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一、加强课前引导，注重初步感知
课前阅读是阅读教学中的重要环节，在这个过程中学生通过自主阅读文本，可课前了解写作背景、作者简介、文本的内容等，但从高中语文现代文阅读教学实践来看，很多教师教学中都不太注重课前阅读指导，而将主要精力放在课堂中的讲解上，因学生课前没有认真阅读，课堂中只能按部就班地接受教师所讲授的知识，知识构建和体验生成突兀。
加强课前引导，要结合学生的实际和文本内容而向学生明确具体的任务，以任务来引导学生进行课前阅读。以小说为例，在课前阅读中主要是要把握小说的情节，从而为人物形象的分析奠定基础。如《林黛玉进贾府》的小说选读中围绕“贾府”这一典型环境描写展开，那么，贾府所在何地？有哪些景点？其特点如何？这些就是理解贾府的典型环境与林黛玉性格特点之间的内在联系的基础，在课前预习中要让学生了解这些基本内容，课堂探究中才能结合环境描写引导学生分析环境描写的作用和林黛玉的这一人物的形象特点。
教学实践中为保证课前阅读活动的有效展开，教师一是要提出明确的目标给予学生引导，如要了解哪些背景信息，要知道什么内容，阅读后要达到概括文章内容还是梳理结构等都需要明确;二是要注重以课前练习方式对学生的阅读活动进行指导，通过练习而让学生熟悉文本内容，掌握基础知识，做到心中有数;三是要结合学生的课前阅读情况进行评价。教学实践中可根据学生完成课前预习题的情况进行评价，也可采用课堂提问的方式进行反馈，然后再评价。反馈评价的目的一是对学生的预习情况进行反馈，二是通过反馈了解学生预习中所遇到的困难，三是对学生预习中的表现进行肯定或指导，促进学生预习习惯的养成。
二、注重情境创设，激发阅读兴趣
在高中语文现代文阅读教学中，情境对学生阅读兴趣的激发有着“四两拨千斤”的作用，但在阅读教学实践中却发现，一些教师认为情境占用课堂时间，对让学生参与存在质疑，因学生理解能力有限，还不如教师直接讲解。其实不然，阅读的主体是学生，只有让学生对文本阅读产生兴趣，能主动参与到阅读过程中，这样才能让学生对文本生成体验。
在阅读教学实践中，要激发学生的阅读兴趣，可结合文本内容和学生的实际而采用多种方式创设情境。以《十八岁和其他》的教学为例，文章是围绕“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书”和青春四个基本内容展开的，教学中为让学生在初读中能初步感知内容，教师先以“说说你对十八岁的理解”这一话题展开，在学生表达的基础上引导学生说说和父母之间的矛盾，如此，让学生在表达中初步感知文本内容，为梳理文本的层次奠定了基础，也为学生理解文本内涵提供了感性材料。又如《假如给我三天光明》的教学中以游戏“我是盲人”来引导学生体会海伦·凯勒的生活，然后再以问题“海伦·凯勒三天看的内容是什么？”引导学生初步阅读。
在现代文阅读教学中创设情境需要注意，一是时间不宜过长，情境只能作为启发引导学生的媒介，不能占据探究时间;二是要注重结合教学内容和学生的实际创设情境，以情境来引导学生快速把握文本的内容，不能让情境偏离文本内容;三是要注重在情境中以问题作为引导，让学生快速进入阅读过程，通过阅读而整体把握文本。
三、提出问题引导，加强合作探究
在现代文阅读教学中，问题是教师用于启发引导学生探究的重要方式，但从当前高中语文现代文阅读教学中的提问来看，因没有把问题和目标衔接起来，从而导致问题过多，问题没有针对目标和重难点进行的现象。以问题来启发引导学生，目的是让学生结合阅读而分析并解决问题，从中获得感悟，从而达成阅读目标，故而在现代文阅读教学中问题就要紧扣目标展开。
首先，问题要能紧扣目标，层次性展开。以《我与地坛》的阅读教学为例，目标之一是要让学生在熟读课文的基础上理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索，在探究“关于生与死的思考”时，教师先以问题“在园中景象的感召下，‘我’长时间在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？”引导学生找出“要不要去死？”“为什么活？”“我干嘛要写作？”等关键词，然后在小组内进行讨论交流，教师在学生讨论的基础上点拨，以此促进学生理解作者对“生与死”的理性思索。
其次，在阅读教学中提出问题引导学生讨论后，要注重发挥好教师的主导作用，及时给予点拨和精讲，而不能让学生茫无目的地进行交流。同样是在《我与地坛》的教学中对于“地坛是如何帮助作者走出困境的？”的问题，文章是围绕“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去”的环境描写展开的，在学生交流中学生只能从环境分析上进行，而对环境描写的作用理解不够深入，此时教师就应精讲指导。如“譬如祭坛石门中的落日……园中播散着熨帖而微苦的味道”是从地坛的不断变化中显现出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通过教师的精讲而让学生对文中的环境描写有深刻的理解。
四、注重拓展延伸，丰富学生体验
传统高中现代文阅读中的拓展方式较为单一，多以课后练习为主，而很多学生对这种练习方式较为反感，且练习中忽视对学生差异性的照顾，要求较为一致。阅读教学的核心是体验和感悟，虽然必要的练习不可缺少，但也不能以纯书面练习来代替学生在阅读中的体验活动，相反要结合文本和学生的实际而以多样化的阅读拓展方式进行引导，让学生在文本阅读中能生成自己的体验。
在高中语文现代文阅读教学中，首先要注重加强课堂练习，要注重在引导学生探究后以小组内互问互答、抢答、竞赛等多种方式展开课堂练习，以此来让学生巩固文本内容。其次，要注重在展开书面阅读来练习的同时丰富练习手段。如写读后感，可引导学生围绕文本内容、主题、结构、人物等而写出自己的感悟。如主题探究活动，如小说篇目的阅读后以小组为单位引导学生展开人物形象主题探究活动。最后，要注重引导学生展开实践类活动。如情景剧、角色扮演等。如在《在马克思墓前的讲话》的教学后引导学生扮演恩格斯的角色讲话，不仅可激发学生的兴趣，也可让学生在活动中更好地理解文本。
阅读过程本身是学生和文本交流的过程，在这个过程中教师所起到的更多是指导的作用，而不能以自己对文本的理解而代替学生的感悟，相反要让学生主动去阅读和感悟，让学生在阅读中获得体验，生成出对文本的理解，这样才能让阅读过程变得更加有效。在高中语文现代文阅读教学中，通过课前引导预习而让学生形成初步感知，以情境来激发学生的阅读兴趣，让学生整体了解文本内容，辅以问题引导，让学生在探究中深入文本内涵，辅以课后阅读探究活动，引导学生应用，从而丰富学生的阅读体验，促进阅读教学效率的提升。
课前阅读是阅读教学中的重要环节，在这个过程中学生通过自主阅读文本，可课前了解写作背景、作者简介、文本的内容等，但从高中语文现代文阅读教学实践来看，很多教师教学中都不太注重课前阅读指导，而将主要精力放在课堂中的讲解上，因学生课前没有认真阅读，课堂中只能按部就班地接受教师所讲授的知识，知识构建和体验生成突兀。
加强课前引导，要结合学生的实际和文本内容而向学生明确具体的任务，以任务来引导学生进行课前阅读。以小说为例，在课前阅读中主要是要把握小说的情节，从而为人物形象的分析奠定基础。如《林黛玉进贾府》的小说选读中围绕“贾府”这一典型环境描写展开，那么，贾府所在何地？有哪些景点？其特点如何？这些就是理解贾府的典型环境与林黛玉性格特点之间的内在联系的基础，在课前预习中要让学生了解这些基本内容，课堂探究中才能结合环境描写引导学生分析环境描写的作用和林黛玉的这一人物的形象特点。
教学实践中为保证课前阅读活动的有效展开，教师一是要提出明确的目标给予学生引导，如要了解哪些背景信息，要知道什么内容，阅读后要达到概括文章内容还是梳理结构等都需要明确;二是要注重以课前练习方式对学生的阅读活动进行指导，通过练习而让学生熟悉文本内容，掌握基础知识，做到心中有数;三是要结合学生的课前阅读情况进行评价。教学实践中可根据学生完成课前预习题的情况进行评价，也可采用课堂提问的方式进行反馈，然后再评价。反馈评价的目的一是对学生的预习情况进行反馈，二是通过反馈了解学生预习中所遇到的困难，三是对学生预习中的表现进行肯定或指导，促进学生预习习惯的养成。
二、注重情境创设，激发阅读兴趣
在高中语文现代文阅读教学中，情境对学生阅读兴趣的激发有着“四两拨千斤”的作用，但在阅读教学实践中却发现，一些教师认为情境占用课堂时间，对让学生参与存在质疑，因学生理解能力有限，还不如教师直接讲解。其实不然，阅读的主体是学生，只有让学生对文本阅读产生兴趣，能主动参与到阅读过程中，这样才能让学生对文本生成体验。
在阅读教学实践中，要激发学生的阅读兴趣，可结合文本内容和学生的实际而采用多种方式创设情境。以《十八岁和其他》的教学为例，文章是围绕“十八岁”、“两代人的矛盾”、“读书”和青春四个基本内容展开的，教学中为让学生在初读中能初步感知内容，教师先以“说说你对十八岁的理解”这一话题展开，在学生表达的基础上引导学生说说和父母之间的矛盾，如此，让学生在表达中初步感知文本内容，为梳理文本的层次奠定了基础，也为学生理解文本内涵提供了感性材料。又如《假如给我三天光明》的教学中以游戏“我是盲人”来引导学生体会海伦·凯勒的生活，然后再以问题“海伦·凯勒三天看的内容是什么？”引导学生初步阅读。
在现代文阅读教学中创设情境需要注意，一是时间不宜过长，情境只能作为启发引导学生的媒介，不能占据探究时间;二是要注重结合教学内容和学生的实际创设情境，以情境来引导学生快速把握文本的内容，不能让情境偏离文本内容;三是要注重在情境中以问题作为引导，让学生快速进入阅读过程，通过阅读而整体把握文本。
三、提出问题引导，加强合作探究
在现代文阅读教学中，问题是教师用于启发引导学生探究的重要方式，但从当前高中语文现代文阅读教学中的提问来看，因没有把问题和目标衔接起来，从而导致问题过多，问题没有针对目标和重难点进行的现象。以问题来启发引导学生，目的是让学生结合阅读而分析并解决问题，从中获得感悟，从而达成阅读目标，故而在现代文阅读教学中问题就要紧扣目标展开。
首先，问题要能紧扣目标，层次性展开。以《我与地坛》的阅读教学为例，目标之一是要让学生在熟读课文的基础上理解作者对生命的感悟和对“生与死”的哲理性思索，在探究“关于生与死的思考”时，教师先以问题“在园中景象的感召下，‘我’长时间在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？”引导学生找出“要不要去死？”“为什么活？”“我干嘛要写作？”等关键词，然后在小组内进行讨论交流，教师在学生讨论的基础上点拨，以此促进学生理解作者对“生与死”的理性思索。
其次，在阅读教学中提出问题引导学生讨论后，要注重发挥好教师的主导作用，及时给予点拨和精讲，而不能让学生茫无目的地进行交流。同样是在《我与地坛》的教学中对于“地坛是如何帮助作者走出困境的？”的问题，文章是围绕“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去”的环境描写展开的，在学生交流中学生只能从环境分析上进行，而对环境描写的作用理解不够深入，此时教师就应精讲指导。如“譬如祭坛石门中的落日……园中播散着熨帖而微苦的味道”是从地坛的不断变化中显现出永恒的一面而感悟出生命的力量和永恒。通过教师的精讲而让学生对文中的环境描写有深刻的理解。
四、注重拓展延伸，丰富学生体验
传统高中现代文阅读中的拓展方式较为单一，多以课后练习为主，而很多学生对这种练习方式较为反感，且练习中忽视对学生差异性的照顾，要求较为一致。阅读教学的核心是体验和感悟，虽然必要的练习不可缺少，但也不能以纯书面练习来代替学生在阅读中的体验活动，相反要结合文本和学生的实际而以多样化的阅读拓展方式进行引导，让学生在文本阅读中能生成自己的体验。
在高中语文现代文阅读教学中，首先要注重加强课堂练习，要注重在引导学生探究后以小组内互问互答、抢答、竞赛等多种方式展开课堂练习，以此来让学生巩固文本内容。其次，要注重在展开书面阅读来练习的同时丰富练习手段。如写读后感，可引导学生围绕文本内容、主题、结构、人物等而写出自己的感悟。如主题探究活动，如小说篇目的阅读后以小组为单位引导学生展开人物形象主题探究活动。最后，要注重引导学生展开实践类活动。如情景剧、角色扮演等。如在《在马克思墓前的讲话》的教学后引导学生扮演恩格斯的角色讲话，不仅可激发学生的兴趣，也可让学生在活动中更好地理解文本。
阅读过程本身是学生和文本交流的过程，在这个过程中教师所起到的更多是指导的作用，而不能以自己对文本的理解而代替学生的感悟，相反要让学生主动去阅读和感悟，让学生在阅读中获得体验，生成出对文本的理解，这样才能让阅读过程变得更加有效。在高中语文现代文阅读教学中，通过课前引导预习而让学生形成初步感知，以情境来激发学生的阅读兴趣，让学生整体了解文本内容，辅以问题引导，让学生在探究中深入文本内涵，辅以课后阅读探究活动，引导学生应用，从而丰富学生的阅读体验，促进阅读教学效率的提升。