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摘 要： 学生应该做到按照要求准确地默写出相关内容。但在实际默写过程中，很多同学经常出现错别字，无论是学习成绩差的同学，还是学习成绩好的同学，无论是平时练习，还是考试，甚至是中考。古诗词默写书写错误，不仅影响学生考试成绩更不利于中国传统文化的传承。本文通过对初中生古诗文默写常见错别字的调查，探究分析学生书写错别字的类型，结合语文教学实际，深入探究纠正学生错别字的有效策略。
关键词： 古诗文默写 错别字类型 有效策略
古诗词是中华民族文化的瑰宝，是古典文学的重要组成部分，直到今天，古诗词仍以独有的魅力，承载着华夏民族辉煌的历史。在学习古诗文的过程中，学生在默写这个环节总会出现多多少少的错误。即使文章背得滚瓜烂熟，一提起笔来，仍然会写错别字，甚至在中考这样大型的考试中依然错误百出。针对学生古诗词默写错别字现象，笔者通过对学生的抽样调查，对古诗词中的错别字进行了分类汇总。
一、古诗词错别字类型
1.同音异形字。
同音异形字是学生默写过程中出错误率最高的。古诗词中同音异形字很多，学生遇到默写时，就会出现混淆，出现错别字。如，范仲淹的《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”字，学生常写作“燕”；白居易的《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的“燕”字却又写成了“雁”，导致丢分。再如，辛弃疾《南乡子》何处望神州，与诗经《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”中“州”和“洲”是学生主要的写错对象；又如曹操《观沧海》秋风萧瑟的“萧”字与陆游《游山西村》“箫鼓追随春社近”中的“箫”因读音相同，字形相近，成为学生书写的一大难题。
2.通假字、本字和古体字、今体字的错用。
无论诗词还是古文都有通假现象出现，再加上学生对文章句义的理解，古今写法的不同，默写过程中通假字与本字的混用，古今字的错用，成为学生古诗文默写的第二种常见错误。如，陶渊明《桃花源记》中“便要还家”，本字是“邀”，课本用的是通假字“要”，很多同学默写时，把“要”写成了“邀”。再如郦道元《三峡》“两岸连山，略无阙处”默写时，学生根据对意思的理解，把“阙”写成了“缺”，反而成了错别字。又如《论语》“学而时习之，不亦说乎”把“说”写成“悦”，就是古今字的错用。
3.不理解句义，记忆囫囵吞枣。
考试之前，我总会问学生，诗词背会了吗？学生都会很痛快地回答背会了，但考试过后才发现，背会却拿不到分的现象比比皆是。因为文意理解不到位，出现错别字是古诗文默写错别字的第三种常见错误。如文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”中“汗青”总有学生写成“汉青”。再如杜牧《泊秦淮》“夜泊秦淮近酒家”总会把“近”写成“进”。又如陶渊明《桃花源记》题目中的“源”经常被“园”字代替，这都是对诗文理解不到位造成的。
4.随意增减笔画，书写不规范。
第四类是个别学生常犯的错误，书写随意性强。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“巴山楚水凄凉地”，写着写着“凄”字两点水就魔术般地变成了三点水；而“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”中总有学生会在“赋”字右边的武上加上一撇。再如王勃《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人”，不经意间会有学生把“宦”的宝盖，换成了穴宝盖。
二、纠正古诗文错别字的有效策略
1.深入探究中国汉字的文化内涵。
学生缺乏必要的语言文化常识，不能理解同音异形字的文化内涵，导致古诗词中同音异形字的混用。针对经典的错误，教师需要把字的文化内涵阐释清楚，帮助学生理解记忆。例“雁”与“燕”：
雁是古诗中常用意象，代表诗人对故乡、友人的思念。如范仲淹的《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”雁儿都毫无留恋地回南方去了，自己什么时候能像雁儿一样回去呢？范仲淹是苏州人，此时诗人远在边塞无法回乡，思乡之情借“雁”传达出来了。这种意象还有王湾《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”。
雁是一种候鸟，入秋南徙，因此“雁”是秋景中经常出现的意象。如：范仲淹《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”“燕”是春天的信使，因此“燕”是早春常见的意象，是生机勃勃的象征。如：白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”，于是就有了“春燕”和“秋雁”的区别。
燕还有一种特殊情况，读yān时，通常做地名，战国时燕国，即现在的河北。燕然山这个地名，在边塞诗中也经常出现，如：范仲淹《渔家傲》“燕然未勒归无计”，王维《使至塞上》“都护在燕然”等。
只有让学生了解“燕”和“雁”的文化内涵，加上在背诵时的理解，默写的时候就不会张冠李戴。
2.准确理解诗意。
理解诗意，可以有效减少诗词默写中的错别字。学习《过零丁洋》时，学生总会把“汗青”写成“汉青”，就是不理解“汗青”的意思造成的。纸张发明之前，古人记事要用“竹简”。但是制作竹简，工序却非常繁琐，首先要选择上等的青竹（绿色之竹），称其为“青”，接着，削成长方形的竹片，再用火烘烤一片片的青竹，一方面是为了便于书写，另一方面了为干燥防虫。烘烤之时，本来新鲜湿润的青竹片，被烤得冒出了水珠，像出汗一样。这道烘烤青竹的工序就叫做“汗青”。“汗青”本是制作竹简的一道工序，渐渐成了竹简的代名词，再后来又代指史册。理解了“汗青”的词义，书写错误自然会避免。
3.用智慧的幽默代替收效甚微的惩罚。
针对学生古诗文默写的错误，既单独指出过、讲解过，又罚他们多遍默写过，但效果并不显著。这次改正了，等过一段时间遇到同样的默写，学生依然故我，错误依旧。我开始改变策略，惩罚不明显，换一种方式，既利于学生接受，又可以让学生记住，岂不是一举两得？如一次考试，诗词默写考到了李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时？”许多同学把“烛”错写成了“竹”，在讲评试卷的过程中，我就很自然跟学生说：“我们班最近出现了许多大熊猫，考试还想着竹子呢，晚上照明的蜡烛哪去了？”全班都笑了，错误得到了纠正。又如刘禹锡的“怀旧空吟闻笛赋”学生总会在武字斜钩上面多一撇，我总会开玩笑地说，武字的斜钩好比人高高举起的胳膊，部分同学总是要在人家的胳膊上砍上一刀，岂不过分。或许不是所有词语都适用这种方式，但希望我们努力创造一些这样的幽默笑话，帮助学生纠正古诗词书写中的错别字。
除此之外，准确的朗读、注重积累、学会整理默写中常犯的错误，避免默写过程中负迁移的影响，都能有效避免古诗词默写中的错误。
纠正古诗词默写中的错别字任重道远，它需要学生时刻做学习的有心人，更需要教育者不断在教学中思考与探索。
关键词： 古诗文默写 错别字类型 有效策略
古诗词是中华民族文化的瑰宝，是古典文学的重要组成部分，直到今天，古诗词仍以独有的魅力，承载着华夏民族辉煌的历史。在学习古诗文的过程中，学生在默写这个环节总会出现多多少少的错误。即使文章背得滚瓜烂熟，一提起笔来，仍然会写错别字，甚至在中考这样大型的考试中依然错误百出。针对学生古诗词默写错别字现象，笔者通过对学生的抽样调查，对古诗词中的错别字进行了分类汇总。
一、古诗词错别字类型
1.同音异形字。
同音异形字是学生默写过程中出错误率最高的。古诗词中同音异形字很多，学生遇到默写时，就会出现混淆，出现错别字。如，范仲淹的《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“雁”字，学生常写作“燕”；白居易的《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的“燕”字却又写成了“雁”，导致丢分。再如，辛弃疾《南乡子》何处望神州，与诗经《关雎》“关关雎鸠，在河之洲”中“州”和“洲”是学生主要的写错对象；又如曹操《观沧海》秋风萧瑟的“萧”字与陆游《游山西村》“箫鼓追随春社近”中的“箫”因读音相同，字形相近，成为学生书写的一大难题。
2.通假字、本字和古体字、今体字的错用。
无论诗词还是古文都有通假现象出现，再加上学生对文章句义的理解，古今写法的不同，默写过程中通假字与本字的混用，古今字的错用，成为学生古诗文默写的第二种常见错误。如，陶渊明《桃花源记》中“便要还家”，本字是“邀”，课本用的是通假字“要”，很多同学默写时，把“要”写成了“邀”。再如郦道元《三峡》“两岸连山，略无阙处”默写时，学生根据对意思的理解，把“阙”写成了“缺”，反而成了错别字。又如《论语》“学而时习之，不亦说乎”把“说”写成“悦”，就是古今字的错用。
3.不理解句义，记忆囫囵吞枣。
考试之前，我总会问学生，诗词背会了吗？学生都会很痛快地回答背会了，但考试过后才发现，背会却拿不到分的现象比比皆是。因为文意理解不到位，出现错别字是古诗文默写错别字的第三种常见错误。如文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”中“汗青”总有学生写成“汉青”。再如杜牧《泊秦淮》“夜泊秦淮近酒家”总会把“近”写成“进”。又如陶渊明《桃花源记》题目中的“源”经常被“园”字代替，这都是对诗文理解不到位造成的。
4.随意增减笔画，书写不规范。
第四类是个别学生常犯的错误，书写随意性强。如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》“巴山楚水凄凉地”，写着写着“凄”字两点水就魔术般地变成了三点水；而“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。”中总有学生会在“赋”字右边的武上加上一撇。再如王勃《送杜少府之任蜀州》“与君离别意，同是宦游人”，不经意间会有学生把“宦”的宝盖，换成了穴宝盖。
二、纠正古诗文错别字的有效策略
1.深入探究中国汉字的文化内涵。
学生缺乏必要的语言文化常识，不能理解同音异形字的文化内涵，导致古诗词中同音异形字的混用。针对经典的错误，教师需要把字的文化内涵阐释清楚，帮助学生理解记忆。例“雁”与“燕”：
雁是古诗中常用意象，代表诗人对故乡、友人的思念。如范仲淹的《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”雁儿都毫无留恋地回南方去了，自己什么时候能像雁儿一样回去呢？范仲淹是苏州人，此时诗人远在边塞无法回乡，思乡之情借“雁”传达出来了。这种意象还有王湾《次北固山下》中“乡书何处达，归雁洛阳边”。
雁是一种候鸟，入秋南徙，因此“雁”是秋景中经常出现的意象。如：范仲淹《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”“燕”是春天的信使，因此“燕”是早春常见的意象，是生机勃勃的象征。如：白居易《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”，于是就有了“春燕”和“秋雁”的区别。
燕还有一种特殊情况，读yān时，通常做地名，战国时燕国，即现在的河北。燕然山这个地名，在边塞诗中也经常出现，如：范仲淹《渔家傲》“燕然未勒归无计”，王维《使至塞上》“都护在燕然”等。
只有让学生了解“燕”和“雁”的文化内涵，加上在背诵时的理解，默写的时候就不会张冠李戴。
2.准确理解诗意。
理解诗意，可以有效减少诗词默写中的错别字。学习《过零丁洋》时，学生总会把“汗青”写成“汉青”，就是不理解“汗青”的意思造成的。纸张发明之前，古人记事要用“竹简”。但是制作竹简，工序却非常繁琐，首先要选择上等的青竹（绿色之竹），称其为“青”，接着，削成长方形的竹片，再用火烘烤一片片的青竹，一方面是为了便于书写，另一方面了为干燥防虫。烘烤之时，本来新鲜湿润的青竹片，被烤得冒出了水珠，像出汗一样。这道烘烤青竹的工序就叫做“汗青”。“汗青”本是制作竹简的一道工序，渐渐成了竹简的代名词，再后来又代指史册。理解了“汗青”的词义，书写错误自然会避免。
3.用智慧的幽默代替收效甚微的惩罚。
针对学生古诗文默写的错误，既单独指出过、讲解过，又罚他们多遍默写过，但效果并不显著。这次改正了，等过一段时间遇到同样的默写，学生依然故我，错误依旧。我开始改变策略，惩罚不明显，换一种方式，既利于学生接受，又可以让学生记住，岂不是一举两得？如一次考试，诗词默写考到了李商隐的“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时？”许多同学把“烛”错写成了“竹”，在讲评试卷的过程中，我就很自然跟学生说：“我们班最近出现了许多大熊猫，考试还想着竹子呢，晚上照明的蜡烛哪去了？”全班都笑了，错误得到了纠正。又如刘禹锡的“怀旧空吟闻笛赋”学生总会在武字斜钩上面多一撇，我总会开玩笑地说，武字的斜钩好比人高高举起的胳膊，部分同学总是要在人家的胳膊上砍上一刀，岂不过分。或许不是所有词语都适用这种方式，但希望我们努力创造一些这样的幽默笑话，帮助学生纠正古诗词书写中的错别字。
除此之外，准确的朗读、注重积累、学会整理默写中常犯的错误，避免默写过程中负迁移的影响，都能有效避免古诗词默写中的错误。
纠正古诗词默写中的错别字任重道远，它需要学生时刻做学习的有心人，更需要教育者不断在教学中思考与探索。