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“作者胸有意，入境始与亲”。在语文教学中，教师要善于利用各种手段为学生创设情境，善于拨动学生情感的弦，使学生得到充分的情感体验。下面以《二泉映月》的教学为例，谈谈我的做法和心得。
一、由问入境，触碰情感
通过问题引入：你知道《二泉映月》是什么？（板书：一首曲子 一处风景）
这个问题一下子把学生的思绪引入了文本，在全课的学习中起过渡作用。
二、倾听心声，陶冶情感
阅读主体的悟是对文章言外之意、味外之味的整体感知，而这种悟的关键就在于阅读主体的想象。教育心理学认为，想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段，它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟的境界。它是学习主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。
在了解阿炳《二泉映月》的内涵这一教学过程中，我充分运用友善用脑中6M策略(音乐、运动、调动多个感官、思维导图、冥想、以我自己的方式记忆)之一——冥想策略，感受阿炳的赞叹、怀念、思索、抗争、向往……
音乐家贺绿汀曾说：“《二泉映月》与其说是描绘了二泉的风景，不如说是阿炳苦难一生的真实写照。”阿炳生活的年代，历经清朝、民国、军阀混战、第一次国内革命战争、抗日战争、解放战争、新中国成立时期，是中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。这首曲子，是他辛酸一生的写照，是一部心灵史，也是一部苦难史。驾驭这样的教材，必须对历史有所了解，才能在宏观上把握准情感基调，对文本进行正确解读。再加上阿炳的一生富于戏剧性，有着冰火两重天的经历，所以在对人物情感的把握上，我下足了功夫。我根据文本和曲子的特点，在教学中用了五分多钟的时间让学生在冥想中体会曲子的内涵，冥想的方式帮助学生听出曲子里蕴涵的诸多复杂的情感。
“阿炳的心灵和淙淙的流水产生了神奇的感应，他的心禁不住颤抖起来。让我们一起来听一听这首从他的心灵深处流淌出来的乐曲。思考：你听出了阿炳的什么心情？”播放乐曲课件。
当乐曲行进到似断又续、似有若无之处时，师见缝插音：“听，说到伤心处，阿炳已经泣不成声，哽咽着说不出话来。”乐曲结束时，师缓缓承接：“一曲终了，阿炳意犹未尽，我们仿佛听到他还在说，还在说……”
人们常说：“提领一顿，百毛皆顺。”这两句短短的音外话，仿佛穿越学生思维夜空的一道闪光，让学生瞬间把握了阿炳倾注在《二泉映月》里的情感精髓，神思进入到乐曲深邃的意境，在学生的心灵深处激起了千重浪。歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”在交流你“听出了什么”时，学生因为已被阿炳和他的《二泉映月》深深吸引，理解都很到位，语言表达中充满了对阿炳的同情、怀念、敬佩，我听到同学们几乎哽咽的言语声，我看到班里一位一贯调皮又聪明的孩子眼里闪着泪花。
在对相关文本进行学习时，着重引导学生想象炎炎夏日里、冰天雪地中、受到欺凌时、病痛袭来时他卖艺度日的情景，体会阿炳度日的艰难。让学生感受到阿炳所期待的安定幸福的生活，对他来说犹如镜中月、水中花，是那样的可望而不可及，感受到阿炳经历了人世间太多的喜怒哀乐、爱恨情仇、悲欢离合，进一步理解他“饱经风霜”的一生。引导学生对文本的学习和讨论：阿炳有太多的感情要倾诉，他最想表达的是哪一种情感？概括：他爱人世间美好的一切。想象有代表性的画面：饥饿时、寒冷时、饱受病痛折磨时、受到欺凌时……只要一想起他的音乐，一操起他的二胡，他就——从而理解“支撑”。再进一步逐一追问：音乐、美丽富饶的家乡、惠山的清泉、照耀清泉的月光，给他带来安定幸福的生活了吗？没有！都没有！但是，他依然爱着这一切。从而体会到他的爱，是那么深沉，那么博大，超越了物质利益的层面，超越了生与死，令天地动容。体会到在那个年代，更多的人为了生计奔走于红尘之中，而阿炳却独自行走在自己的心灵深处，用他的二胡，创作出了许多乐曲，依然期待着美好生活的到来。最后小结：阿炳的曲子还可以说是什么呢？（板书：一种情怀 一段人生）
三、视听结合，内化情感
根据教学内容制作的视听材料，借助音乐、图像等来渲染情境，加深理解和体验，尤能陶冶学生情感，开启学生智慧。本课课件使用的原则奉行了特级教师薛法根“大道至简”的思想。
视频的运用原则：还原经典、穿越时空、浸润心灵。中央电视台《东方时空》栏目曾经制作过有关阿炳的一档回忆性节目《阿炳1950年》，节目约一小时左右，浓缩了阿炳一生的经历和艺术成就。经过反复权衡、遴选，我剪辑了阿炳当年录制《二泉映月》的历史瞬间，总共只有37秒。就是这短短的37秒，让学生在一瞬间仿佛和阿炳同在，直观而真切地感受到历史的沉淀感和厚重感，从而进一步理解了文本，进入了乐曲的深邃意境。
老师深情引入：那是1950年9月，中央音乐学院的人为阿炳录音的情景。当出现阿炳的特写镜头时，趁势解读人物形象：“阿炳一脸的沧桑，仿佛中国五千年的历史都写在了他的脸上。”37秒的视频结束时，老师承接着画面娓娓道来：历史选择了阿炳，用手中的二胡，记录下了中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。那个永恒的夜晚，阿炳录下了获得“二十世纪华人经典音乐作品奖”的千古绝唱《二泉映月》。同年12月，阿炳有生以来第一次也是最后一次参加音乐会，友人建议他身体不好，不要拉，他说：‘我为无锡的乡亲拉琴，拉死也甘心。’他的《二泉映月》博得了会场上经久不息的掌声。三天后，这位饱经风霜的民间音乐家走完了他57岁的悲惨人生。他的生命，犹如昙花，在孕育了半个多世纪之后，终于绽放出异彩，转瞬又凋零在风中。”这震撼人心的画面、令人荡气回肠的生平故事和凝练隽永、深沉大气的语言牢牢地把阿炳、学生、教师、课堂观摩者的情感在不同的时空里融合在了一起。
最后讨论：著名指挥家小泽征尔听到这首曲子后，感动得热泪盈眶，说：“这样的曲子应该跪下来听！”你认为，他要跪阿炳的什么精神？这一教学环节的设计使阿炳的形象跃然纸上。
四、课后延伸，深化情感
老师引导学生小组讨论：思索——面对逆境，我们该怎么办？指导学生利用课后的时间，搜集有关阿炳的文字、图片、音响、视频等资料，进一步去认识这样一位饱经沧桑、热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的民间音乐家。
总之，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，学生主体的情感体验在阅读教学中具有重要作用。情感教育是心灵的感悟与真情的沐浴，是对本能、对直觉、对当下的呼唤，是和正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质相联系的。在情感教育中，要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验。■
一、由问入境，触碰情感
通过问题引入：你知道《二泉映月》是什么？（板书：一首曲子 一处风景）
这个问题一下子把学生的思绪引入了文本，在全课的学习中起过渡作用。
二、倾听心声，陶冶情感
阅读主体的悟是对文章言外之意、味外之味的整体感知，而这种悟的关键就在于阅读主体的想象。教育心理学认为，想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段，它具有现实性，同时也具有极大的跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体在短时间内去搜寻记忆与阅读对象的契合点，从而达到领悟的境界。它是学习主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。
在了解阿炳《二泉映月》的内涵这一教学过程中，我充分运用友善用脑中6M策略(音乐、运动、调动多个感官、思维导图、冥想、以我自己的方式记忆)之一——冥想策略，感受阿炳的赞叹、怀念、思索、抗争、向往……
音乐家贺绿汀曾说：“《二泉映月》与其说是描绘了二泉的风景，不如说是阿炳苦难一生的真实写照。”阿炳生活的年代，历经清朝、民国、军阀混战、第一次国内革命战争、抗日战争、解放战争、新中国成立时期，是中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。这首曲子，是他辛酸一生的写照，是一部心灵史，也是一部苦难史。驾驭这样的教材，必须对历史有所了解，才能在宏观上把握准情感基调，对文本进行正确解读。再加上阿炳的一生富于戏剧性，有着冰火两重天的经历，所以在对人物情感的把握上，我下足了功夫。我根据文本和曲子的特点，在教学中用了五分多钟的时间让学生在冥想中体会曲子的内涵，冥想的方式帮助学生听出曲子里蕴涵的诸多复杂的情感。
“阿炳的心灵和淙淙的流水产生了神奇的感应，他的心禁不住颤抖起来。让我们一起来听一听这首从他的心灵深处流淌出来的乐曲。思考：你听出了阿炳的什么心情？”播放乐曲课件。
当乐曲行进到似断又续、似有若无之处时，师见缝插音：“听，说到伤心处，阿炳已经泣不成声，哽咽着说不出话来。”乐曲结束时，师缓缓承接：“一曲终了，阿炳意犹未尽，我们仿佛听到他还在说，还在说……”
人们常说：“提领一顿，百毛皆顺。”这两句短短的音外话，仿佛穿越学生思维夜空的一道闪光，让学生瞬间把握了阿炳倾注在《二泉映月》里的情感精髓，神思进入到乐曲深邃的意境，在学生的心灵深处激起了千重浪。歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈越充沛，认识就越深刻越完整。”在交流你“听出了什么”时，学生因为已被阿炳和他的《二泉映月》深深吸引，理解都很到位，语言表达中充满了对阿炳的同情、怀念、敬佩，我听到同学们几乎哽咽的言语声，我看到班里一位一贯调皮又聪明的孩子眼里闪着泪花。
在对相关文本进行学习时，着重引导学生想象炎炎夏日里、冰天雪地中、受到欺凌时、病痛袭来时他卖艺度日的情景，体会阿炳度日的艰难。让学生感受到阿炳所期待的安定幸福的生活，对他来说犹如镜中月、水中花，是那样的可望而不可及，感受到阿炳经历了人世间太多的喜怒哀乐、爱恨情仇、悲欢离合，进一步理解他“饱经风霜”的一生。引导学生对文本的学习和讨论：阿炳有太多的感情要倾诉，他最想表达的是哪一种情感？概括：他爱人世间美好的一切。想象有代表性的画面：饥饿时、寒冷时、饱受病痛折磨时、受到欺凌时……只要一想起他的音乐，一操起他的二胡，他就——从而理解“支撑”。再进一步逐一追问：音乐、美丽富饶的家乡、惠山的清泉、照耀清泉的月光，给他带来安定幸福的生活了吗？没有！都没有！但是，他依然爱着这一切。从而体会到他的爱，是那么深沉，那么博大，超越了物质利益的层面，超越了生与死，令天地动容。体会到在那个年代，更多的人为了生计奔走于红尘之中，而阿炳却独自行走在自己的心灵深处，用他的二胡，创作出了许多乐曲，依然期待着美好生活的到来。最后小结：阿炳的曲子还可以说是什么呢？（板书：一种情怀 一段人生）
三、视听结合，内化情感
根据教学内容制作的视听材料，借助音乐、图像等来渲染情境，加深理解和体验，尤能陶冶学生情感，开启学生智慧。本课课件使用的原则奉行了特级教师薛法根“大道至简”的思想。
视频的运用原则：还原经典、穿越时空、浸润心灵。中央电视台《东方时空》栏目曾经制作过有关阿炳的一档回忆性节目《阿炳1950年》，节目约一小时左右，浓缩了阿炳一生的经历和艺术成就。经过反复权衡、遴选，我剪辑了阿炳当年录制《二泉映月》的历史瞬间，总共只有37秒。就是这短短的37秒，让学生在一瞬间仿佛和阿炳同在，直观而真切地感受到历史的沉淀感和厚重感，从而进一步理解了文本，进入了乐曲的深邃意境。
老师深情引入：那是1950年9月，中央音乐学院的人为阿炳录音的情景。当出现阿炳的特写镜头时，趁势解读人物形象：“阿炳一脸的沧桑，仿佛中国五千年的历史都写在了他的脸上。”37秒的视频结束时，老师承接着画面娓娓道来：历史选择了阿炳，用手中的二胡，记录下了中国近千年历史上最动荡不安的一段岁月。那个永恒的夜晚，阿炳录下了获得“二十世纪华人经典音乐作品奖”的千古绝唱《二泉映月》。同年12月，阿炳有生以来第一次也是最后一次参加音乐会，友人建议他身体不好，不要拉，他说：‘我为无锡的乡亲拉琴，拉死也甘心。’他的《二泉映月》博得了会场上经久不息的掌声。三天后，这位饱经风霜的民间音乐家走完了他57岁的悲惨人生。他的生命，犹如昙花，在孕育了半个多世纪之后，终于绽放出异彩，转瞬又凋零在风中。”这震撼人心的画面、令人荡气回肠的生平故事和凝练隽永、深沉大气的语言牢牢地把阿炳、学生、教师、课堂观摩者的情感在不同的时空里融合在了一起。
最后讨论：著名指挥家小泽征尔听到这首曲子后，感动得热泪盈眶，说：“这样的曲子应该跪下来听！”你认为，他要跪阿炳的什么精神？这一教学环节的设计使阿炳的形象跃然纸上。
四、课后延伸，深化情感
老师引导学生小组讨论：思索——面对逆境，我们该怎么办？指导学生利用课后的时间，搜集有关阿炳的文字、图片、音响、视频等资料，进一步去认识这样一位饱经沧桑、热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的民间音乐家。
总之，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，学生主体的情感体验在阅读教学中具有重要作用。情感教育是心灵的感悟与真情的沐浴，是对本能、对直觉、对当下的呼唤，是和正视困难、不畏挫折、主动进取、自信自尊的性格品质相联系的。在情感教育中，要抓住一些教育契机使学生获得高峰体验。■