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摘 要：有质量的课堂提问能够有效地促进学生学习，提高教学效果。本文分析了高职英语课堂的现状，提出高职英语课堂提问中常见的三个问题，并针对性地提出了解决办法，期望能提高高职英语课堂提问的质量。
关键词：高职英语；课堂提问
课堂提问，在教师的课堂话语中占有很大的比例，是课堂中最常见的互动方式，也是主要的教學策略之一。国内外语言教学者的研究都表明，有质量的课堂提问，不仅是对教学内容的复现，更是训练学生思维的一种方法。有质量的课堂提问能带来教师教学和学生学习的良性循环。
1 高职英语课堂的现状
近年来，高职高专作为高等教育的较低层次，在整体政策及形势的影响下，放低了对高职学生的录取条件，导致学生水平参差不齐，英语成绩的薄弱尤为明显。在课堂上，学习动力不足，学习积极性较差，“隐性逃课”的现象明显。“隐性逃课”，是相对于“显性逃课”而衍生的一个概念，它特指学生按时上课，但是在课堂上不听讲，从事与英语学习完全无关的事情，如聊天，玩手机等等。对待“显性逃课”，学校明令禁止，严抓严管，以身试法的学生并不多；对待“隐性逃课”，英语教师作为课堂教学的引导者，可以尝试通过有质量的课堂提问来迫使学生参与到英语学习中来，发挥学习的主观能动性。
2 高职英语课堂提问中的常见问题
2.1 提问的目的不明确
课堂提问主要三个目的。第一，回顾上一节课内容，检查学生的掌握情况。第二，设置新问题，突出新课程的重点难点，激发学生的思考，提高学生的参与度。第三，在课堂教学秩序较差的时候，临时随机提问不遵守课堂秩序的学生。但是，在教学实践中，经常会出现“为了提问而提问”的现象，课堂提问缺乏清晰的目的指向。
2.2 提问的对象不均衡
在高职的教学实践中，教师提问的对象，多为中等水平的学生，往往会忽视优秀学生和薄弱水平的学生。这样，会给学生带来一些错觉。优秀学生会觉得自己已经掌握了教学内容，不需要更深层次的思考了；薄弱的学生会失去暴露自己的问题和树立学习信心的机会。
2.3 提问的反馈比较随意
当学生不能很好地回答问题时，如果教师请他直接坐下，把回答的机会让给其他同学，甚至责备他一番，可能挫伤学生的自尊心；另一方面，如果在学生明显答错，甚至答非所问，的情况下，教师仍旧习惯性地表扬和肯定，会纵容学生在课堂上的隐性逃课行为。总之，对课堂提问的反馈是一门艺术，如果反馈的方式过于简单套路化，会导致学生对课堂提问的厌倦或消极对待。
3 如何提高高职英语课堂提问的质量
3.1 教师要认真研究教材，有效设计课堂提问
只有对教材十分熟悉，并结合学生的实际情况，才能有效地设计课堂提问。好的课堂提问应当具有如下特征。第一，提问有明确的目的。课堂教学中的提问要向教学重点和难点倾斜，而不能避重就轻，提问一些简单的非核心内容的问题，看似学生能够对答如流，其实没有真正的价值。第二，提问设计要有准确性，既不能过于封闭，也不能过于宽泛。高职英语属于大学英语教学的一部分，所以提问设计过程中，Yes/No性质的封闭提问相对是比较少的。但是，教师可能会走向另一个极端，就是，提问设计太过宽泛，因此学生被叫起来之后，找不到合适的切入点，因而保持缄默，影响了课堂提问的效果。第三，设计课堂提问时，必须预测可能出现的问题。课堂教学是个有机变化的过程，学生的回答有时会与教师的预估有偏差，也没有老师希望的完整、全面；更有可能，某个词汇或者语法会给学生对问题的理解都带来障碍。在备课准备课堂提问时，教师必须对此有一定的预测。
3.2 教师要按学生英语的不同程度分层设计问题
让英语水平较好，或者课前准备较为充分的学生回答难一些的问题；让英语水平薄弱的学生回答容易的问题。这样，英语水平较弱的学生会渐渐地有了信心，敢于参与课堂教学；而英语水平面较好的学生会对英语越来越感兴趣，愿意用英语课这样一个平台，来展示自己的能力。
在提问的过程中，教师不仅要面向不同层次的学生，还要面向每一个学生。
不能每次都提问那几个积极参与课堂问答的同学，还要考虑到那些没有自信、不敢参与课堂问答，坐在教室角落里的学生。同时尽力避免提问有规律，如按学号或者按座位顺序答题。时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。总之，教师要努力让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3.3 教师对学生的回答要及时给予客观的评价
课堂提问之后，对学生的回答进行恰当评价是提高课堂提问有效性的重要手段。教师如果能给予学生积极正面的引导和强化，就能帮助学生树立自信，体验回答问题的成就感。教师可以用“Excellent”“Good job”“Very interesting”“You’ve put forward a very enlightening idea”等方式来鼓励学生。教师在评价学生的回答时，如果引用学生的话，例如，“Just now XXX mentioned that…”，“Just as XXX has said”，类似的引用会让学生产生认同感，提高参与课堂提问的积极性。另一方面，如果有学生完全答不出问题或者答非所问，说明他处在“隐性逃课”状态，教师不可一味地纵容，应当严厉制止纠正。最后，也是最常见的一种情况是，学生回答不完整，或者回答有错误。教师可以首先对正确部分给予鼓励肯定，帮助学生树立自信；然后引导学生做出正确的回答。在必要的情况下，要求学生复述正确答案；对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，也应当予以鼓励和肯定。
4 结语
在高职英语教学实践中发现，如果教师恰当提问会比基本不提问的课堂参与度和学习效果好很多。笔者通过课堂观察与课堂反思真实体会到，教师应加强对课堂提问的研究，掌握提问的技巧，调动学生踊跃融入课堂活动中。有质量的课堂提问，会带来更好的教学效果。
参考文献：
[1]李新.浅谈如何进行课堂提问[J].新课程学习（中），2012（5）.
[2]杨肖娜.高职英语课堂学生隐性逃课原因分析及应对策略[J].时代教育，2017（10）.
作者简介：周颙（1976.），女，硕士，讲师，研究方向：教学法。
关键词：高职英语；课堂提问
课堂提问，在教师的课堂话语中占有很大的比例，是课堂中最常见的互动方式，也是主要的教學策略之一。国内外语言教学者的研究都表明，有质量的课堂提问，不仅是对教学内容的复现，更是训练学生思维的一种方法。有质量的课堂提问能带来教师教学和学生学习的良性循环。
1 高职英语课堂的现状
近年来，高职高专作为高等教育的较低层次，在整体政策及形势的影响下，放低了对高职学生的录取条件，导致学生水平参差不齐，英语成绩的薄弱尤为明显。在课堂上，学习动力不足，学习积极性较差，“隐性逃课”的现象明显。“隐性逃课”，是相对于“显性逃课”而衍生的一个概念，它特指学生按时上课，但是在课堂上不听讲，从事与英语学习完全无关的事情，如聊天，玩手机等等。对待“显性逃课”，学校明令禁止，严抓严管，以身试法的学生并不多；对待“隐性逃课”，英语教师作为课堂教学的引导者，可以尝试通过有质量的课堂提问来迫使学生参与到英语学习中来，发挥学习的主观能动性。
2 高职英语课堂提问中的常见问题
2.1 提问的目的不明确
课堂提问主要三个目的。第一，回顾上一节课内容，检查学生的掌握情况。第二，设置新问题，突出新课程的重点难点，激发学生的思考，提高学生的参与度。第三，在课堂教学秩序较差的时候，临时随机提问不遵守课堂秩序的学生。但是，在教学实践中，经常会出现“为了提问而提问”的现象，课堂提问缺乏清晰的目的指向。
2.2 提问的对象不均衡
在高职的教学实践中，教师提问的对象，多为中等水平的学生，往往会忽视优秀学生和薄弱水平的学生。这样，会给学生带来一些错觉。优秀学生会觉得自己已经掌握了教学内容，不需要更深层次的思考了；薄弱的学生会失去暴露自己的问题和树立学习信心的机会。
2.3 提问的反馈比较随意
当学生不能很好地回答问题时，如果教师请他直接坐下，把回答的机会让给其他同学，甚至责备他一番，可能挫伤学生的自尊心；另一方面，如果在学生明显答错，甚至答非所问，的情况下，教师仍旧习惯性地表扬和肯定，会纵容学生在课堂上的隐性逃课行为。总之，对课堂提问的反馈是一门艺术，如果反馈的方式过于简单套路化，会导致学生对课堂提问的厌倦或消极对待。
3 如何提高高职英语课堂提问的质量
3.1 教师要认真研究教材，有效设计课堂提问
只有对教材十分熟悉，并结合学生的实际情况，才能有效地设计课堂提问。好的课堂提问应当具有如下特征。第一，提问有明确的目的。课堂教学中的提问要向教学重点和难点倾斜，而不能避重就轻，提问一些简单的非核心内容的问题，看似学生能够对答如流，其实没有真正的价值。第二，提问设计要有准确性，既不能过于封闭，也不能过于宽泛。高职英语属于大学英语教学的一部分，所以提问设计过程中，Yes/No性质的封闭提问相对是比较少的。但是，教师可能会走向另一个极端，就是，提问设计太过宽泛，因此学生被叫起来之后，找不到合适的切入点，因而保持缄默，影响了课堂提问的效果。第三，设计课堂提问时，必须预测可能出现的问题。课堂教学是个有机变化的过程，学生的回答有时会与教师的预估有偏差，也没有老师希望的完整、全面；更有可能，某个词汇或者语法会给学生对问题的理解都带来障碍。在备课准备课堂提问时，教师必须对此有一定的预测。
3.2 教师要按学生英语的不同程度分层设计问题
让英语水平较好，或者课前准备较为充分的学生回答难一些的问题；让英语水平薄弱的学生回答容易的问题。这样，英语水平较弱的学生会渐渐地有了信心，敢于参与课堂教学；而英语水平面较好的学生会对英语越来越感兴趣，愿意用英语课这样一个平台，来展示自己的能力。
在提问的过程中，教师不仅要面向不同层次的学生，还要面向每一个学生。
不能每次都提问那几个积极参与课堂问答的同学，还要考虑到那些没有自信、不敢参与课堂问答，坐在教室角落里的学生。同时尽力避免提问有规律，如按学号或者按座位顺序答题。时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。总之，教师要努力让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3.3 教师对学生的回答要及时给予客观的评价
课堂提问之后，对学生的回答进行恰当评价是提高课堂提问有效性的重要手段。教师如果能给予学生积极正面的引导和强化，就能帮助学生树立自信，体验回答问题的成就感。教师可以用“Excellent”“Good job”“Very interesting”“You’ve put forward a very enlightening idea”等方式来鼓励学生。教师在评价学生的回答时，如果引用学生的话，例如，“Just now XXX mentioned that…”，“Just as XXX has said”，类似的引用会让学生产生认同感，提高参与课堂提问的积极性。另一方面，如果有学生完全答不出问题或者答非所问，说明他处在“隐性逃课”状态，教师不可一味地纵容，应当严厉制止纠正。最后，也是最常见的一种情况是，学生回答不完整，或者回答有错误。教师可以首先对正确部分给予鼓励肯定，帮助学生树立自信；然后引导学生做出正确的回答。在必要的情况下，要求学生复述正确答案；对于学生取得的进步，哪怕是微小的进步，也应当予以鼓励和肯定。
4 结语
在高职英语教学实践中发现，如果教师恰当提问会比基本不提问的课堂参与度和学习效果好很多。笔者通过课堂观察与课堂反思真实体会到，教师应加强对课堂提问的研究，掌握提问的技巧，调动学生踊跃融入课堂活动中。有质量的课堂提问，会带来更好的教学效果。
参考文献：
[1]李新.浅谈如何进行课堂提问[J].新课程学习（中），2012（5）.
[2]杨肖娜.高职英语课堂学生隐性逃课原因分析及应对策略[J].时代教育，2017（10）.
作者简介：周颙（1976.），女，硕士，讲师，研究方向：教学法。