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摘要：对于初中语文来说，提升教学效率、构建高效课堂的关键在于提高学生的阅读能力。其中，批注式阅读把学生当作是学习的主人公，具有很强的指导意义和实践价值。将批注式应用到初中语文的教学中，能够帮助学生快速进行阅读，让学生掌握高效的阅读方法，进一步激发学生自主阅读的潜力，促进学生高效学习。
关键词：初中语文;批注式;阅读;高效
中图分类号：G4 文献标识码：A
批注式阅读是指阅读的人在阅读的过程中，由自己的感受去进行批注或评价。批注式阅读避免了以往以教师为中心的教学习惯，让学生学会去直接面对文字，符合核心素养教学观。尤其是近几年来，“批注式教学”获得了大量教师的赞誉，从事实来说，用批注式阅读教学建立高效语文课堂，需要教师根据自己学生的情况进行灵活运用。
一、批注式阅读构建高效课堂的意义
随着“新课标”“新课改”的推行，批注式阅读也日渐受到教育工作者的重视。实际上，批注式阅读源自于我国悠久的历史文化背景，“批注”作为一种阅读方式，从唐朝的诗歌品评开始兴起，发展到后来，包含了语言法则、修辞手法、叙述结构等等方面。在初中语文课堂上，教师可以通过适当的引导和指点，让学生自主思考所学文字，学生既可以对文字提出疑问，也可以对文字进行反思、评价，甚至可以顺着文章思路进行模仿写作和续写。这一过程重点是培养学生精细阅读的能力，并且让学生养成随时记录的好习惯。
二、批注式阅读在建立高效语文课堂中的应用
在明白批注式阅读的意义后，教师在建立高效课堂的过程中，需要结合实际情况为学生设计教学流程，让学生能够真正地掌握批注式阅读。
比如，课前教师和学生可以分别自行进行批注。教师批注的目的在于摆脱教参的固定思维，自主进行备课。而学生自主进行批注的目的是让学生提前预习文章，知晓文章的内容，并且能够对文章有一定的理解和认识。另外，教师在这一过程中应当充分考虑到学生可能提出的想法，提前做出应对。例如，在《济南的冬天》一课的教学过程中，教师可以联想到，今天人口众多又是旅游景点的济南，可能没有了往日温润的样子，如果有学生曾经去过济南旅游，可能会在此提出质疑。那么教师则需要提前准备作者写作时期的相关背景和相应的图片对学生的疑问做出解释。
在上课过程当中，教师可以和学生一起共同完成批注任务。课中的批注目标需要更加明确，教师应该先告诉学生学习目标，在此基础上再对学生进行引导和点拨。在这一阶段，教师需要鼓励学生脱离书本进行联想，并且要求学生能够进行思考、判断错误。学生在进行批注时，可以查阅资料。例如，《再塑生命的人》一课，学生可能会存在疑问：认为老师是“再塑生命的人”是不是过于夸张呢？此时可以引导学生自行查阅资料解答这一问题，如果学生知道了海伦的一生，可能就会理解海伦对老师的情感。
在课后，教师应该指导学生对所学的知识进行应用，引导学生关注知识点和自己批注的内容之间的联系，让学生进行更深入地研究和阅读。学生在自行进行阅读后，可能会提出不一样的想法。例如，《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”，通常认为“熬”写出了“我”对于母亲度过严冬感到庆幸，而有学生的批注指出，“熬”还和前文“太迟太迟”“总算来了”等等形成了照应关系，能看出儿子非常盼望春天到来，因为春天到来能够让母亲减少一些痛苦。同时，可以让学生把批注整理成读书笔记，借此锻炼学生的整理归纳能力和写作能力，达到高效学习的目的。
三、批注式阅读构建高效语文课堂的反思
当然，在利用批注式阅读教学构建高效课堂的过程中，仍然有很多问题值得教育者们反思和改进。教师作为教育的观察者，需要及时留意在执行批注式阅读教育后学生的变化。实验表明，在批注式阅读教学的影响下，学生在上课进行批注时通常会更加认真，阅读习惯和学习习惯也在逐渐转变，同时，学生自我阅读的积极性增强，愿意自己去借书来看。
但是在实践过程中，教师也需要格外注意所面临的困难。比如其实很多学生自身的阅读积累量并不多，在这种情况下，教师需要减少学生害怕困难的情绪，可以让学生多进行质疑或评价形式的批注，减少让学生对文字进行联想。另一方面，教师在利用批注式阅读教学构建高效课堂的过程中，要注意控制教学节奏，不能完全让学生主导整个过程，不能让学生的批注耽搁大量的时间而阻碍了正常的教学进度。同时，在适当的时候，教师需要制止学生的无效批注。
四、結论
目前而言，基于批注式阅读构建高效课堂的教学方式适合中学生的发展，是一种可行的教学方式。同时，批注式阅读教学将传统的课堂转变为了学生自己自主参与的高效课堂，让学生提升了对语文的兴趣，提高了自主学习的能力，而这时教师构建高效课堂的基础。
同时教育工作者也需要认识到，构建高效课堂的过程中，批注式阅读并不可以无节制地使用，批注式阅读也不能解决初中生在语文学习中遇到的所有问题。同时，教育工作者需要明白高效课堂的构建需要时间的积累才能够完成，在具体落实高效课堂建设过程中，特别需要注意以下几点外部因素：第一是政府和学生是否愿意支持这一教学模式的推行，第二是学生和家长是否理解当下的核心素养教育观并且愿意配合进行教学，第三是教师自身需要具备相应的知识来应对学生自主学习时出现的各种情况。
当然，就目前而言，基于批注式阅读教学建立高效课堂的前景被众多教育者看好。目前基于批注式阅读建立高效课堂的教育方式已经经过大量初中教育工作者的验证，甚至在高等教学的课堂上，也有教育工作者引入了批注式阅读作为建立高效课堂的教学手段。另一方面，基于批注式阅读建立高效课堂的方式，不仅仅可以应用于语文阅读教学，更可以应用到英语、历史、政治等其他学科。此外，电子科技产品的飞速发展，让学生能够更加快捷地进行阅读批注，这对于高效课堂的推广也起到了正向积极作用。由此可见，基于批注式阅读教学建立高效课堂的前景十分广阔。
参考文献
[1]吕来军.基于新课改下的初中语文高效课堂构建[J].新课程（下旬），2019，（4）.189.
[2]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005，（1）：102-105.
[3]温儒敏.关于 2011 年版课程标准的对话[J].语文建设，2012，（07）：4-9.
[4]马丽克.循序而渐进，爱读而乐写——通过名著批注式阅读促进学生个性化写作[J].科教文汇（下旬刊），2016，（09）：107-109.
关键词：初中语文;批注式;阅读;高效
中图分类号：G4 文献标识码：A
批注式阅读是指阅读的人在阅读的过程中，由自己的感受去进行批注或评价。批注式阅读避免了以往以教师为中心的教学习惯，让学生学会去直接面对文字，符合核心素养教学观。尤其是近几年来，“批注式教学”获得了大量教师的赞誉，从事实来说，用批注式阅读教学建立高效语文课堂，需要教师根据自己学生的情况进行灵活运用。
一、批注式阅读构建高效课堂的意义
随着“新课标”“新课改”的推行，批注式阅读也日渐受到教育工作者的重视。实际上，批注式阅读源自于我国悠久的历史文化背景，“批注”作为一种阅读方式，从唐朝的诗歌品评开始兴起，发展到后来，包含了语言法则、修辞手法、叙述结构等等方面。在初中语文课堂上，教师可以通过适当的引导和指点，让学生自主思考所学文字，学生既可以对文字提出疑问，也可以对文字进行反思、评价，甚至可以顺着文章思路进行模仿写作和续写。这一过程重点是培养学生精细阅读的能力，并且让学生养成随时记录的好习惯。
二、批注式阅读在建立高效语文课堂中的应用
在明白批注式阅读的意义后，教师在建立高效课堂的过程中，需要结合实际情况为学生设计教学流程，让学生能够真正地掌握批注式阅读。
比如，课前教师和学生可以分别自行进行批注。教师批注的目的在于摆脱教参的固定思维，自主进行备课。而学生自主进行批注的目的是让学生提前预习文章，知晓文章的内容，并且能够对文章有一定的理解和认识。另外，教师在这一过程中应当充分考虑到学生可能提出的想法，提前做出应对。例如，在《济南的冬天》一课的教学过程中，教师可以联想到，今天人口众多又是旅游景点的济南，可能没有了往日温润的样子，如果有学生曾经去过济南旅游，可能会在此提出质疑。那么教师则需要提前准备作者写作时期的相关背景和相应的图片对学生的疑问做出解释。
在上课过程当中，教师可以和学生一起共同完成批注任务。课中的批注目标需要更加明确，教师应该先告诉学生学习目标，在此基础上再对学生进行引导和点拨。在这一阶段，教师需要鼓励学生脱离书本进行联想，并且要求学生能够进行思考、判断错误。学生在进行批注时，可以查阅资料。例如，《再塑生命的人》一课，学生可能会存在疑问：认为老师是“再塑生命的人”是不是过于夸张呢？此时可以引导学生自行查阅资料解答这一问题，如果学生知道了海伦的一生，可能就会理解海伦对老师的情感。
在课后，教师应该指导学生对所学的知识进行应用，引导学生关注知识点和自己批注的内容之间的联系，让学生进行更深入地研究和阅读。学生在自行进行阅读后，可能会提出不一样的想法。例如，《散步》中“我的母亲又熬过了一个严冬”，通常认为“熬”写出了“我”对于母亲度过严冬感到庆幸，而有学生的批注指出，“熬”还和前文“太迟太迟”“总算来了”等等形成了照应关系，能看出儿子非常盼望春天到来，因为春天到来能够让母亲减少一些痛苦。同时，可以让学生把批注整理成读书笔记，借此锻炼学生的整理归纳能力和写作能力，达到高效学习的目的。
三、批注式阅读构建高效语文课堂的反思
当然，在利用批注式阅读教学构建高效课堂的过程中，仍然有很多问题值得教育者们反思和改进。教师作为教育的观察者，需要及时留意在执行批注式阅读教育后学生的变化。实验表明，在批注式阅读教学的影响下，学生在上课进行批注时通常会更加认真，阅读习惯和学习习惯也在逐渐转变，同时，学生自我阅读的积极性增强，愿意自己去借书来看。
但是在实践过程中，教师也需要格外注意所面临的困难。比如其实很多学生自身的阅读积累量并不多，在这种情况下，教师需要减少学生害怕困难的情绪，可以让学生多进行质疑或评价形式的批注，减少让学生对文字进行联想。另一方面，教师在利用批注式阅读教学构建高效课堂的过程中，要注意控制教学节奏，不能完全让学生主导整个过程，不能让学生的批注耽搁大量的时间而阻碍了正常的教学进度。同时，在适当的时候，教师需要制止学生的无效批注。
四、結论
目前而言，基于批注式阅读构建高效课堂的教学方式适合中学生的发展，是一种可行的教学方式。同时，批注式阅读教学将传统的课堂转变为了学生自己自主参与的高效课堂，让学生提升了对语文的兴趣，提高了自主学习的能力，而这时教师构建高效课堂的基础。
同时教育工作者也需要认识到，构建高效课堂的过程中，批注式阅读并不可以无节制地使用，批注式阅读也不能解决初中生在语文学习中遇到的所有问题。同时，教育工作者需要明白高效课堂的构建需要时间的积累才能够完成，在具体落实高效课堂建设过程中，特别需要注意以下几点外部因素：第一是政府和学生是否愿意支持这一教学模式的推行，第二是学生和家长是否理解当下的核心素养教育观并且愿意配合进行教学，第三是教师自身需要具备相应的知识来应对学生自主学习时出现的各种情况。
当然，就目前而言，基于批注式阅读教学建立高效课堂的前景被众多教育者看好。目前基于批注式阅读建立高效课堂的教育方式已经经过大量初中教育工作者的验证，甚至在高等教学的课堂上，也有教育工作者引入了批注式阅读作为建立高效课堂的教学手段。另一方面，基于批注式阅读建立高效课堂的方式，不仅仅可以应用于语文阅读教学，更可以应用到英语、历史、政治等其他学科。此外，电子科技产品的飞速发展，让学生能够更加快捷地进行阅读批注，这对于高效课堂的推广也起到了正向积极作用。由此可见，基于批注式阅读教学建立高效课堂的前景十分广阔。
参考文献
[1]吕来军.基于新课改下的初中语文高效课堂构建[J].新课程（下旬），2019，（4）.189.
[2]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊，2005，（1）：102-105.
[3]温儒敏.关于 2011 年版课程标准的对话[J].语文建设，2012，（07）：4-9.
[4]马丽克.循序而渐进，爱读而乐写——通过名著批注式阅读促进学生个性化写作[J].科教文汇（下旬刊），2016，（09）：107-109.