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摘要:在英语教学中我们要利用一切可能的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。通过学生的质疑,启迪学生的思维,开阔学生的视野;帮助学生掌握学习重点,突破难点;提高提问质量和学生的认知水平,诱发学生更多地参与课堂质疑与应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用,进而极大地提高课堂教学效果,达到培养学生创新能力的目的。
关键词:质疑培养创新能力
“学起于思,思源于疑。”疑是思维的开端,是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑无不都是良好的思维习惯。因此,在英语教学中我们要充分利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。
具体做法如下:
一、鼓励学生质疑,启发学生自己发现问题
新教材课文内容丰富多样,信息量大,贴近社会生活和实际。通过学生的质疑,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此,质疑也是一种重要的教学手段,是有利于培养学生创新能力的重要途径。在平时教学中,要经常引导学生观察语言材料的异同,然后鼓励学生自己提出问题,解决问题。如:在阅读材料中,学生经常会遇到一词多义的现象。我的做法是:让学生每星期利用一节辅导课来查阅在平时学习中遇到的词汇。摘录要点并总结归纳,久而久之,帮助学生拓展了词汇知识,学会用词,也体会了英语词汇知识的益处,极大地激励了他们对英语学习的兴趣,还有助于他们正确地使用工具书,具备了终身学习的能力。正所谓:“授之以鱼,莫如授之以渔。”因此,深入研究中学英语课堂教学艺术,尤其是激发学生更多地参与课堂质疑与应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用,通过学生间的质疑与解决所质疑的问题的方法与过程,进而大大提高课堂教学效果,达到培养学生的创新能力,促进学生的长足发展。
二、引导学生质疑,帮助学生多角度思考问题
传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此,老师应引导学生质疑,帮助他们从多角度的思考问题。如在《爱问问题的学生——科学家袁隆平》一文中,文中列述了在水稻种植问题上的各种错误做法,借此我们教师可以因势利导,让学生多角度地展开思考,各抒己见,谈谈如何纠正这些错误的做法。
这样做的目的是:
唤起学生注意课本中存在的问题,鼓励学生参与质疑,然后发动学生回忆,运用有关知识,提高学生的认知水平,确定学生对特定内容的基本事实的理解,鼓励学生在课堂上做出色表现,激发学生的学习兴趣,进而引导学生进行创造性思维。
三、教给学生质疑的技能,培养学生创新能力
朱熹说:“始读,未知有疑。”要想提出问题,提出好问题,就只有熟读课文,钻研课文,熟读才能多思。
那么,如何培养学生质疑的能力呢?
一是要让学生养成良好的阅读习惯;二是要让学生了解质疑的范围。如:生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用;三是要培养学生在难点处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑的技能。在课堂上,可以采用小组讨论的方式,让学生自己发现问题及解决问题,在实践中提高自己的质疑水平。
通过质疑,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此,质疑是一种重要的学习手段,也是培养学生创新能力的行之有效的途径。
在课外,要鼓励学生大胆提问,并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题,应先由学生在小组讨论中互相解答,对解答不了的问题由小组长写在纸条上,在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法,提高了质疑的能力。
四、树立学生质疑的信心,培养学生终身学习能力
学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性,培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,这样才能激发学生的求知欲望,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望,让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问,让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。如:在学习《拒绝毒品》时,有个学生说在电影里看到张学良将军在戒毒时的痛苦表现,让他觉得好笑。有些学生觉得这个问题可笑,有些学生则也有同感,只是不好意思说出来。我抓住这个机会反问学生“毒品的最致命的要点是什么?——就是对毒品的依赖性。”学生们经过辩论最后达成一致的理解。此时我表扬了敢于发表自己观点的学生,并鼓励学生在平时生活中要多注意观察,多思考。通过这种做法,学生的质疑兴趣越来越浓。
因此,我们要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎他们与自己争论,对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们勇敢精神的前提下,与其一起讨论来加以引导,并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路去思考问题。
学须有疑,学贵有疑;小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。所以我们要鼓励学生对学习上不懂的问题大胆质疑,教师适当“释疑”,以求帮助学生最后弄懂所学习的知识。因此,有效地激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力必将有助培养学生的创新能力。
参考文献
1. 靳玉乐. 中国新时期教学论的进展 [M]. 重庆出版社,2001年.
2. 邱家军. 课堂提问的类型与技巧 [J]. 山东教育科研,2002年6期:44-46.
3. 胡壮麟. 习得与学得 [J]. 中国外语,2007年2期.
4. 朱郁华. 课堂提问:调查与诊断 [J]. 教学管理,2005年3期:38-39.
关键词:质疑培养创新能力
“学起于思,思源于疑。”疑是思维的开端,是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑无不都是良好的思维习惯。因此,在英语教学中我们要充分利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多思善想,质疑问难。
具体做法如下:
一、鼓励学生质疑,启发学生自己发现问题
新教材课文内容丰富多样,信息量大,贴近社会生活和实际。通过学生的质疑,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此,质疑也是一种重要的教学手段,是有利于培养学生创新能力的重要途径。在平时教学中,要经常引导学生观察语言材料的异同,然后鼓励学生自己提出问题,解决问题。如:在阅读材料中,学生经常会遇到一词多义的现象。我的做法是:让学生每星期利用一节辅导课来查阅在平时学习中遇到的词汇。摘录要点并总结归纳,久而久之,帮助学生拓展了词汇知识,学会用词,也体会了英语词汇知识的益处,极大地激励了他们对英语学习的兴趣,还有助于他们正确地使用工具书,具备了终身学习的能力。正所谓:“授之以鱼,莫如授之以渔。”因此,深入研究中学英语课堂教学艺术,尤其是激发学生更多地参与课堂质疑与应答,师生协作,构成课堂动态应答链等方面起积极促进作用,通过学生间的质疑与解决所质疑的问题的方法与过程,进而大大提高课堂教学效果,达到培养学生的创新能力,促进学生的长足发展。
二、引导学生质疑,帮助学生多角度思考问题
传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此,老师应引导学生质疑,帮助他们从多角度的思考问题。如在《爱问问题的学生——科学家袁隆平》一文中,文中列述了在水稻种植问题上的各种错误做法,借此我们教师可以因势利导,让学生多角度地展开思考,各抒己见,谈谈如何纠正这些错误的做法。
这样做的目的是:
唤起学生注意课本中存在的问题,鼓励学生参与质疑,然后发动学生回忆,运用有关知识,提高学生的认知水平,确定学生对特定内容的基本事实的理解,鼓励学生在课堂上做出色表现,激发学生的学习兴趣,进而引导学生进行创造性思维。
三、教给学生质疑的技能,培养学生创新能力
朱熹说:“始读,未知有疑。”要想提出问题,提出好问题,就只有熟读课文,钻研课文,熟读才能多思。
那么,如何培养学生质疑的能力呢?
一是要让学生养成良好的阅读习惯;二是要让学生了解质疑的范围。如:生字和新词、词语和句子的选用、段落的划分、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用;三是要培养学生在难点处求疑,困惑处求疑,关键处求疑,易错处求疑的技能。在课堂上,可以采用小组讨论的方式,让学生自己发现问题及解决问题,在实践中提高自己的质疑水平。
通过质疑,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点,突破难点;还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,及时调控教学。因此,质疑是一种重要的学习手段,也是培养学生创新能力的行之有效的途径。
在课外,要鼓励学生大胆提问,并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题,应先由学生在小组讨论中互相解答,对解答不了的问题由小组长写在纸条上,在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法,提高了质疑的能力。
四、树立学生质疑的信心,培养学生终身学习能力
学习是从“发问”开始的,没有自己的问题,就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性,培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,这样才能激发学生的求知欲望,增强学生的自信心和探究心理,提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。不断发现问题,提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望,让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问,让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。如:在学习《拒绝毒品》时,有个学生说在电影里看到张学良将军在戒毒时的痛苦表现,让他觉得好笑。有些学生觉得这个问题可笑,有些学生则也有同感,只是不好意思说出来。我抓住这个机会反问学生“毒品的最致命的要点是什么?——就是对毒品的依赖性。”学生们经过辩论最后达成一致的理解。此时我表扬了敢于发表自己观点的学生,并鼓励学生在平时生活中要多注意观察,多思考。通过这种做法,学生的质疑兴趣越来越浓。
因此,我们要善于鼓励学生大胆质疑,欢迎他们与自己争论,对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们勇敢精神的前提下,与其一起讨论来加以引导,并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路去思考问题。
学须有疑,学贵有疑;小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。所以我们要鼓励学生对学习上不懂的问题大胆质疑,教师适当“释疑”,以求帮助学生最后弄懂所学习的知识。因此,有效地激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力必将有助培养学生的创新能力。
参考文献
1. 靳玉乐. 中国新时期教学论的进展 [M]. 重庆出版社,2001年.
2. 邱家军. 课堂提问的类型与技巧 [J]. 山东教育科研,2002年6期:44-46.
3. 胡壮麟. 习得与学得 [J]. 中国外语,2007年2期.
4. 朱郁华. 课堂提问:调查与诊断 [J]. 教学管理,2005年3期:38-39.