中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-000-01
　　摘 要 高校体育翻转课堂教学模式可以实现线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率；实现课内课外师生、生生互动，提高教学质量；实现随时随地学习，客观准确地进行多元化评价，保证教学效果。
　　关键词 高校体育课程 翻转课堂 模式

一、翻转课堂的模式解读

　　翻转课堂（Flipped Classroom或invertted Classroom），是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，以知识技能和学习能力培养为目标，以信息化网络课堂和传统课堂为中介，以学生课前分组自主学习为基础，注重课前知识技能学习，课中师生互动、课后知识内化巩固和应用的的一种全新教学模式。其主要特点是课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。

二、高校体育翻转课堂教学模式的特征

　　高校体育翻转课堂变革了传统的学校教育结构，给师生角色、教学时空、教学形式、教学策略和评价方式等要素赋予了新的内涵，体育翻转课堂教学模式实现了教师教学方式、教学内容呈现方式、学生学习方式和师生交互方式的深刻变革（如表1所示）。

三、高校体育教学翻转课堂的模式构建

（一）借助网络平台，实现线上线下学习

　　高校体育教师通过网络平台实施翻转课堂教学，根据教学大纲和培养方案，把握教学重点与难点，精心设计教学内容发布到网站，学生课前上网预习新课内容、练习有关动作，进行自主学习；课堂上，教师可以先让学生展示、教师观察，针对个别错误个别辅导、普遍错误集体指导，实现因材施教、分层教学。例如，武术教师通过翻转课堂，提前将太极拳的动作要领发布到课程网站共享给学生，让学生通过线上学习掌握全套动作结构，在课堂上，教师再分解示范每个环节的动作，让学生模仿、练习。在此过程中，体育教师扮演促进者和引导者角色，通过翻转课堂更新网站教学资源，利用网站布置学习任务，让学生主动预习新课，通过翻转课堂将线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率。

（二）录制微课视频，实现课内课外互动

　　高校体育教师可以设计较多的活动，录制大量的微课视频，拓展教学时空，实现自主学习。微课视频可以录制教师本人的身体示范，也可以剪辑相关体育明星技术动作录像，视频时长控制在5-10分钟。例如，田径跨栏微课视频，可以用CoolEdit Pro软件截取刘翔跨栏过程中的起跨、过栏和落地动作，篮球可以截取姚明的进攻、防守和投篮动作。体育舞蹈可以录制一段单人、双人或集体舞蹈视频，并配上背景音乐和老师讲解，学生可以在课前根据人数随机寻伴舞伴进行练习。通过课内互动，教师可以让少数学生汇报展示，其他同学观摩，并结合自身练习感受给与点评，教师最后结合学生的展示与评价情况进行指导、总结，将存在的问题在课内重点辅导，提高教学质量。通过课外互动，激发学生学习兴趣，鼓励复习课堂学习的体育技术动作，让学生录制自己的武术动作、舞蹈动作等上传网站供老师观看、指导，与同学交流、反思。师生积极互动会让学生感觉老师随时在身边，学习兴趣和效果大大提升。

（三）借助信息设备，实现随时随地学习

　　随着信息技术的飞速发展和互联网的日益普及，智能手机、iPad、手提电脑等已经成为现阶段大学生的基本设备，校园有线网、无线Wi-Fi几乎覆盖了校园每个角落，教师开展网络教学、学生进行碎片化学习完全可行。体育教学的特点决定着一些课程内容需要在特定场馆、特定时段进行，体育教师实施翻转课堂方便学生随时随地进行学习，弥补学训矛盾导致的理论课程缺课，将理论知识与术科技能结合学习。课程考核时，教师可以依据网站产生的状态数据如在线时长、点击率、交互次数、递交作业等，对学生的学习情况进行多元化评价。课程成绩针对不同数据按照不同比例形成总结数据，进行教学评价，保证教学效果。

四、结语

　　翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。与传统教学模式相比，高校体育翻转课堂教学模式可以实现线上线下结合，加大练习密度，提升教学效率；实现课内课外师生、生生互动，提高教学质量；实现随时随地学习，进行多元化评价，保证教学效果。
　　参考文献：
　　[1] 张芹.翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版）.2016.01：76-77.
　　[2] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报.2015.03：72-76.
　　[3] 刘海军，王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学.2015.05：130-134.