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摘 要：培养小学生英语阅读能力及习惯是个复杂的过程。兴趣是动力，通过激发学生的阅读兴趣，给予学生阅读技巧的指导，有助于形成学生良好的阅读习惯；把课外社团活动与课内的相关教学活动紧密相连并使之成为不可或缺的组成部分，才能逐步转化为学生的英语运用能力。
关键词：小学生；英语阅读；阅读策略；阅读习惯；社团活动
引言
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，因此，教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。为此，教师可尝试将课堂教学与课外社团活动有机结合，使学生通过大量阅读、大量课外实践和听写学习，学习语言形式与语言所包含的知识、文化、观念。实验发现：引导学生在掌握高效的词汇拼读技巧的前提下，在教学中渗透阅读策略，依托课外社团活动，能够帮助学生形成良好的英语阅读习惯，有效提高学生英语阅读能力。
一、利用“课外社团活动”提高学生的合作能力与自主阅读兴趣
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。教师高高在上，学生始终不敢尽情大胆地表现自己，有畏惧心理，比较被动，学生始终对老师有依赖性，师生关系没有实现真正的平等。课外社团活动让每一个学生都有机会发表意见，不管是优生还是学习困难生，都享有均等的机会。为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我。在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量，增加了他们说英语、用英语的机会，也增加了学生说英语和用英语的密度和广度。优生得到了更多的发展空间，同时困难生也有进步。这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，提高了英语阅读兴趣，为进一步学习奠定了基础。
二、实施过程及结果分析
1.注意课外社团活动的多样性，使阅读和学生的生活密切联系
“课外社团活动”的目的有两个：一是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识兴趣和观点相联系，具体方法有：将阅读信息与材料外的信息相连，如复述故事、介绍自己类似的经历模仿写作等；根据阅读材料进行口头和笔头练习，如角色扮演，采访活动等；进行阅读后的检查，可以通过提问，回答问题、书面检查等；对学生的过程表现进行评价，可以通过学生的自我汇报等方式进行。
⑴.建立图书角，提供充足的英语阅读材料，营造浓厚的英语阅读氛围注意激发学生的背景知识，如果学生的背景知识匮乏，教师要及时提供，帮助学生理解所要阅读的材料。
⑵.鼓励学生大量阅读，因为学生是“从阅读中学会阅读”的阅读中让学生享有充分的自由，适当的时候可以让学生自主确定阅读材料、阅读目标和阅读策略。阅读中问题的提出要切合学生的实际，反映学生的需求，适应学生的口味，激发学生的动机。要认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。
⑶.经常组织小组课外活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料展开讨论共同处理阅读中的有关信息，探索解决不同问题的不同方式。
2. 在教学中渗透阅读策略，有效地提高学生的英语阅读能力
词汇不能孤立地学，当学生已经具备了基本的识词能力后，一定要通过大量阅读、大量听说和听写学习，既学语言形式又要学语言所包含的知识、文化、观念、通过语言内容学习语言形式，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，這对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解、猜出词义。长此以往，学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生顺应一定的思维脉络大胆猜测，帮助学生在头脑中建立起一个思维导图。
3. 阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题的意识
众所周知，各个地区都有其独特的地域特点和文化意识。所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好地掌握其语言的应用。教师在阅读过程中要有意识地渗透文化背景，帮助学生更好的理解阅读内容。如：“yo—yo”这个词在中英两种文化中意义完全不同。在国内，大多数人都把它理解为一件有意思的玩具，甚至起做自己的英文名字，但殊不知，在美国社会中，如果别人叫你“yo—yo”，是把你当作傻瓜。因此，在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识，只有这样才能使学生逐步过渡到用英语去考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。
结 语
培养学生阅读能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。课外社团活动是英语实践活动的重要形式：课外自主活动可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外自主阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，‘促进青年健康成长；课外社团活动的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础等。
参考文献：
[1].罗友发，林光耀.新课程教学方式研究范例[M].成都：四川大学出版社.2005.
[2].龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）.
[3].官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（6）
基金项目：本文系佛山科学技术学院研究生自由探索基金项目资助
关键词：小学生；英语阅读；阅读策略；阅读习惯；社团活动
引言
英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。阅读能力的培养是有效发展学生综合语言运用能力的手段之一，因此，教师从小学阶段就应该有意识地培养学生的英语阅读习惯和能力。为此，教师可尝试将课堂教学与课外社团活动有机结合，使学生通过大量阅读、大量课外实践和听写学习，学习语言形式与语言所包含的知识、文化、观念。实验发现：引导学生在掌握高效的词汇拼读技巧的前提下，在教学中渗透阅读策略，依托课外社团活动，能够帮助学生形成良好的英语阅读习惯，有效提高学生英语阅读能力。
一、利用“课外社团活动”提高学生的合作能力与自主阅读兴趣
以教师为中心、以教材为中心的传统教学方法大多以教师讲、学生学为主要模式，课堂形式死板，学生思想在一定程度上被禁锢，口语和听力都不能很好地发展。教师高高在上，学生始终不敢尽情大胆地表现自己，有畏惧心理，比较被动，学生始终对老师有依赖性，师生关系没有实现真正的平等。课外社团活动让每一个学生都有机会发表意见，不管是优生还是学习困难生，都享有均等的机会。为了完成同一个目标，他们会精诚合作、全力以赴，你不会的，我教你，我不会的，你教我。在一定程度上实现资源共享，增加了学生的活动量，增加了他们说英语、用英语的机会，也增加了学生说英语和用英语的密度和广度。优生得到了更多的发展空间，同时困难生也有进步。这样，每一个学生都在学习过程中发展了学习能力，掌握了科学的学习方法，提高了英语阅读兴趣，为进一步学习奠定了基础。
二、实施过程及结果分析
1.注意课外社团活动的多样性，使阅读和学生的生活密切联系
“课外社团活动”的目的有两个：一是根据阅读内容进行各种思维活动，二是鼓励学生将阅读的内容与自己的经历、知识兴趣和观点相联系，具体方法有：将阅读信息与材料外的信息相连，如复述故事、介绍自己类似的经历模仿写作等；根据阅读材料进行口头和笔头练习，如角色扮演，采访活动等；进行阅读后的检查，可以通过提问，回答问题、书面检查等；对学生的过程表现进行评价，可以通过学生的自我汇报等方式进行。
⑴.建立图书角，提供充足的英语阅读材料，营造浓厚的英语阅读氛围注意激发学生的背景知识，如果学生的背景知识匮乏，教师要及时提供，帮助学生理解所要阅读的材料。
⑵.鼓励学生大量阅读，因为学生是“从阅读中学会阅读”的阅读中让学生享有充分的自由，适当的时候可以让学生自主确定阅读材料、阅读目标和阅读策略。阅读中问题的提出要切合学生的实际，反映学生的需求，适应学生的口味，激发学生的动机。要认真选好读物。读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当，就会影响学生的阅读兴趣。因此，在选择读物时尽量选一些内容健康，思想性强的文章。使学生在发展阅读能力的同时，受到了潜移默化的思想品德教育。而且所选读物内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中，所以学生读起来爱不释手，增强了学生的阅读兴趣。
⑶.经常组织小组课外活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料展开讨论共同处理阅读中的有关信息，探索解决不同问题的不同方式。
2. 在教学中渗透阅读策略，有效地提高学生的英语阅读能力
词汇不能孤立地学，当学生已经具备了基本的识词能力后，一定要通过大量阅读、大量听说和听写学习，既学语言形式又要学语言所包含的知识、文化、观念、通过语言内容学习语言形式，使学生在词汇学习的同时，能够形成包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等认知策略，這对培养学生的阅读习惯和阅读能力有很大帮助。
新的课程标准也明确指出：“教师应有意识的培养学生在阅读时根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义。”而小学生往往一遇到生词先想到问老师或同学然后会查阅工具书，而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解、猜出词义。长此以往，学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书，鼓励学生顺应一定的思维脉络大胆猜测，帮助学生在头脑中建立起一个思维导图。
3. 阅读教学中渗透文化意识，发展学生自觉用英语思考问题的意识
众所周知，各个地区都有其独特的地域特点和文化意识。所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识，只有了解其文化背景才能很好地掌握其语言的应用。教师在阅读过程中要有意识地渗透文化背景，帮助学生更好的理解阅读内容。如：“yo—yo”这个词在中英两种文化中意义完全不同。在国内，大多数人都把它理解为一件有意思的玩具，甚至起做自己的英文名字，但殊不知，在美国社会中，如果别人叫你“yo—yo”，是把你当作傻瓜。因此，在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识，只有这样才能使学生逐步过渡到用英语去考虑问题，从而有效地提高学生的阅读能力。
结 语
培养学生阅读能力是英语课程改革关注的一个焦点，也是实施素质教育中一个深层次的问题。课外社团活动是英语实践活动的重要形式：课外自主活动可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外自主阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，‘促进青年健康成长；课外社团活动的根本目的是提高学生整体英语素质，为其终身学习奠定坚实的基础等。
参考文献：
[1].罗友发，林光耀.新课程教学方式研究范例[M].成都：四川大学出版社.2005.
[2].龚凡履.初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J].中小学英语教学与研究，2003（8）.
[3].官步芳，卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（6）
基金项目：本文系佛山科学技术学院研究生自由探索基金项目资助