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随着国家对体育教学工作的日益重视，初中体育课堂上的体育教学思路也日趋多元。在这些教学思路中，生活化的教学思路非常值得研究，也非常值得尝试。本文以跑步为例，浅析生活化教学思路的具体运用，以及需要注意的问题。
生活化思路的价值
生活化教学在初中体育教学中的体现，就是将学生的生活经验与体育教学联系起来，让学生在生活经验的基础上去构建体育学习的知识。这一教学思路的最大优点，就是尊重了学生在生活中积累起来的运动经验，并且让这些运动经验为学习体育项目服务。笔者以为：这与初中学生体育学习的特点是相符合的。众所周知，初中生以形象思维见长。这种思维在体育学习的过程中有什么样的影响呢？分析可知，学生在学习某个具体的动作的时候，他们并不是对教师的动作进行简单的模仿，而是在观察了教师的讲解之后，利用大脑中形成的运动表象去支配自己的具体运动；或者根据教师的讲解去构思想象表象，然后去支配自己的运动。这样的构建过程中，一定是需要学生原有的经验支撑的。没有经验，学生的行为是无法有效形成的。
有经验的初中体育教师可能遇到过这样的一种极端行为，即：在走或跑的过程中，有的学生会同手同脚，无论教师怎样纠正都沒有用。有教师归结为这样的学生是协调性不行。其实，并非如此。因为他们在生活中的走路并不会出现这样的情形，为什么到了学习的状态当中，就会出现这样的情形呢？事实上，这就是学生原有的经验没有对具体的体育项目的学习起到支撑作用的缘故。而要让这样的学生的经验服务于具体的体育运动项目的学习，就需要将教学设计成生活化的情形。笔者在矫正这类学生时，就是给学生一个生活化情境：从生活中的走路开始，向快速走路过渡，然后转换为跑；在跑的过程中，不是强调跑的技术要求，而是强调跑的速度与协同性要求，要求其与旁边的学生“齐驾并驱”。这样的要求，带有一点游戏的性质（并不偏离体育教学的主题，因为体育就是来源于游戏），而其注意力在此过程中就不会过于集中到跑的过程中的手臂摆动上，因此就可以让其形成较好的习惯，从而完成对错误的矫正。
当然，这只是一个相对极端的例子，但已经指明了生活化思路对体育教学的价值。下面通过面向全体的跑的教学，谈谈生活化教学的实践思路。
生活化教学的实践思路
跑，在初中体育教学中有着重要的地位。通常情况下，对跑提出的教学要求有：让学生了解跑的技术概念与具体技术构成；让学生知晓影响跑的速度的因素，并掌握跑的动力学原理；引导学生结合自身特点掌握相应的跑的技术，并对自身的跑做出评价。在这里，可以将技术要求下的跑与生活化中跑的要求进行对比，以发现传统教学思路与生活化教学思路的异同：从技术角度来看，跑是运动者单腿支撑与腾空交际的过程，其中伴随着蹬与摆等协调性动作，是运动者完成位移的主要方式。显然，这样的阐述对于初中学生对跑的认识并没有质的帮助，因为这样的描述过于文字化，过于技术化，对于学生思维中跑的表象形成，与真正的跑的过程中技术概念的掌握并没有明显的促进作用，相反，还会让学生形成错误认识，认为跑就是机械的重复性动作。
在实际教学中，笔者给学生的情境是（其中结合对教学设计的思考与评价）：第一步，结合生活中的跑，形成对跑的认识。这一设计是指向表象，但这个词语不必对学生说出，此处只需要将学生在生活中形成的跑的认识具体地回忆出来就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。这是生活化教学思路中最重要的部分，因为学生在此过程中会自然想到一些具体的办法：如有学生说要“用力”，这是从力量角度考虑的；有学生说要扩大步子的长度，这实际上是从步幅的角度考虑的；也有学生提出不同意见，认为步子跨大了，但如果跑得慢则也一样跑不快，这实际上是从步频角度考虑的；还有学生提出跑的时候如果身体能够适当前倾而不是仰着跑，那也会提高跑的速度，这实际上是从跑的姿势上考虑的……因此，在这一生活化思路中，学生关于跑的一些生活经验都一下子出现了，这是非常重要的教学资源。第三步，结合学生在生活化情境中跑的认识，让学生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，这是将学生的生活理论构建转换为实际跑的行为的过程，这个过程中肯定会有一些不科学的跑的因素，但这依然是提供了下一步教学的基础。最后一步，结合学生对跑的理论与实践认识，教师讲授如何有效地提高跑的速度与协调性的具体措施。
在这样的教学设计与实践中，学生不但对跑很感兴趣，而且确实跑出了好成绩。在笔者看来，这实际上就是生活化教学思路的有益结果。
从学生角度思考
基于以上实践，笔者反思生活化的体育教学思路，感觉其最大价值就是对学生生活经验的尊重与利用。而这其中最大的体会，就是体育教学的设计要多问计于学生，即：多从学生处获得直接的关于具体的教学项目的经验，然后据此设计教学；在教学实施的过程中，要将学生所表达的对体育运动项目的认识，与其具体实践相结合。
当然，其中也有一些注意点，就是因为生活化思路而冲淡了体育教学的主题，这关键在教师，即教师要认识到生活化只是体育教学质量提升的一个途径，不是目标。认识到这一点，基本上就能规避一些不足与问题。
参考文献
[1]李善波.初中体育教学的生活化[J].山东教育，2014（Z6）.
[2]周蕾.初中田径教学改革策略分析[J].运动，2016（5）.
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学）
生活化思路的价值
生活化教学在初中体育教学中的体现，就是将学生的生活经验与体育教学联系起来，让学生在生活经验的基础上去构建体育学习的知识。这一教学思路的最大优点，就是尊重了学生在生活中积累起来的运动经验，并且让这些运动经验为学习体育项目服务。笔者以为：这与初中学生体育学习的特点是相符合的。众所周知，初中生以形象思维见长。这种思维在体育学习的过程中有什么样的影响呢？分析可知，学生在学习某个具体的动作的时候，他们并不是对教师的动作进行简单的模仿，而是在观察了教师的讲解之后，利用大脑中形成的运动表象去支配自己的具体运动；或者根据教师的讲解去构思想象表象，然后去支配自己的运动。这样的构建过程中，一定是需要学生原有的经验支撑的。没有经验，学生的行为是无法有效形成的。
有经验的初中体育教师可能遇到过这样的一种极端行为，即：在走或跑的过程中，有的学生会同手同脚，无论教师怎样纠正都沒有用。有教师归结为这样的学生是协调性不行。其实，并非如此。因为他们在生活中的走路并不会出现这样的情形，为什么到了学习的状态当中，就会出现这样的情形呢？事实上，这就是学生原有的经验没有对具体的体育项目的学习起到支撑作用的缘故。而要让这样的学生的经验服务于具体的体育运动项目的学习，就需要将教学设计成生活化的情形。笔者在矫正这类学生时，就是给学生一个生活化情境：从生活中的走路开始，向快速走路过渡，然后转换为跑；在跑的过程中，不是强调跑的技术要求，而是强调跑的速度与协同性要求，要求其与旁边的学生“齐驾并驱”。这样的要求，带有一点游戏的性质（并不偏离体育教学的主题，因为体育就是来源于游戏），而其注意力在此过程中就不会过于集中到跑的过程中的手臂摆动上，因此就可以让其形成较好的习惯，从而完成对错误的矫正。
当然，这只是一个相对极端的例子，但已经指明了生活化思路对体育教学的价值。下面通过面向全体的跑的教学，谈谈生活化教学的实践思路。
生活化教学的实践思路
跑，在初中体育教学中有着重要的地位。通常情况下，对跑提出的教学要求有：让学生了解跑的技术概念与具体技术构成；让学生知晓影响跑的速度的因素，并掌握跑的动力学原理；引导学生结合自身特点掌握相应的跑的技术，并对自身的跑做出评价。在这里，可以将技术要求下的跑与生活化中跑的要求进行对比，以发现传统教学思路与生活化教学思路的异同：从技术角度来看，跑是运动者单腿支撑与腾空交际的过程，其中伴随着蹬与摆等协调性动作，是运动者完成位移的主要方式。显然，这样的阐述对于初中学生对跑的认识并没有质的帮助，因为这样的描述过于文字化，过于技术化，对于学生思维中跑的表象形成，与真正的跑的过程中技术概念的掌握并没有明显的促进作用，相反，还会让学生形成错误认识，认为跑就是机械的重复性动作。
在实际教学中，笔者给学生的情境是（其中结合对教学设计的思考与评价）：第一步，结合生活中的跑，形成对跑的认识。这一设计是指向表象，但这个词语不必对学生说出，此处只需要将学生在生活中形成的跑的认识具体地回忆出来就行。第二步，思考生活中是如何提高跑的速度的。这是生活化教学思路中最重要的部分，因为学生在此过程中会自然想到一些具体的办法：如有学生说要“用力”，这是从力量角度考虑的；有学生说要扩大步子的长度，这实际上是从步幅的角度考虑的；也有学生提出不同意见，认为步子跨大了，但如果跑得慢则也一样跑不快，这实际上是从步频角度考虑的；还有学生提出跑的时候如果身体能够适当前倾而不是仰着跑，那也会提高跑的速度，这实际上是从跑的姿势上考虑的……因此，在这一生活化思路中，学生关于跑的一些生活经验都一下子出现了，这是非常重要的教学资源。第三步，结合学生在生活化情境中跑的认识，让学生到跑道上按照自己的思考去提高跑的速度，这是将学生的生活理论构建转换为实际跑的行为的过程，这个过程中肯定会有一些不科学的跑的因素，但这依然是提供了下一步教学的基础。最后一步，结合学生对跑的理论与实践认识，教师讲授如何有效地提高跑的速度与协调性的具体措施。
在这样的教学设计与实践中，学生不但对跑很感兴趣，而且确实跑出了好成绩。在笔者看来，这实际上就是生活化教学思路的有益结果。
从学生角度思考
基于以上实践，笔者反思生活化的体育教学思路，感觉其最大价值就是对学生生活经验的尊重与利用。而这其中最大的体会，就是体育教学的设计要多问计于学生，即：多从学生处获得直接的关于具体的教学项目的经验，然后据此设计教学；在教学实施的过程中，要将学生所表达的对体育运动项目的认识，与其具体实践相结合。
当然，其中也有一些注意点，就是因为生活化思路而冲淡了体育教学的主题，这关键在教师，即教师要认识到生活化只是体育教学质量提升的一个途径，不是目标。认识到这一点，基本上就能规避一些不足与问题。
参考文献
[1]李善波.初中体育教学的生活化[J].山东教育，2014（Z6）.
[2]周蕾.初中田径教学改革策略分析[J].运动，2016（5）.
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学）