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关键词:创设情境; 感受情境; 优化教学
摘要:为达到和实现英语学习的交际功能,教师应以教学的内容为中心,以学生的发展水平为依据,利用实物、教具设置情境,利用身体语言创设情境,通过角色扮演让学生感受情境,努力激发小学生学习英语的兴趣,优化英语教学活动。
语言学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童世界里这种需要是最强烈的。”在教学活动中教师可以教学内容为中心,以学生的发展水平为依据,创设形式多样的情境,尽可能地为学生提供运用英语练习的机会,让学生在丰富多彩的活动中学习和应用语言,以此来满足学生的这种需要。下面谈谈我在实际教学中的几点做法。
(1)利用实物设置情境
小学生年龄小,对于直观、生动的形象较易接受,在教学“big”和“small”这一组反义词时,我就借助了儿子的塑料玩具,一只大鸭子和三只小鸭子,一个篮球和一个皮球及学生的文具,如书包,铅笔盒等,边出示物品边说:“It?蒺s big.”或“It?蒺s small.”,学生的注意力一下子都集中在我身上,一边看着我不断变换的物品,一边跟着我说句子,很快就掌握了这一组反义词。在教学“tall”和“short”时,我也利用班级里学生身高的差异来帮助学生理解词意的区别。我先请一高一矮两名男同学站到台前,我手指着个子高的同学说:“He?蒺s tall.”,又指着个子矮的同学说:“He?蒺s short.”,学生跟着我一起重复句子,较为直观地理解了这两个词。然后,我又请上两名身高较为悬殊的女同学到台前,我随意指其中的一个,其他的学生随即说出“She?蒺s tall.”或者“She?蒺s short.”,我还请上些学生试着用“tall”或“short”来形容一下自己,这些真实的描述使学生对于这两个词的理解颇为深刻。在教学文化单元Christmas圣诞节时,我没有让学生在单词,口令的学习上花过多的时间,而是请一名学生装扮成圣诞老人,带领其他的学生在教室里布置了一棵圣诞树,在树上装饰了圣诞节相关的象征物,如bell, present, stocking等,并让学生自已动手制作圣诞卡,在“Merry Christmas”的音乐声中互相赠送,让学生在圣诞节的氛围中来学习,不仅使学生感受到外国的文化情调,增强对圣诞文化的理解,更让学生在较真实的情境中将情感和情趣交融。在教学1A Unit3 My family学生学习到了家庭成员的名称father,mother, sister等,还学习了用“This is my father.”、“He?蒺s my brother.”、“She?蒺s my mother.”来介绍家人,在学生已较好地掌握有关家庭成员的单词以后,我让学生从家里拿来全家福的照片,让学生拿着照片试着用学过的句子“I?蒺m ____. This is my family. He?蒺s my ____. She?蒺s my ____.”等组成一段话来向大家介绍自己的家人,这一活动不仅锻炼了学生的语言交际和表达能力,还增进了同学们、师生之间的了解和感情。
(2)利用身体语言创设情境
身体语言是一种有形无声的语言,在英语教学中,却有“无声胜有声”的效果,能对教学情境起到一定的补充、配合作用,教师可以运用体态语来组织教学,创设情境。如教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神,可以给学生安全感,消除畏惧;热情的微笑,真诚的面容可以使学生获得最直观、真切的感受;得体的身姿手势可以感染学生,引导学生全身心地投入到情境中去。教师也可以让
学生用身体动作、表情等来加强对单词、对话的理解,深化对英语的感受效果。与此同时,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。在教学字母时,我带领学生利用身体模仿各个字母的形状,给枯燥的教学增添了活力,学生在动起来的同时,较轻松地掌握了英语字母。在教学1 A Unit 6的词汇时,我一边示范读出swim, climb, ride a bike, sing, dance, rollerblade这些词,一边模仿出游泳、攀爬、骑车、唱歌、跳舞、遛冰的动作,学生好奇心强、活泼好动的特点,使他们也积极地参与到跟着我边说边做的活动中来,此时的他们把学习新单词当成了充满趣味的游戏,学得认真、投入,学习的效果也远远比我手拿单词卡一遍一遍地枯燥带读强几倍。在教学一些动词短语和口令时,如:Wake up, Brush your teeth, Check the time, Take a picture等,我也坚持使用肢体语言,让学生通过耳朵听、眼睛看、身体模仿来学习、理解,避免了汉语直白地翻译,有助于学生建立英语思维的习惯。
(3)角色扮演感受情境
让学生在学习了对话之后分角色表演对话,为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生动用语言的潜力,激发了他们创造性运用语言的能力,感受语言的情境。表演可以是师生之间的,也可以是生生之间的。首先是表演课本上的内容,让学生进入角色,加强理解。如在教学问候的句子时,我引导学生想象,当你和你的朋友或家人互致问候时该是什么样的表情、动作,然后我微笑着挥动右手,用较兴奋的语调和一些学生打招呼“Hello!”“Good morning!”“How are you?”,一些大胆的学生向我伸出右手,我自然地与他们握握手,趁势说:“Nice to meet you!”在我的示范下,学生积极响应,纷纷模仿我的动作、神情、语气和同桌打招呼,然后我让学生离开座位去和各自的好朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。如在教学6A Unit2“Our favorite food”的语言要点,有礼貌地提供帮助“What would you like?”、“Would you like a hot dog?”和有礼貌地提出请求“I?蒺d like a hamburger.”以后,我在教室布置了交际场景,让学生亲身体验在快餐店里点餐,表达自己想吃什么东西。通过一些教具和实物,让学生真实地感受和运用了语言情景,体现了语言交际的意义。如在教邀请、感谢和道歉的句子时,我告诉学生可以替换邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的内容。我还启发学生:“在日常生活中,我们邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示开拓了学生的思维,使学生在真实的语境中能比较自如地用英语传递信息,交流思想感情,激发了学生的创造力和想象力。
布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用自已学到的语言材料。”在教学工作中,我们可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣,通过情境教学,还可以加强语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献:
[1]张莺付丽萍《小学英语教学法》东北师范大学出版社 2000.6
[2]王松美 《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社2003.6
[3]中国教育学会外语教学专业委员会 《新课程理念下的创新教学设计·小学英语》 东北师范大学出版社2003.6
摘要:为达到和实现英语学习的交际功能,教师应以教学的内容为中心,以学生的发展水平为依据,利用实物、教具设置情境,利用身体语言创设情境,通过角色扮演让学生感受情境,努力激发小学生学习英语的兴趣,优化英语教学活动。
语言学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中重要而有意义的组成部分。苏霍姆林斯基说:“在人的心理深处都有一种需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童世界里这种需要是最强烈的。”在教学活动中教师可以教学内容为中心,以学生的发展水平为依据,创设形式多样的情境,尽可能地为学生提供运用英语练习的机会,让学生在丰富多彩的活动中学习和应用语言,以此来满足学生的这种需要。下面谈谈我在实际教学中的几点做法。
(1)利用实物设置情境
小学生年龄小,对于直观、生动的形象较易接受,在教学“big”和“small”这一组反义词时,我就借助了儿子的塑料玩具,一只大鸭子和三只小鸭子,一个篮球和一个皮球及学生的文具,如书包,铅笔盒等,边出示物品边说:“It?蒺s big.”或“It?蒺s small.”,学生的注意力一下子都集中在我身上,一边看着我不断变换的物品,一边跟着我说句子,很快就掌握了这一组反义词。在教学“tall”和“short”时,我也利用班级里学生身高的差异来帮助学生理解词意的区别。我先请一高一矮两名男同学站到台前,我手指着个子高的同学说:“He?蒺s tall.”,又指着个子矮的同学说:“He?蒺s short.”,学生跟着我一起重复句子,较为直观地理解了这两个词。然后,我又请上两名身高较为悬殊的女同学到台前,我随意指其中的一个,其他的学生随即说出“She?蒺s tall.”或者“She?蒺s short.”,我还请上些学生试着用“tall”或“short”来形容一下自己,这些真实的描述使学生对于这两个词的理解颇为深刻。在教学文化单元Christmas圣诞节时,我没有让学生在单词,口令的学习上花过多的时间,而是请一名学生装扮成圣诞老人,带领其他的学生在教室里布置了一棵圣诞树,在树上装饰了圣诞节相关的象征物,如bell, present, stocking等,并让学生自已动手制作圣诞卡,在“Merry Christmas”的音乐声中互相赠送,让学生在圣诞节的氛围中来学习,不仅使学生感受到外国的文化情调,增强对圣诞文化的理解,更让学生在较真实的情境中将情感和情趣交融。在教学1A Unit3 My family学生学习到了家庭成员的名称father,mother, sister等,还学习了用“This is my father.”、“He?蒺s my brother.”、“She?蒺s my mother.”来介绍家人,在学生已较好地掌握有关家庭成员的单词以后,我让学生从家里拿来全家福的照片,让学生拿着照片试着用学过的句子“I?蒺m ____. This is my family. He?蒺s my ____. She?蒺s my ____.”等组成一段话来向大家介绍自己的家人,这一活动不仅锻炼了学生的语言交际和表达能力,还增进了同学们、师生之间的了解和感情。
(2)利用身体语言创设情境
身体语言是一种有形无声的语言,在英语教学中,却有“无声胜有声”的效果,能对教学情境起到一定的补充、配合作用,教师可以运用体态语来组织教学,创设情境。如教师亲切而自信的目光,期待而专注的眼神,可以给学生安全感,消除畏惧;热情的微笑,真诚的面容可以使学生获得最直观、真切的感受;得体的身姿手势可以感染学生,引导学生全身心地投入到情境中去。教师也可以让
学生用身体动作、表情等来加强对单词、对话的理解,深化对英语的感受效果。与此同时,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣。在教学字母时,我带领学生利用身体模仿各个字母的形状,给枯燥的教学增添了活力,学生在动起来的同时,较轻松地掌握了英语字母。在教学1 A Unit 6的词汇时,我一边示范读出swim, climb, ride a bike, sing, dance, rollerblade这些词,一边模仿出游泳、攀爬、骑车、唱歌、跳舞、遛冰的动作,学生好奇心强、活泼好动的特点,使他们也积极地参与到跟着我边说边做的活动中来,此时的他们把学习新单词当成了充满趣味的游戏,学得认真、投入,学习的效果也远远比我手拿单词卡一遍一遍地枯燥带读强几倍。在教学一些动词短语和口令时,如:Wake up, Brush your teeth, Check the time, Take a picture等,我也坚持使用肢体语言,让学生通过耳朵听、眼睛看、身体模仿来学习、理解,避免了汉语直白地翻译,有助于学生建立英语思维的习惯。
(3)角色扮演感受情境
让学生在学习了对话之后分角色表演对话,为学生提供了互动的机会,开发和挖掘了学生动用语言的潜力,激发了他们创造性运用语言的能力,感受语言的情境。表演可以是师生之间的,也可以是生生之间的。首先是表演课本上的内容,让学生进入角色,加强理解。如在教学问候的句子时,我引导学生想象,当你和你的朋友或家人互致问候时该是什么样的表情、动作,然后我微笑着挥动右手,用较兴奋的语调和一些学生打招呼“Hello!”“Good morning!”“How are you?”,一些大胆的学生向我伸出右手,我自然地与他们握握手,趁势说:“Nice to meet you!”在我的示范下,学生积极响应,纷纷模仿我的动作、神情、语气和同桌打招呼,然后我让学生离开座位去和各自的好朋友打招呼。其次是根据所学课文内容灵活自由地表演,强化所学知识。如在教学6A Unit2“Our favorite food”的语言要点,有礼貌地提供帮助“What would you like?”、“Would you like a hot dog?”和有礼貌地提出请求“I?蒺d like a hamburger.”以后,我在教室布置了交际场景,让学生亲身体验在快餐店里点餐,表达自己想吃什么东西。通过一些教具和实物,让学生真实地感受和运用了语言情景,体现了语言交际的意义。如在教邀请、感谢和道歉的句子时,我告诉学生可以替换邀请的对象,如在邀请前加上见面打招呼的内容。我还启发学生:“在日常生活中,我们邀请别人看电影、吃饭之外,还有什么情况下会邀请别人?”适当的提示开拓了学生的思维,使学生在真实的语境中能比较自如地用英语传递信息,交流思想感情,激发了学生的创造力和想象力。
布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用自已学到的语言材料。”在教学工作中,我们可以充分利用“情境”这一方法扩展教学形式,培养、维持和发展学生学习英语的兴趣,通过情境教学,还可以加强语言信息输入,产生语言内化,做到学以致用,从而为进一步学习英语奠定良好的基础。
参考文献:
[1]张莺付丽萍《小学英语教学法》东北师范大学出版社 2000.6
[2]王松美 《课程标准与教学大纲对比研究》 东北师范大学出版社2003.6
[3]中国教育学会外语教学专业委员会 《新课程理念下的创新教学设计·小学英语》 东北师范大学出版社2003.6