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摘 要 物理是一门实验科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，但长期以来的应试教育，使实验教学陷入一种怪圈之中，“高分高能”者少有，“高分低能”、“低分高能”者不多，而“低分低能”者却为数不少。改革并优化物理实验教学势在必行。
关键词 实验教学 物理实验 丰富多彩 开放性
物理是一门实验科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养知识经济时代创新型人才的重要手段。但长期以来的应试教育，我们发现原本应生动活泼、趣味无穷的物理教学是那么的枯燥单调，激不起学生的一丝兴趣。最后我们只得不断地进行题海战术，寄希望通过“苦教苦学”来提高学生的应试水平。
是什么原因导致物理教学上的“苦后不甜”——枯燥单调的教学模式、沉闷窒息的教学气氛，空洞无物的教学内容，连绵不断的汹涌题海……一天复一天。就如同天天吃一道干涩难咽的菜，既难于“消化”，又坏了学生的“胃口”。
一、创设实验教学环境
（一）创设严谨、实用、可塑性强的硬环境
在实验教学过程中，教师应充分准备，是实验明显、直观、简单、可靠。同时要对实验过程中，学生可能产生的一些新想法、新思路要准备足够的仪器去验证。让学生瞬时产生的思想火花越燃越旺，而不是无声无息是熄灭。
（二）创设民主、和谐、宽松的软环境
实验教学过程中，教师和学生要建立民主、和谐、平等的师生关系。对学生的某些异常的思维方式、异常的行为方式要善于理解。对学生的创新思想要积极引导，热情鼓励。同时要培养学生之间平等、互助、协作的和谐关系，使全体学生都有动手、动脑的机会，并能集思广益，综合创新。
二、营造一个开放性的教学体系
封闭的教学体系只能培养出保守、呆板的人才，应当营造一个开放性的教学体系，培养出具有开放性飞创新型人才。实验教学飞开放性包括：
（一）教学内容的开放性
实验教学的内容不能仅仅局限于教学大纲，教学参考书和教材。要扩大学生视野，引进一些新内容，激发学生的学习兴趣和对新生事物的好奇心，扩大学生的知识面。例如，在学习浮力时，可以根据历史上“曹冲称象”的故事，要求学生用高粱杆、细线、硬纸板自制简易天平，用橡皮泥、细沙、香皂盒、洗衣桶模拟“曹冲称象”做一个实验。由于似曾相识，实验过程中，学生的思路之广，创意之新，积极性之高是在平时中规中矩的实验教学中是很难看到的。
（二）教学形式的开放性
实验教学不能仅仅满足于课堂教学。实验教学必须课前、课中、课后相结合，全方位、多渠道培养学生的创新能力和实践能力，完成“实践经验”——“理论”——“创新实践”这一思想升华过程。（三）教学方法与教学过程的开放性
墨守陈规，千遍一律的教学方法，呆板固化，循规蹈矩的实验步骤，只能使学生被动接受这些经验。要演示实验与分组实验相结合，验证性实验与探究性实验相结合。教学过程中要尊重学生，不能蛮狠的要求学生放弃自己的想法，有时甚至可以允许学生的“违规”操作，使学生敢于用实验去印证自己的想法。
三、精心设计实验教学内容
下面结合初中物理知识，着重谈谈在基层的实验教学中，常用的一些实验教学的设计技巧。
（一）暗藏玄机，激发学生的好奇心
有些实验，如果一开始就一目了然地把实验器材想学生交代清楚，学生可能会因为“一览无遗”而对实验失去了兴趣。若把一些关键器材分先后展现给学生，更能激发学生的好奇心。例如，在学习滑动变阻器时，课设计实验将滑动变阻器藏于屏后，只将电源、开关、灯泡放于屏前，闭合开关，小灯发光。然后在屏后移动滑动变阻器的划片，使小灯泡复明复暗。是什么“玩意儿”在控制小灯泡的亮暗？强烈的好奇心驱使学生去弄清其中的奥秘。
（二）直观形象，刺激学生感官
在物理教学实践中，有些实验因受场地、器材的因素的局限，实验效果不明显。应设法提高这类实验的直观形象性。例如，在学习光的直线传播时，若用手电筒直接射向空中，由于空中没有散射物，并不能看到光的传播路径。此时若向空中吐一些烟雾，并改用红色聚光灯进行照射，便可直观的看出光是沿直线传播的。
（三）新颖别致，激起学生求知欲
设计一些新颖别致的实验，让学生因为感受到新奇而急于了解实验现象，在做完实验后又有一种焕然大悟的感觉。这种“悟”，悟得深，悟得透！例如，在研究沉浮条件时，将一支点燃的蜡烛放在盛有水的量筒里，这只蜡烛会燃尽还是会沉于水低？在学生等待实验结果的过程中，一种强烈的求知欲涌向学生的心中。
（四）似曾相识，激起学生共鸣
生活中，学生碰到过许多物理现象，只是由于物理知识的局限而不能解析。把这些物理现象纳入实验教学，往往更能引起学生的共鸣。例如，农村中常用“拔火罐”来治疗疾病。可将其纳入大气压的教学中。又如常常用爷爷奶奶的老花眼镜在阳光下聚光点燃火柴，可将其纳入凸透镜的教学中。这些实验由于似曾相识，学生学习起来兴趣极浓，同时由于解开了长期困惑在心中的不解之谜而欢欣。
（五）切身体验，激发学生兴趣
在物理教学中，设计一些可以切身体验的实验，对学生的印象当然最为深刻。例如，要求学生用一样的力，用手指“捏”，或用指甲“掐”自己，比较疼痛程度，体验影响压强大小的因素。用左拳头捶右食指，体验物体间力的作用是相互的。
（六）鲜明对比，激活学生的思维
学生平时通过对生活中一些物理现象的观察，潜意识里已经有了一些基本经验，但这些经验并不一定可靠。可利用实验来点醒学生，使其前后两种思想形成鲜明的对比，从而使新的思想更为深刻。
改革物理教学中的实验教学，不仅对实验教学本身具有重要意义，更重要的是由此引起的教学内容，教学方法，教学手段的改革，对于激活学生的思想具有重要的重要意义。变被动的“要我做什么”，“要我怎么做”为主动的“我要做什么”“我要怎么做”。使创造型人才不断涌现，使整个物理教学更丰富多彩。
关键词 实验教学 物理实验 丰富多彩 开放性
物理是一门实验科学。实验教学是物理教学的重要组成部分，是培养知识经济时代创新型人才的重要手段。但长期以来的应试教育，我们发现原本应生动活泼、趣味无穷的物理教学是那么的枯燥单调，激不起学生的一丝兴趣。最后我们只得不断地进行题海战术，寄希望通过“苦教苦学”来提高学生的应试水平。
是什么原因导致物理教学上的“苦后不甜”——枯燥单调的教学模式、沉闷窒息的教学气氛，空洞无物的教学内容，连绵不断的汹涌题海……一天复一天。就如同天天吃一道干涩难咽的菜，既难于“消化”，又坏了学生的“胃口”。
一、创设实验教学环境
（一）创设严谨、实用、可塑性强的硬环境
在实验教学过程中，教师应充分准备，是实验明显、直观、简单、可靠。同时要对实验过程中，学生可能产生的一些新想法、新思路要准备足够的仪器去验证。让学生瞬时产生的思想火花越燃越旺，而不是无声无息是熄灭。
（二）创设民主、和谐、宽松的软环境
实验教学过程中，教师和学生要建立民主、和谐、平等的师生关系。对学生的某些异常的思维方式、异常的行为方式要善于理解。对学生的创新思想要积极引导，热情鼓励。同时要培养学生之间平等、互助、协作的和谐关系，使全体学生都有动手、动脑的机会，并能集思广益，综合创新。
二、营造一个开放性的教学体系
封闭的教学体系只能培养出保守、呆板的人才，应当营造一个开放性的教学体系，培养出具有开放性飞创新型人才。实验教学飞开放性包括：
（一）教学内容的开放性
实验教学的内容不能仅仅局限于教学大纲，教学参考书和教材。要扩大学生视野，引进一些新内容，激发学生的学习兴趣和对新生事物的好奇心，扩大学生的知识面。例如，在学习浮力时，可以根据历史上“曹冲称象”的故事，要求学生用高粱杆、细线、硬纸板自制简易天平，用橡皮泥、细沙、香皂盒、洗衣桶模拟“曹冲称象”做一个实验。由于似曾相识，实验过程中，学生的思路之广，创意之新，积极性之高是在平时中规中矩的实验教学中是很难看到的。
（二）教学形式的开放性
实验教学不能仅仅满足于课堂教学。实验教学必须课前、课中、课后相结合，全方位、多渠道培养学生的创新能力和实践能力，完成“实践经验”——“理论”——“创新实践”这一思想升华过程。（三）教学方法与教学过程的开放性
墨守陈规，千遍一律的教学方法，呆板固化，循规蹈矩的实验步骤，只能使学生被动接受这些经验。要演示实验与分组实验相结合，验证性实验与探究性实验相结合。教学过程中要尊重学生，不能蛮狠的要求学生放弃自己的想法，有时甚至可以允许学生的“违规”操作，使学生敢于用实验去印证自己的想法。
三、精心设计实验教学内容
下面结合初中物理知识，着重谈谈在基层的实验教学中，常用的一些实验教学的设计技巧。
（一）暗藏玄机，激发学生的好奇心
有些实验，如果一开始就一目了然地把实验器材想学生交代清楚，学生可能会因为“一览无遗”而对实验失去了兴趣。若把一些关键器材分先后展现给学生，更能激发学生的好奇心。例如，在学习滑动变阻器时，课设计实验将滑动变阻器藏于屏后，只将电源、开关、灯泡放于屏前，闭合开关，小灯发光。然后在屏后移动滑动变阻器的划片，使小灯泡复明复暗。是什么“玩意儿”在控制小灯泡的亮暗？强烈的好奇心驱使学生去弄清其中的奥秘。
（二）直观形象，刺激学生感官
在物理教学实践中，有些实验因受场地、器材的因素的局限，实验效果不明显。应设法提高这类实验的直观形象性。例如，在学习光的直线传播时，若用手电筒直接射向空中，由于空中没有散射物，并不能看到光的传播路径。此时若向空中吐一些烟雾，并改用红色聚光灯进行照射，便可直观的看出光是沿直线传播的。
（三）新颖别致，激起学生求知欲
设计一些新颖别致的实验，让学生因为感受到新奇而急于了解实验现象，在做完实验后又有一种焕然大悟的感觉。这种“悟”，悟得深，悟得透！例如，在研究沉浮条件时，将一支点燃的蜡烛放在盛有水的量筒里，这只蜡烛会燃尽还是会沉于水低？在学生等待实验结果的过程中，一种强烈的求知欲涌向学生的心中。
（四）似曾相识，激起学生共鸣
生活中，学生碰到过许多物理现象，只是由于物理知识的局限而不能解析。把这些物理现象纳入实验教学，往往更能引起学生的共鸣。例如，农村中常用“拔火罐”来治疗疾病。可将其纳入大气压的教学中。又如常常用爷爷奶奶的老花眼镜在阳光下聚光点燃火柴，可将其纳入凸透镜的教学中。这些实验由于似曾相识，学生学习起来兴趣极浓，同时由于解开了长期困惑在心中的不解之谜而欢欣。
（五）切身体验，激发学生兴趣
在物理教学中，设计一些可以切身体验的实验，对学生的印象当然最为深刻。例如，要求学生用一样的力，用手指“捏”，或用指甲“掐”自己，比较疼痛程度，体验影响压强大小的因素。用左拳头捶右食指，体验物体间力的作用是相互的。
（六）鲜明对比，激活学生的思维
学生平时通过对生活中一些物理现象的观察，潜意识里已经有了一些基本经验，但这些经验并不一定可靠。可利用实验来点醒学生，使其前后两种思想形成鲜明的对比，从而使新的思想更为深刻。
改革物理教学中的实验教学，不仅对实验教学本身具有重要意义，更重要的是由此引起的教学内容，教学方法，教学手段的改革，对于激活学生的思想具有重要的重要意义。变被动的“要我做什么”，“要我怎么做”为主动的“我要做什么”“我要怎么做”。使创造型人才不断涌现，使整个物理教学更丰富多彩。