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【摘要】本文对陶行知先生的生活教育理论进行了阐述，并将其和高中英语的教学实际进行了紧密的联系，分析了在高中英语教学实践中，生活教育理论可以发挥怎样的作用，并结合高中英语的教学实际情况，提出一些帮助生活教育理论更好地应用的策略。
【关键词】陶行知 生活教育理论 高中 英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0098-01
引言：
关于陶行知的生活教育理论，大致包含三个基本的观点：生活就是教育；社会就是学校；教学做要合一。陶行知的生活教育理论对当今我国高中的教育也有着一定的影响，包括高中英语。本文对陶行知先生的生活教育理论进行了深入的探讨，研究其在我国当今高中英语的教学中体现出的深刻意义。首先先简单的介绍了一下陶行知先生的生活教育理论的概念，最后指出其对高中英语有什么样的启示。目的就是为了帮助广大的高中教学工作者能够更好地理解什么是陶行知先生的生活教育理论，以期可以更好、更广泛的将生活教育理论应用到高中英语教学实践中，促进学生的成长和成才。
一、在高中英语教学中实行生活教育理论的可行性
生活教育理论是我国著名的教学家陶行知先生提出的四大教育理论之一，并且将生活教育理论分为了三个基本的部分，分别是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。首先，“生活即教育”是生活教育理论的核心，是整個理论中的本体论。生活教育理论中包含了四个主要的精神：第一就是生活有教育的意义，可以发挥教育的作用；第二就是生活可以决定教育，教育同样不能脱离生活实践；第三就是教育可以服务于改造生活，并且在改造生活的过程中发挥了重要的作用；最后就是批判传统教育脱离实际、不结合生活。
随着新的教学课改的推行，要求课程内容要和学生的生活以及现代化的社会、科技发展紧密的联系起来，要注重学生的个人兴趣以及生活经验，精心挑选一些可以终身学习的基础知识以及技能，结合学生的生活实际，让知识可以回归“自然”，通过生活来对知识进行铺垫，让知识反作用于生活，来陶冶生活，让知识可以服务人们的一生[1]。要更加注重满足学生不同的、日益增长的需求，培养学生可以终身学习的能力。通过研究陶行知先生的生活教育理论，给了每个英语老师一些启发：英语教学不一定要在有限的、封闭的环境内进行，完全可以选择无限的、开放的时空来开展。要学会将英语课堂进行外延，和生活接轨，所以可以看出来，陶行知先生的生活教育理论是和新课改的理念相一致的。英语教师应该结合生活教育理论，在构建英语课堂时充分考虑生活的角度。
二、生活教育理论在高中英语教学中的应用
（一）构建真实的课堂环境
要学会构建相对真实地课堂环境，将生活中的一些事件“直接引入”到课堂教学中。所谓“直接引入”就是指将发生在社会生活中的一些事和英语课堂进行联系，让英语课堂呈现出一种在真实的社会生活情境中进行的状态，通过设计这种比较生活化的教学环境，可以使得英语课堂有了更加真实的语言交际性质[2]。这样一来，不仅可以大大提高学生学习英语的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，最重要的是，这种模式可以让学生有更加真实地语言体验，而这种语言体验又恰恰是培养学生英语综合能力的一种重要途径。
（二）改变传统教学观念，使英语课堂更加生活化
根据我国的《新课标》中所倡导的任务型教学模式，旨在通过教师对学生进行指导，让学生通过体验、感知以及实际参与等方式，来完成所制定的任务目标，同时也可以帮助学生更加深刻的认识到现实生活中的快乐与美好[3]。当英语教学课堂趋于生活化之后，学生就会成为学习的主体，而教师的作用主要是对学生进行点拨指导。通过一些现代化的教学手段来创造教学情境，使用一些科学的教学方法对学生学习英语进行引导。这就要求教师一定要转变传统观念，学会与时俱进，树立一种服务意识，指导学生发现英语语言的规律，帮助学生正确运用英语语言，不再单纯的向学生灌输知识。例如在学生学习阅读材料的时候，可以着重设置一些阅读任务，这样可以更好地帮助学生对文章的特性进行了解，另外适当的给予学生一些指导，以此为基础，再补充一些与时俱进的阅读材料，这样学生才能够真正意义上理解了阅读材料，才能够合理的利用阅读能力解决实际遇到的问题。
（三）通过“间接引入”来帮助学生认识英语在生活中的功能
所谓“间接引入”就是指要根据实际进行语言交际的功能需求，在英语的课堂中设置一些模拟的语言交际环境，将英语课堂交际转化为语言交际，为学生创造一种“生活化”的学习氛围。在这种学习氛围里，学生可以结合自身情况，根据自己的要求来掌握语言的作用，可以帮助学生真正介入实际活动，更好地进行交流和分享，最终完成课程的目的。简单说，就是在教学过程中，将可能设置成一些特定的场景，给每个学生一些特定的身份和角色。通过合作完成一些任务，实现教学的目的。通过让学生扮演一些特定的角色，用阅读材料来解决实际问题，提高学生的语言技能。
（四）注重课后英语教育
陶行知先生提出的生活即教育表明学生在学习过程中并不是单独的个体，也是整个学校和社会中的一部分。可以说，校风和社会风气都会影响到学生的成长和发展。所以这就要求教师不仅要注重课堂教学，更要想办法将英语融入到学生的生活中，为学生创造良好的学习环境，潜移默化的让学生提高英语学习能力。
结语：
陶行知先生虽然创立的生活教育理论虽然是七十多年前提出的，社会时代在不断变化，但是陶行知先生的理论并没有过时，对当代的教育仍然有着很大的影响。对于高中的英语老师，应该深入理解陶行知先生的生活教育理论，将其应用到高中英语教学实践中，帮助学生更好地学习英语这门课程，也培养学生终身学习英语的能力，为我国培养一批德才兼备的高素质英语人才。
参考文献：
[1]许俊.新课程标准下高中英语教学的生活化——读陶行知生活教育理论有感[J].考试周刊，2014，（58）：97-97.
[2]赵雯娟.陶行知生活教育理论对当今高中英语教学的启示[J].读与写（教育教学刊），2013，（6）：133-133.
[3]夏维琴.“361自主合作”课堂教学模式下的高中英语教学[J].中学生英语（教师版），2014，（4）：84-85.
【关键词】陶行知 生活教育理论 高中 英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0098-01
引言：
关于陶行知的生活教育理论，大致包含三个基本的观点：生活就是教育；社会就是学校；教学做要合一。陶行知的生活教育理论对当今我国高中的教育也有着一定的影响，包括高中英语。本文对陶行知先生的生活教育理论进行了深入的探讨，研究其在我国当今高中英语的教学中体现出的深刻意义。首先先简单的介绍了一下陶行知先生的生活教育理论的概念，最后指出其对高中英语有什么样的启示。目的就是为了帮助广大的高中教学工作者能够更好地理解什么是陶行知先生的生活教育理论，以期可以更好、更广泛的将生活教育理论应用到高中英语教学实践中，促进学生的成长和成才。
一、在高中英语教学中实行生活教育理论的可行性
生活教育理论是我国著名的教学家陶行知先生提出的四大教育理论之一，并且将生活教育理论分为了三个基本的部分，分别是“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。首先，“生活即教育”是生活教育理论的核心，是整個理论中的本体论。生活教育理论中包含了四个主要的精神：第一就是生活有教育的意义，可以发挥教育的作用；第二就是生活可以决定教育，教育同样不能脱离生活实践；第三就是教育可以服务于改造生活，并且在改造生活的过程中发挥了重要的作用；最后就是批判传统教育脱离实际、不结合生活。
随着新的教学课改的推行，要求课程内容要和学生的生活以及现代化的社会、科技发展紧密的联系起来，要注重学生的个人兴趣以及生活经验，精心挑选一些可以终身学习的基础知识以及技能，结合学生的生活实际，让知识可以回归“自然”，通过生活来对知识进行铺垫，让知识反作用于生活，来陶冶生活，让知识可以服务人们的一生[1]。要更加注重满足学生不同的、日益增长的需求，培养学生可以终身学习的能力。通过研究陶行知先生的生活教育理论，给了每个英语老师一些启发：英语教学不一定要在有限的、封闭的环境内进行，完全可以选择无限的、开放的时空来开展。要学会将英语课堂进行外延，和生活接轨，所以可以看出来，陶行知先生的生活教育理论是和新课改的理念相一致的。英语教师应该结合生活教育理论，在构建英语课堂时充分考虑生活的角度。
二、生活教育理论在高中英语教学中的应用
（一）构建真实的课堂环境
要学会构建相对真实地课堂环境，将生活中的一些事件“直接引入”到课堂教学中。所谓“直接引入”就是指将发生在社会生活中的一些事和英语课堂进行联系，让英语课堂呈现出一种在真实的社会生活情境中进行的状态，通过设计这种比较生活化的教学环境，可以使得英语课堂有了更加真实的语言交际性质[2]。这样一来，不仅可以大大提高学生学习英语的兴趣，还可以活跃课堂的气氛，最重要的是，这种模式可以让学生有更加真实地语言体验，而这种语言体验又恰恰是培养学生英语综合能力的一种重要途径。
（二）改变传统教学观念，使英语课堂更加生活化
根据我国的《新课标》中所倡导的任务型教学模式，旨在通过教师对学生进行指导，让学生通过体验、感知以及实际参与等方式，来完成所制定的任务目标，同时也可以帮助学生更加深刻的认识到现实生活中的快乐与美好[3]。当英语教学课堂趋于生活化之后，学生就会成为学习的主体，而教师的作用主要是对学生进行点拨指导。通过一些现代化的教学手段来创造教学情境，使用一些科学的教学方法对学生学习英语进行引导。这就要求教师一定要转变传统观念，学会与时俱进，树立一种服务意识，指导学生发现英语语言的规律，帮助学生正确运用英语语言，不再单纯的向学生灌输知识。例如在学生学习阅读材料的时候，可以着重设置一些阅读任务，这样可以更好地帮助学生对文章的特性进行了解，另外适当的给予学生一些指导，以此为基础，再补充一些与时俱进的阅读材料，这样学生才能够真正意义上理解了阅读材料，才能够合理的利用阅读能力解决实际遇到的问题。
（三）通过“间接引入”来帮助学生认识英语在生活中的功能
所谓“间接引入”就是指要根据实际进行语言交际的功能需求，在英语的课堂中设置一些模拟的语言交际环境，将英语课堂交际转化为语言交际，为学生创造一种“生活化”的学习氛围。在这种学习氛围里，学生可以结合自身情况，根据自己的要求来掌握语言的作用，可以帮助学生真正介入实际活动，更好地进行交流和分享，最终完成课程的目的。简单说，就是在教学过程中，将可能设置成一些特定的场景，给每个学生一些特定的身份和角色。通过合作完成一些任务，实现教学的目的。通过让学生扮演一些特定的角色，用阅读材料来解决实际问题，提高学生的语言技能。
（四）注重课后英语教育
陶行知先生提出的生活即教育表明学生在学习过程中并不是单独的个体，也是整个学校和社会中的一部分。可以说，校风和社会风气都会影响到学生的成长和发展。所以这就要求教师不仅要注重课堂教学，更要想办法将英语融入到学生的生活中，为学生创造良好的学习环境，潜移默化的让学生提高英语学习能力。
结语：
陶行知先生虽然创立的生活教育理论虽然是七十多年前提出的，社会时代在不断变化，但是陶行知先生的理论并没有过时，对当代的教育仍然有着很大的影响。对于高中的英语老师，应该深入理解陶行知先生的生活教育理论，将其应用到高中英语教学实践中，帮助学生更好地学习英语这门课程，也培养学生终身学习英语的能力，为我国培养一批德才兼备的高素质英语人才。
参考文献：
[1]许俊.新课程标准下高中英语教学的生活化——读陶行知生活教育理论有感[J].考试周刊，2014，（58）：97-97.
[2]赵雯娟.陶行知生活教育理论对当今高中英语教学的启示[J].读与写（教育教学刊），2013，（6）：133-133.
[3]夏维琴.“361自主合作”课堂教学模式下的高中英语教学[J].中学生英语（教师版），2014，（4）：84-85.