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作文是语文的半壁江山,可以这样说,谁抓好了作文教学,谁就占住了语文教学成功的制高点。但是,作为作文教学一个重要方面的作文批改,却是个令语文老师头疼的问题。往往花费了很多的精力,学生都只看看分数了事。至于老师的建议和意见则不屑一顾,也就收不到好的效果。因此,怎样从作文批改中解脱出来,使作文批改收到一个好的效果,是语文老师急需解决的一个问题。
一、作文批改应有要求意识
我们常常让学生注意作文的要求。但是,我们的学生写作文的时候,却不太注意这一点,往往难以符合要求。而且,我们在批改作文的时候,也忽视了这个问题,几句不着边际、不击要害的评语,让学生不知何意,也不知以后怎样改正,更无从说从作文批改中得到提高。因此,批改应注意这一点。作文批改总的要求有两个:一是形式方面的,包括书写、标点、错别字、语句通顺等方面。这些学生最容易做到也是最难做到的,关键在于学生是否从小就养成了这种习惯,而这种习惯的养成需要老师在作文时用要求来规范他。所以,形式方面字体最好以楷书、行书为主,最好不要写草书,这样既美观,又使批改者能看清楚;卷面应整洁,不得随意增删涂划;标点应准确,不能一号到底,或干脆全文没一个标点;应让学生尽可能不写错别字,使语句通顺。作文批改注意这些方面,帮学生养成这种习惯,就可以避免在以后的作文中无谓的丢分。另一方面是内容,我们每次作文,都有一个训练要求,比如“感受生活”、“深入思考生活”等,我们批改就必须从这一方面入手,指出哪些方面不符合要求。这样,就有了针对性,学生也就知道怎样改正了。
二、作文批改应有学生主体意识
我们教学常常讲应以老师为主导,学生为主体。我觉得作文批改也应如此。只有这样,老师才能从繁重的批改中解脱出来,学生也能从批改中学到一些老师传授的东西。那么,怎样才能做到这一点呢?我认为学生作文互阅是一个行之有效的方法,因为学生在批改作文时,有一点吹毛求疵的味道,想找一些人家的缺点,来显示自己的水平。正由于此,他就必须把文章写好,这样,才能更好的评人家的作文。同时,在互阅过程中,还可以互相学习,取长补短。从而提高自己的写作水平。当然,在这个过程中,老师应发挥主导作用。教给学生批改的要求和方法,最好还应有示范文章。这样,学生能从中受益,老师也能从作文批改中解脱出来,把更多的精力用在教学上。
三、作文批改应“因人而异”
我们在教学中常常说“因材施教”,作文批改也应如此。学生作文差异较大,如果采用同一评价,势必收不到好的效果。写得好的同学的评语总是一些好话,因而无法再进一步地提高。而写得差的同学得到的是一些批评的话语,使他们丧失写作的兴趣和信心。因此,我们必须因人而异,对于写得好的同学,多委婉地提出意见和建议,促使他们进一步提高;而对于写作水平较低的同学,则多用鼓励的话语,尽可能找出他们作文中的优点,以培养他们写作的信心和兴趣。
四、作文批改应有“无我”意识
常常在集体阅卷时,听老师们说,这篇文章一看就知道是哪个老师教的学生写的。如果真象老师们所说的那样,那就是可怕的作文模式化现象,学生作文没有了任何个性,更不用说创新了。所以,老师批改作文时应尽可能做到“无我”:即不以自己的喜好为尺度去批改作文,而是在考虑作文的基本要求的基础上,尊重学生的写作个性和自我表现。尽可能让学生形成自己的风格,培养他们可贵的创新精神。只有这样,学生写作的风格才能得以保护,学生的创新意识才可能激发,才能使学生更好地发挥他们的长处,无拘无束地表达他们的思想和独到的见解。
“学无定法”,作文批改也是如此。我们只有不断探索,不断改进,才能使我们从作文批改中解脱出来,使我们的作文教学收到事半功倍的效果。
(作者单位:410300湖南省浏阳市第三中学)
一、作文批改应有要求意识
我们常常让学生注意作文的要求。但是,我们的学生写作文的时候,却不太注意这一点,往往难以符合要求。而且,我们在批改作文的时候,也忽视了这个问题,几句不着边际、不击要害的评语,让学生不知何意,也不知以后怎样改正,更无从说从作文批改中得到提高。因此,批改应注意这一点。作文批改总的要求有两个:一是形式方面的,包括书写、标点、错别字、语句通顺等方面。这些学生最容易做到也是最难做到的,关键在于学生是否从小就养成了这种习惯,而这种习惯的养成需要老师在作文时用要求来规范他。所以,形式方面字体最好以楷书、行书为主,最好不要写草书,这样既美观,又使批改者能看清楚;卷面应整洁,不得随意增删涂划;标点应准确,不能一号到底,或干脆全文没一个标点;应让学生尽可能不写错别字,使语句通顺。作文批改注意这些方面,帮学生养成这种习惯,就可以避免在以后的作文中无谓的丢分。另一方面是内容,我们每次作文,都有一个训练要求,比如“感受生活”、“深入思考生活”等,我们批改就必须从这一方面入手,指出哪些方面不符合要求。这样,就有了针对性,学生也就知道怎样改正了。
二、作文批改应有学生主体意识
我们教学常常讲应以老师为主导,学生为主体。我觉得作文批改也应如此。只有这样,老师才能从繁重的批改中解脱出来,学生也能从批改中学到一些老师传授的东西。那么,怎样才能做到这一点呢?我认为学生作文互阅是一个行之有效的方法,因为学生在批改作文时,有一点吹毛求疵的味道,想找一些人家的缺点,来显示自己的水平。正由于此,他就必须把文章写好,这样,才能更好的评人家的作文。同时,在互阅过程中,还可以互相学习,取长补短。从而提高自己的写作水平。当然,在这个过程中,老师应发挥主导作用。教给学生批改的要求和方法,最好还应有示范文章。这样,学生能从中受益,老师也能从作文批改中解脱出来,把更多的精力用在教学上。
三、作文批改应“因人而异”
我们在教学中常常说“因材施教”,作文批改也应如此。学生作文差异较大,如果采用同一评价,势必收不到好的效果。写得好的同学的评语总是一些好话,因而无法再进一步地提高。而写得差的同学得到的是一些批评的话语,使他们丧失写作的兴趣和信心。因此,我们必须因人而异,对于写得好的同学,多委婉地提出意见和建议,促使他们进一步提高;而对于写作水平较低的同学,则多用鼓励的话语,尽可能找出他们作文中的优点,以培养他们写作的信心和兴趣。
四、作文批改应有“无我”意识
常常在集体阅卷时,听老师们说,这篇文章一看就知道是哪个老师教的学生写的。如果真象老师们所说的那样,那就是可怕的作文模式化现象,学生作文没有了任何个性,更不用说创新了。所以,老师批改作文时应尽可能做到“无我”:即不以自己的喜好为尺度去批改作文,而是在考虑作文的基本要求的基础上,尊重学生的写作个性和自我表现。尽可能让学生形成自己的风格,培养他们可贵的创新精神。只有这样,学生写作的风格才能得以保护,学生的创新意识才可能激发,才能使学生更好地发挥他们的长处,无拘无束地表达他们的思想和独到的见解。
“学无定法”,作文批改也是如此。我们只有不断探索,不断改进,才能使我们从作文批改中解脱出来,使我们的作文教学收到事半功倍的效果。
(作者单位:410300湖南省浏阳市第三中学)