教了这么多年书，一直认为诵读应该是让学生在课后自己读，课堂45分钟老师能多讲就尽量多讲。然而最近教《诗词五首》使我改变了想法，我发现原来诵读在语文教学中是一个非常重要的环节。事情是这样的：这学期以来我发现学生背诵的速度很慢，一篇课文教了许久，还是有很多人无法按时完成背诵任务。那天我教《诗词五首》时就想着放慢速度在诵读方面指导学生，从而让他们尽量在课堂上把这几首诗背诵出来。没想到我随意的一个决定却收到了意想不到的效果，大部分学生都能很好地把我教的诗背诵出来，而且不影响教学进度。经过这件事，我开始注重诵读教学，当然刻意调查诵读现状，发现当下的诵读存在以下问题：
　　思想不重视。现在一些老师都和我有一样的想法，认为在课堂上诵读非常浪费时间，反正考试又不考这个，还不如把诵读的时间拿来做课堂练习，说不定还能无意中练到一题中考题。有些老师偶尔在课堂上安排了诵读这个环节，但大多都是一种形式，要么就是出于划分节奏的需要，要么就是在公开课的时候安排几分钟让学生诵读，从而保证在这节课里能全面照顾到语文的“听、说、读、写”能力的培养。
　　示范性的诵读少。可能有些人认为只要不是“睁眼瞎”就会诵读。诵读看似简单，其实不然，要把一篇文章读好，不但要读出声，还要读出感情。这一点对初中生来说要求有点高，因为他们阅历浅，有些感情他们是体会不到的，如徐志摩的《再别康桥》，诗中那种缠绵的感情就连教师都无法彻底体会，这就需要让他们听听示范性诵读。由于大多数农村学校教育教学资金匮乏，无法给老师配备相应的教学用具，导致学生没有“耳福”听到精彩的朗读。
　　毫无目的地诵读。在听课时我们经常听到这样的语句：“来，全班一起把这篇课文朗读一遍。”“怎么这么小声？”“大家精神要好点，读出点感情。”很少听到老师指导学生：读这篇课文的目的是什么，哪些句子是我们应该细细品味的……现在课堂上能听到的琅琅读书声，很多都是出于“读”的需要，这种“读”是漫无边际的。
　　针对这种现状，我认为指导学生诵读应强调以下几点。
　　一、边读、边品、边思
　　诵读，不仅要动口出声，更要动脑思考、品味。首先要读，读的重点是理解词语的基本意思和作者的用意，这是最基本的要求。比如：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”“狼藉”是什么意思？“满院狼藉”又是怎样的景象呢？“簌簌”地流泪是什么样子？“不禁”说明什么呢？其次要品的重点是指品味文章写法上的妙处。例如：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”“背影”有什么稀奇？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？又如父亲买橘子那段每个动词是如此形象地刻画了人物，每次读来都不禁让人拍案叫绝。最后是思，思是对文章的感悟不断加深的过程，在这一过程中领会作者的思想，甚至达到身临其境、感同身受的美好境界。思的过程是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程 。
　　二、要有选择的读
　　在课堂上，教师要依据鉴赏要点确定诵读的内容，切忌从头到尾无选择、无重点地诵读。一节课时间有限，若是篇幅短小的诗文尚有时间进行整篇诵读；稍长点的文本如果全文诵读，则既耗时，又不能进行细致的诵读指导，更谈不上对文本的深入理解和领悟。合理取舍文本，恰当定位诵读内容，以此作为诵读和鉴赏文本的突破口，如此诵读教学才会有的放矢，这是诵读教学的切入点。课外，教师要经常向学生推荐精美的诗文。因为要求学生对文本熟能成诵，这文本就一定要是学生喜欢的精美（短小精悍、文质兼美）的诗文。既精美又为自己所喜欢，读起来才有乐趣，才有享受的感觉，才能乐此不疲，收到理想的效果。因此，教师在推荐时不仅要注重数量，更要注重质量，这样学生才能有选择的余地。
　　三、要读出感情
　　优秀的文学作品是作者感情的结晶。诵读的时候，要细心体会，感受洋溢在字里行间的浓浓情意；让自己的心一步步贴近作者，与作者的感情产生共鸣；让字字句句仿佛出于已之口，让浓浓情意仿佛出于已之心。这时会有一种“我即作者”的感觉，这是诵读的最高境界。
　　进入诵读的高境界，要善于展开联想，联想自己的经历、感受，联想自己的所知、所闻……
　　例如读“有的人活着/他已经死了/有的人死了/他还活着”就要想想“活着，已经死了”的是什么人呢？是卖国求荣的人，是草菅人命的人，是出卖战友的人，是腐化堕落的人……“死了，却还活着”的又是什么人呢？是为祖国、为人民鞠躬尽瘁的人，是勇于献身的人，是刘胡兰、江姐、黄继光、孔繁森……这时候，谁的心头能不升腾起憎与爱的火焰呢？当然有些学生由于种种原因还无法真正体会到“憎与爱”这种感情，这时候就要让学生饱饱“耳福”，来一个示范性的诵读。如果教师的诵读素质高，就可由教师范读。反之，则可以让现代化的教学工具代劳，听一听录音带里的声音，想一想人家为什么能读得这么好，我们怎样才能达到这种程度？
　　随着《语文新课程标准》的出台，诵读越来越受到重视。诵读教学是一个长期的不断坚持不断实践不断革新的过程。如何实现培养学生良好的诵读习惯，教给学生科学的诵读方法，使学生既会读，又会鉴赏文本的目标，乃当今语文教学需不断思考的问题。回归文本的鉴赏理念呼唤诵读教学，必须以求真务实的姿态走进文本，从而学有所获。