的过程中，打破了以往的“只听不动”的教学模式，让学生既动手又动口，提高了其自主学习与互动探究能力。
（二） 知识互动法
知识互动的教学设计，是指将一些晦涩难懂的知识点或题目，转变为学生易接受、可理解的方式进行教学。因此教师需对学生的认知能力与学习水平有总体的了解，以方便开展针对性的教学内容，有助于学生快速消化本节课的知识点，并学会应用到实际生活中。有些计算题目是较为形象化的，学生很难快速理解题目内涵，因此教师可将难点转化为生活中常见的实例，如在讲到难点工程问题时，“一项建筑工程，A同学单独做4天完成，B同学单独做6天完成，A和B同学同时做2天后，由B同学做，那这项工程需要做几天？”教师可先让学生讨论这个题目中的工作总量是什么，并找出题目中对应的关系。但是以小学生的现阶段理解能力来看，是很难理解如此抽象化的“一项工程”，更不会将其看作是数量1了。对此，教师可向学生提问：一项工程可以看作是生活中的什么物品呢？让学生纷纷发言，之后可引导学生将“一项工程”转变成“12个苹果”，将问题变成“12个苹果，A同学要吃四天，B同学要吃6天，要是A和B同学都吃两天后，再由B同学吃完，则一共需要吃几天”原本难以理解的数学题瞬间便变成了生活的小事例，则学生很容易通过生活常识得出“[12-（12÷6 12÷4）×2]÷（12÷6）=1（天）”的答案。此时教师再引导学生“一项工程”可以看作是“总量1”就比如“12个苹果”就是“总量12”，再教会学生套用“总量=时间×效率”的公式得出正确答案。同时，教师亦要让学生在实际的解题中，学会换一种方式去思考、学会联想，不可只故步自封。之后，让学生展开“如何解答题目看不懂的数学题”的主题交流活动，让学生通过分享自己的解题方式与学习他人的经验，从而促进数学学习能力的提升，并提高互动课堂教学的有效性。
四、 结语
在面对学生积极性下降的教学现状，小学数学教师在教学时，不能仅是局限于理论知识的讲解，而是注重培养学生的学习探究能力。因此教师应及时创新自身的教学模式，将课堂互动教学应用至教学实践中，不断地完善与创新更有效的互动交流方式，如开展课后的学习交流活动、开展师生情感互动教学等。最重要的是教师的教学理念要与时俱进，明确自身在互动教学模式中充当的是辅助者而不是主体，尊重学生的课堂发言权与参与权，并从学生的实际学习现状着手，制定适宜的数学教学内容，从而提高学生的学习热情与课堂参与度，逐渐提高互动课堂的教学有效性。
参考文献：
[1]金晓丹.注重提问技巧，优化数学教学[J].课程教育研究，2017（10）：158-159.
[2]胥艳芬.小学数学课堂教学互动交流策略[J].课程教育研究，2016（26）：123-124.
[3]朱云童.小学课堂互动问题研究——以一年级数学教学为例[D].安徽师范大学，2015.
作者简介：
郑永顺，福建省漳州市，平和县钟腾小学。