论文部分内容阅读
摘 要：教学评价是教学过程中一项重要的环节，包括对学生课堂学习表现的评价和对学生作业的评价。在传统的教学过程中，教师们所使用的评价方式都过于单一，这样一来，势必会对教学目标的实行造成很大的影响。所以，在实际教学过程中，教师需要对学生的评价方式进行探索，促进学生的全面发展，尤其是对学生的作业采取正确的评价方式，从而使学生能够得到很好的发展。
关键词：小学数学;作业评价;改革探讨
引言：
近些年来，随着新课改的实行，教师在提高课堂教学质量和教學效率的同时，作业也是课堂教学的延伸，也需要对学生的作业评价进行有效的改革。长久以来，批改作业、评定成绩都是教师一手包办的，评价的主要方式就是填写优良等级，而学生对教师批改后的作业只看重成绩，并没有进行反思，这样一来，学生就不能够及时了解自己出现错误的地方，也不能够进行有效的改正，所以需要对学生作业评价的方式进行改革，这样一来，学生才会对作业评价进行重视【1】。
一、当前小学数学作业现状
我国实行的是应试教育，无论是家长还是老师，都十分关心学生的学习成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，这样不利于学生的发展。对于教师来说，在对学生作业进行批改的时候，无非就是打“勾”、打“叉”以及分数评定;对于家长来说，看到打“勾”越多越开心，打“叉”越多越生气。这些因素都会对小学生的作业产生很大的影响。
（一）教师布置的作业过多，学生完成质量不高
小学数学课堂教学的时间是有限的，往往教师都会充分利用课堂时间进行教学，从而没有留给学生多少练习和巩固知识的时间，于是会将练习布置到家庭作业中，导致家庭作业留的过多，而对于学生而言，不仅需要完成数学作业，还需要完成语文和英语等学科的作业，导致学生做作业的时间被不断增加，也容易造成家庭作业完成质量不高情况的出现【2】。
（二）“一刀切”造成两极分化严重
在小学阶段，数学教师在教学新知识的时候，需要引导学生完成相应的练习，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。对于一些教师来说，在课堂教学中都会根据学生的学习能力来设计难易的问题，但是却在作业的布置上需要学生们进行统一，并且对学生提出了高标准的要求：学生不仅要独立完成作业，而且必须要在明天交上作业，这样的做法完全忽略了学生个体之间的差异性，不论是学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都要共同完成教师布置的家庭作业，这种情况也是造成小学数学教学低效的原因【3】。
二、小学数学教学中作业评价的改革措施
（一）根据作业的内容，进行分项评价
对于学生的数学作业来说，数学作业的完成质量能够体现出学生综合素质的高低，教师如果仅仅对学生回答问题的正确与否就进行评价，这样过于片面，不利于培养学生形成良好的学习习惯，也会对学生综合素质能力的发展起到阻碍的作用。面对这种情况，教师需要对学生采取分项评价的方式，帮助学生了解自身的优点和缺点，有助于帮助学生树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法：“A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性;“B”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性;“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。
（二）尊重学生之间的差异，对作业进行分类评价
在小学数学教学中，学生之间的学习能力存在很大的差异，导致学生完成作业的质量也是有很大差别的，面对这种情况，教师不能够以相同的标准要求所有的学生，需要专注学生之间的差异，因此，教师要对学生的作业进行分类评价，对成绩较好的学生，完成作业的质量要求会很高，对成绩中下等的学生来说，完成作业的质量要求会有所降低。想要更好的做到这些标准，就需要教师充分尊重每个学生的个性差异，引导学生能够从不同的角度思考问题和认识问题，从而寻求不同的解决问题的方法。例如，教师在教学三位数除以一位数除法的时候，教师布置一道有难度的问题如果学习好的学生能够答对，教师需要保持正常的态度，但是如果学习较差的学生能够作对，教师就需要对学生进行大大的鼓励和表扬，这样以后，学习差的学生在写作业的时候都是十分整洁，而且答题的质量也不断地稳定提高，在期末考试中的成绩也有了明显的提高【4】。
（三）面对面进行评价，对作业进行协商批改
教师在对学生作业进行批改的时候，时常会出现令人疑惑的事情，那就是有的学生在平时表现很一般或者很差，平时完成作业的时候也不认真，但是有的时候却能够将作业做好，此时教师就会产生很大的疑惑：学生究竟是进步了，还是作弊了？还有的学生在平时表现都很好，但是对于作业却做得很差，这又是怎么一回事？除此以外，有的同学答题过程很简略而结果却正确，这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。例如计算401-（8+7）×25 时，有一学生解答为：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我对这种解法很疑惑，于是与这个学生面对面进行交流，她说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我听了疑惑全消，对她这种创造性思维给予了高度肯定和张扬。
三、结束语
综上所述，对小学数学作业评价进行改革是一项持续时间长久的工作，教师要对评价的方式进行创新，要从学生的角度出发，帮助学生缓解学习的压力，同时还要提高课堂效率，改进教学方法和手段，使学生的知识在课堂中掌握，技能在作业中体现，激发新的学习动力，扬帆起航。
参考文献：
[1]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J]. 科学咨询，2017（2）：95-95.
[2]保国香. 谈小学数学教学中改革作业评语的意义[J]. 学周刊，2015（1）：48-48.
[3]黎礼姬. 浅谈小学数学作业评价的改革[J]. 教育界：基础教育研究（中），2015（1）：108-108.
[4]李亚晓. 浅谈小学数学作业评价的改革[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（4）：12-12.
关键词：小学数学;作业评价;改革探讨
引言：
近些年来，随着新课改的实行，教师在提高课堂教学质量和教學效率的同时，作业也是课堂教学的延伸，也需要对学生的作业评价进行有效的改革。长久以来，批改作业、评定成绩都是教师一手包办的，评价的主要方式就是填写优良等级，而学生对教师批改后的作业只看重成绩，并没有进行反思，这样一来，学生就不能够及时了解自己出现错误的地方，也不能够进行有效的改正，所以需要对学生作业评价的方式进行改革，这样一来，学生才会对作业评价进行重视【1】。
一、当前小学数学作业现状
我国实行的是应试教育，无论是家长还是老师，都十分关心学生的学习成绩，而忽视了对学生综合能力的培养，这样不利于学生的发展。对于教师来说，在对学生作业进行批改的时候，无非就是打“勾”、打“叉”以及分数评定;对于家长来说，看到打“勾”越多越开心，打“叉”越多越生气。这些因素都会对小学生的作业产生很大的影响。
（一）教师布置的作业过多，学生完成质量不高
小学数学课堂教学的时间是有限的，往往教师都会充分利用课堂时间进行教学，从而没有留给学生多少练习和巩固知识的时间，于是会将练习布置到家庭作业中，导致家庭作业留的过多，而对于学生而言，不仅需要完成数学作业，还需要完成语文和英语等学科的作业，导致学生做作业的时间被不断增加，也容易造成家庭作业完成质量不高情况的出现【2】。
（二）“一刀切”造成两极分化严重
在小学阶段，数学教师在教学新知识的时候，需要引导学生完成相应的练习，帮助学生加深对知识点的理解和掌握。对于一些教师来说，在课堂教学中都会根据学生的学习能力来设计难易的问题，但是却在作业的布置上需要学生们进行统一，并且对学生提出了高标准的要求：学生不仅要独立完成作业，而且必须要在明天交上作业，这样的做法完全忽略了学生个体之间的差异性，不论是学习能力强的学生，还是学习能力弱的学生，都要共同完成教师布置的家庭作业，这种情况也是造成小学数学教学低效的原因【3】。
二、小学数学教学中作业评价的改革措施
（一）根据作业的内容，进行分项评价
对于学生的数学作业来说，数学作业的完成质量能够体现出学生综合素质的高低，教师如果仅仅对学生回答问题的正确与否就进行评价，这样过于片面，不利于培养学生形成良好的学习习惯，也会对学生综合素质能力的发展起到阻碍的作用。面对这种情况，教师需要对学生采取分项评价的方式，帮助学生了解自身的优点和缺点，有助于帮助学生树立正确的数学学习观。例如，我在数学作业中设计了分项评价等级的方法：“A”表示“双基”方面的评价，主要评价学生在解题过程中使用依据的合理性和步骤的完整性记忆结果的正确性;“B”表示书面方面的评价，主要评价学生所用的文字、符号、图形的正确性和书写的整洁性以及格式的规范性;“C”表示创新方面的评价，主要评价学生解题思路和表达方式的逻辑性是否合理，是否具有独创性，是否有课外延伸等。经过几年的实践，取得了很好的效果。
（二）尊重学生之间的差异，对作业进行分类评价
在小学数学教学中，学生之间的学习能力存在很大的差异，导致学生完成作业的质量也是有很大差别的，面对这种情况，教师不能够以相同的标准要求所有的学生，需要专注学生之间的差异，因此，教师要对学生的作业进行分类评价，对成绩较好的学生，完成作业的质量要求会很高，对成绩中下等的学生来说，完成作业的质量要求会有所降低。想要更好的做到这些标准，就需要教师充分尊重每个学生的个性差异，引导学生能够从不同的角度思考问题和认识问题，从而寻求不同的解决问题的方法。例如，教师在教学三位数除以一位数除法的时候，教师布置一道有难度的问题如果学习好的学生能够答对，教师需要保持正常的态度，但是如果学习较差的学生能够作对，教师就需要对学生进行大大的鼓励和表扬，这样以后，学习差的学生在写作业的时候都是十分整洁，而且答题的质量也不断地稳定提高，在期末考试中的成绩也有了明显的提高【4】。
（三）面对面进行评价，对作业进行协商批改
教师在对学生作业进行批改的时候，时常会出现令人疑惑的事情，那就是有的学生在平时表现很一般或者很差，平时完成作业的时候也不认真，但是有的时候却能够将作业做好，此时教师就会产生很大的疑惑：学生究竟是进步了，还是作弊了？还有的学生在平时表现都很好，但是对于作业却做得很差，这又是怎么一回事？除此以外，有的同学答题过程很简略而结果却正确，这是偶然巧合还是学生的一种创新思维给出的解法呢？为了实事求是地给予学生合理的评价，从而不伤害学生的自尊心和学习积极性，我就采取面对面地和学生交流评价的策略，和学生协商批改，既保护了学生的学习积极性，又挖掘了他们创新思维的潜力。例如计算401-（8+7）×25 时，有一学生解答为：“401-（8+7）×25=25+1=26”，我对这种解法很疑惑，于是与这个学生面对面进行交流，她说：“减数（8+7）×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。”我听了疑惑全消，对她这种创造性思维给予了高度肯定和张扬。
三、结束语
综上所述，对小学数学作业评价进行改革是一项持续时间长久的工作，教师要对评价的方式进行创新，要从学生的角度出发，帮助学生缓解学习的压力，同时还要提高课堂效率，改进教学方法和手段，使学生的知识在课堂中掌握，技能在作业中体现，激发新的学习动力，扬帆起航。
参考文献：
[1]杨代琴. 小学数学教学中作业评价的改革探讨[J]. 科学咨询，2017（2）：95-95.
[2]保国香. 谈小学数学教学中改革作业评语的意义[J]. 学周刊，2015（1）：48-48.
[3]黎礼姬. 浅谈小学数学作业评价的改革[J]. 教育界：基础教育研究（中），2015（1）：108-108.
[4]李亚晓. 浅谈小学数学作业评价的改革[J]. 青少年日记（教育教学研究），2015（4）：12-12.