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摘要：口语训练是小学英语教学的重要组成部分，在当前的英语教学中，由于种种原因，小学生的口语能力普遍较低。所以，教师要采取行之有效的方法对学生进行口语教学，加强学生的口语训练，激发学生的学习兴趣，让学生掌握学习口语的有效方法，以提高他们的口语表达能力。本文结合小学英语教学规律和小学生的认知特征，就如何提高学生的口语能力进行探讨。
关键词：小学生;英语;口语能力;教学
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-085-1
隨着改革开放以及人类全球化的进程，学好、用好英语已经成为社会共识。在这种形势下，人们逐渐认识到，原先那种针对应考的“书面英语”“哑巴英语”已无法满足学生成长和社会对人才的需求，从而引导学生掌握英语实践交流和应用的口语表达技能是当下英语教学必须要完成的一项重要目标。
但是，目前有一些问题或因素影响了小学生英语口语学习的效果。一是英语不是我们的母语，学生训练口语表达的环境条件不够充分;二是小学生语言学习还处于初始阶段，他们的语感和对应的语言思维能力还有一定欠缺;三是小学生不明白学习英语的价值，主要是靠兴趣驱动来进行学习。由于一些教师采用的方法和组织的内容与小学生的兴趣取向不匹配，使得学生练英语口语的积极性不高——基于以上分析，要想有效提高学生的英语口语能力，教师必须根据小学生的认知特征，在激发兴趣、活跃形式、保持情感等方面多做文章。
一、构建有趣的口语训练环境
受传统（课改前）应试教学模式的影响，英语的教学方法大多是单向传输和刻板的，而且由于对口语教学的实践和研究相对比较少，在方法的有效性上也缺少创新发展——虽然我们现在比较重视口语教学了，但一些传统低效的口语教学方法依然在不少课堂上沿用。比如，枯燥无趣的领读法——教师读一句，学生跟着读一名，反复模仿——这种方法不仅是单调无趣，学生们不愿意学，思维不跟进，而且所训练的“口语”也是模板式的，没有太大实用价值。所以，我们需要根据英语口语教学规律和学生喜好，构建更适合口语训练、更适合学生“口味”的教学方法。
比如角色扮演法——改变过去教师读一句、学生跟一句的模仿式训练，让学生们直接进入语言应用情境，让他们扮演生活中的真实角色来进行口语练习。这样，学习氛围比较活跃，学生参与热情高，而且因为接近实用语境，对学生实践应用能力的培养作用更好。如在学习“Atthezoo”的时候，我让学生们分组分别扮演家长、小朋友、动物进行对话练习：“家长”说“lookattheelephant.”“小朋友”说，“Ithasalongnose.”“小熊”说，“hello，lookatme”……
这样来练习口语，不仅是活跃有趣，而且学生是主动表达，思维比较集中，比跟着教师被动练习，效果要好很多。
二、采用多样的方法进行练习
小学生跟成年人不一样，他们学习的持续力和稳定性比较低。在学习的过程中，不论是多么有趣的方法，只要次数一多、时间一长，就会失去兴趣。所以，要想让小学生始终能够保持较高的练习热情，我们带领学生进行口语训练的时候，要特别注意在方法上多变化、多创新，让他们在学习中保持持续的新鲜感。
比如，在“welcomebacktoschool”这一课的口语练习中，我们采用了情境对话训练法。到了“Myfamily”这一课时，就换一种方法，比如介绍交流法——让学生分别按自己家庭的实际情况，对自己家庭成员进行简单介绍。而到另一节口语训练课时，我们又可以改成游戏法，让学生一边做游戏，一边练习口语。
此外，口语比赛法——让学生分成小组，先后表演口语，然后大家一起评判，看哪个小组表演得最好;口语纠错法——一个小组上台来进行口语对话，其他小组对他们的口语进行挑毛病，哪个小组出现的毛病少，哪个小组挑出的毛病多，就奖励个小红旗;讲故事法——让学生把课本中的对话或生活中的情节编成简单的英语小故事，在课堂上讲给同学听;看图描述法——教师向学生展示一张图片，然后请学生根据图片的内容，用英语来描述图片。
口语训练没有固定的模板，教师完全可以根据实际情况自己来创新设计，为学生们的口语训练创造丰富多样的体验。
三、给学生积极地评价和鼓励
别看小学生下课了，嘻嘻哈哈地说个不停，可一到课堂上，他们就会变成一个一个“小哑巴”——其实主要的原因是学生比较怕老师或是羞于表达，怕说错了，被老师批评，怕发音错了，被同学笑话。我们教师要认识到，学生为什么要到学校来学习？就是因为他们不会、需要辅导，所以，在学习过程中出现错误和问题，是很正常的。因而，在训练学生口语的时候，教师一定要注意，千万不能打压学生的口语练习积极性。
学生在进行口语表达、对话的时候，如果完全正确，教师一定要给予及时的表扬，让他保持口语表达的自信;如果对话中出现了错误，教师也不要第一时间进行批评，而是要平和地指出他的错误，并且一定要进行鼓励——如“刚才你的读音虽然错了，但是语音洪亮、口齿清楚，而且积极举手回答问题，非常棒！”——保持学生口语表达的积极心态和胆量，有时候甚至比发音正确更重要。
总的来说，口语能力训练是英语教学的重中之重，是学生英语素养发展的必由之路。要想有效提升学生的英语口语能力，教师需要把握好学生的心理特征和思维习惯，采用与他们学习情态相匹配的方法。
[参考文献]
[1]郑春海.小学英语口语教学策略研究[J].学生之友（小学版），2012（11）.
[2]何倩.浅议小学英语口语交际课堂教学策略的应用[J].科教导刊（电子版），2017.
关键词：小学生;英语;口语能力;教学
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-085-1
隨着改革开放以及人类全球化的进程，学好、用好英语已经成为社会共识。在这种形势下，人们逐渐认识到，原先那种针对应考的“书面英语”“哑巴英语”已无法满足学生成长和社会对人才的需求，从而引导学生掌握英语实践交流和应用的口语表达技能是当下英语教学必须要完成的一项重要目标。
但是，目前有一些问题或因素影响了小学生英语口语学习的效果。一是英语不是我们的母语，学生训练口语表达的环境条件不够充分;二是小学生语言学习还处于初始阶段，他们的语感和对应的语言思维能力还有一定欠缺;三是小学生不明白学习英语的价值，主要是靠兴趣驱动来进行学习。由于一些教师采用的方法和组织的内容与小学生的兴趣取向不匹配，使得学生练英语口语的积极性不高——基于以上分析，要想有效提高学生的英语口语能力，教师必须根据小学生的认知特征，在激发兴趣、活跃形式、保持情感等方面多做文章。
一、构建有趣的口语训练环境
受传统（课改前）应试教学模式的影响，英语的教学方法大多是单向传输和刻板的，而且由于对口语教学的实践和研究相对比较少，在方法的有效性上也缺少创新发展——虽然我们现在比较重视口语教学了，但一些传统低效的口语教学方法依然在不少课堂上沿用。比如，枯燥无趣的领读法——教师读一句，学生跟着读一名，反复模仿——这种方法不仅是单调无趣，学生们不愿意学，思维不跟进，而且所训练的“口语”也是模板式的，没有太大实用价值。所以，我们需要根据英语口语教学规律和学生喜好，构建更适合口语训练、更适合学生“口味”的教学方法。
比如角色扮演法——改变过去教师读一句、学生跟一句的模仿式训练，让学生们直接进入语言应用情境，让他们扮演生活中的真实角色来进行口语练习。这样，学习氛围比较活跃，学生参与热情高，而且因为接近实用语境，对学生实践应用能力的培养作用更好。如在学习“Atthezoo”的时候，我让学生们分组分别扮演家长、小朋友、动物进行对话练习：“家长”说“lookattheelephant.”“小朋友”说，“Ithasalongnose.”“小熊”说，“hello，lookatme”……
这样来练习口语，不仅是活跃有趣，而且学生是主动表达，思维比较集中，比跟着教师被动练习，效果要好很多。
二、采用多样的方法进行练习
小学生跟成年人不一样，他们学习的持续力和稳定性比较低。在学习的过程中，不论是多么有趣的方法，只要次数一多、时间一长，就会失去兴趣。所以，要想让小学生始终能够保持较高的练习热情，我们带领学生进行口语训练的时候，要特别注意在方法上多变化、多创新，让他们在学习中保持持续的新鲜感。
比如，在“welcomebacktoschool”这一课的口语练习中，我们采用了情境对话训练法。到了“Myfamily”这一课时，就换一种方法，比如介绍交流法——让学生分别按自己家庭的实际情况，对自己家庭成员进行简单介绍。而到另一节口语训练课时，我们又可以改成游戏法，让学生一边做游戏，一边练习口语。
此外，口语比赛法——让学生分成小组，先后表演口语，然后大家一起评判，看哪个小组表演得最好;口语纠错法——一个小组上台来进行口语对话，其他小组对他们的口语进行挑毛病，哪个小组出现的毛病少，哪个小组挑出的毛病多，就奖励个小红旗;讲故事法——让学生把课本中的对话或生活中的情节编成简单的英语小故事，在课堂上讲给同学听;看图描述法——教师向学生展示一张图片，然后请学生根据图片的内容，用英语来描述图片。
口语训练没有固定的模板，教师完全可以根据实际情况自己来创新设计，为学生们的口语训练创造丰富多样的体验。
三、给学生积极地评价和鼓励
别看小学生下课了，嘻嘻哈哈地说个不停，可一到课堂上，他们就会变成一个一个“小哑巴”——其实主要的原因是学生比较怕老师或是羞于表达，怕说错了，被老师批评，怕发音错了，被同学笑话。我们教师要认识到，学生为什么要到学校来学习？就是因为他们不会、需要辅导，所以，在学习过程中出现错误和问题，是很正常的。因而，在训练学生口语的时候，教师一定要注意，千万不能打压学生的口语练习积极性。
学生在进行口语表达、对话的时候，如果完全正确，教师一定要给予及时的表扬，让他保持口语表达的自信;如果对话中出现了错误，教师也不要第一时间进行批评，而是要平和地指出他的错误，并且一定要进行鼓励——如“刚才你的读音虽然错了，但是语音洪亮、口齿清楚，而且积极举手回答问题，非常棒！”——保持学生口语表达的积极心态和胆量，有时候甚至比发音正确更重要。
总的来说，口语能力训练是英语教学的重中之重，是学生英语素养发展的必由之路。要想有效提升学生的英语口语能力，教师需要把握好学生的心理特征和思维习惯，采用与他们学习情态相匹配的方法。
[参考文献]
[1]郑春海.小学英语口语教学策略研究[J].学生之友（小学版），2012（11）.
[2]何倩.浅议小学英语口语交际课堂教学策略的应用[J].科教导刊（电子版），2017.