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摘要：随着“微时代”的到来，微课作为一种新的教育信息化应用方式，在教育改革中受到了极高的关注。同时，新课程改革对初中生的英语阅读理解能力提出了较高的要求。为了更好适应教育现代化趋势，有效地解决目前初中英语课堂里阅读教学中出现的一些问题，本文以微课在初中英语阅读课堂中的应用现状为切入点，以人教版初中英语教材为实例从教师角度进行分析并提出一些改进建议，旨在使微课更好的服务于初中英语课堂阅读教学。
关键词：教育信息化;微课;初中英语;阅读教学
引言
随着信息化时代的到来，当今世界呈现出信息化和科技化的特点，同时教育领域也受到了社会的变革和科学技术的发展带来冲击。[1]《教育信息化2.0行动计划》的发布，标志着我国教育信息化进入新阶段，逐渐从融合渗透向创新发展转变，为教学改革、管理改革和绩效改革提供了新思路。
英语作为我国的外语学科，在新课程改革的背景下，对初中生的英语阅读能力提出了更高要求。越来越多的一线初中英语教师将最新的教学方法、教学理念应用于实践教学中，以期望提高初中生英语素养，培养学生个性化的学习方式和终身学习的理念。微课作为一种全新的教育化信息应用方式，在教育领域受到了极大的关注。
2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]
纵观国内外相关文献，许多专家学者和一线教师对微课应用于英语教学的功能、原则、意义等均提出了丰富的想法与见解。如张喆通过对全国高校微课教学比赛中二语教学获奖作品的分析，提出二语教学微课设计存在的问题及优化策略。[3]罗永华从微课自身特点出发讨论何利用英语微课促进中学生思维品质发展。[4]贾炜茵根据课程改革要求，阐述微课在中学英语“有效先学”中的优势，提出微课在“有效先学”应用中须注意的问题和具体应用建议。但将微课具体应用到初中英语课堂仍然存在一些问题，尤其对于微课应用于初中英语阅读教学还可以继续深入探讨。提升教育品质，提高教学质量，教师是关键。为此笔者将从教师角度出发，基于人教版初中英语教材提出一些微课应用实例，以期微课能更好承担新课改“活跃者”的角色，促进初中英语教学质量的提高。
一、初中英语微课应用现状分析
扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索新课程改革在课堂教学创新应用中的有效模式和方法，“微课”作为其中典型的代表应运而生。[6]近年来，许多高校、中小学校、教育企业认识到微课在教育教学中的重要性，形成了一股开发、应用和研究微课的热潮。但在实际应用中仍然存在一些困难，下面笔者主要从教师自身存在的问题角度展开讨论。
（一）缺乏专业微课知识
微课设计与开发过程中，确定选题、设计环节、录制视频、整合资源、制作课件等程序都非常重要，各个环节都需要掌握专业知识。但一般教师对微课相关专业知识了解不足，导致制作出的微课存在视频画面不够清晰、缺乏视频编辑技巧和特殊效果、教学设计环节缺乏教学創意和创新、视频镜头单一等问题。有些教师虽然对于微课十分感兴趣，但缺乏微课理论及信息技术等方面的专业知识培训，使得教师微课制作水平参差不齐。还有的教师对微课本质概念“微”认识不足，直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，完全无法体现微课“微”的妙处。教师微课专业知识匮乏导致目前可供学生学习的微课平台以及数量都较少，缺乏完整的微课资源包。
（二）教学思维仍未转变
笔者在我国部分省（市）已在互联网上开设的微课交流应用平台如中国微课网、浙江微课网、湖南微课网等以及商业性微课平台如KVO微课网、名师微课网观看了一些关于初中英语阅读教学的微课视频，发现这些微课视频质量参差不齐，许多微课的教学方式还是“人灌+电灌”，很多知识点讲得模棱两可。如果这种不合格的微课给学生用，不仅不能达到教学目标，反而会成为一场“教学事故”。微课学习更应该是一个愉悦体验的过程、互动学习的过程，把传统的班级教学中的“教师讲学生听”换汤不换药地变成微课视频里“教师还在喋喋不休地讲、学生也只能被动无奈地听”的形式，微课“遗传”了太多传统班级教学的影子。这与微课中蕴含的“情景化、一对一、个性化、以学（生）为中心”的教学理念是背道而驰的。
（三）微课制作能力欠缺
教师微课制作能力欠缺主要体现在其未能熟练掌握微课制作工具的使用。微课是一种视频资源，以视频为载体，除了优秀的教学设计，还要有优秀的媒体设计，教师应着力将知识元素植入信息技术与教育教学的深度融合中。目前微课制作软件丰富，但对于计算机水平较差的教师来讲，往往会出现困惑。例如Camtasia Studio、Prezi、Adobe等，教师必须熟练运用这些工具才能制作出高质量微课。但一线初中英语教师教学任务繁重，无暇花费时间和精力在学习相关软件和计算机操作上。教师在制作微课时往往使用最简单的PPT录制，这样的微课缺乏动态性、交互性和情境性，致使微课应用率低。
二、初中英语微课改进策略
通过现状分析可知，初中英语教师虽然对微课具备了一定的认识，但其微课实施能力总体较弱，尤其是微课拍摄录制和编辑制作能力还有待进一步学习和提升。针对目前微课应用于初中英语阅读教学出现的问题，笔者将从学习微课相关知识、促进教师自身思维转变以及相关部门提出一些建议，期望能促进一线英语教师对微课的了解与应用。
（一）学习微课相关知识
面对微课在英语教学领域的应用现状，一线教师应该树立终身学习的理念，通过多种方式学习微课前沿知识，如可以通过观看互联网上的相关微课课程，阅读相关文献、期刊杂志等。在熟悉相关知识之后，教师要注意将理论知识与实践结合，要将学习到的微课知识应用于教学之中。教师还要善于总结与反思，以自身的经历为基础形成可供复制的成功经验。 学校以及相关部门也应该给予支持，通过组织校本教研活动如开展微课制作培训、组成微课研究小组等，教师可发挥自己的特长积极投身于微课制作。[7]通过搭建沟通交流平台，不仅能减少教师工作量，还能广泛汇集不同教师各自的创新想法，互相学习微课前沿知识，充分发挥微课的教学优势，提升教学效率。
（二）教师转变教学思维
与传统课堂讲授型资源从抽象到具体的建设思路不同，以学习型资源为建设理念的微课，强调以学生为中心，以问题的解决和学生学习节奏的推进来安排内容的逻辑结构，通常遵循由具体到抽象的建设路径。对比传统课堂教学，微课更注重针对性、个性化，教师在制作与使用微课时要注意促成为学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。[8]因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。
一线英语教师应该转变教学思维与模式，積极促进自身角色的转变，由教学实践者转变为教学研究者，由课堂管理者转变为课堂引导者，由课程实施者转变为课程开发者。同时注重在教学实践中总结与反思，迎接信息技术对初中英语教育带来的巨大变革，在教学中积极应用微课以使其更好的促进学生的发展。
（三）提升微课制作能力
提升英语教师微课制作能力主要强调发挥团队优势，通过合理的安排、指导和实施，帮助教师制作出更高水平的微课，同时促进教师专业的发展。虽然一线教师实践教学能力出众，但微课制作水平参差不齐，因此需要不断有人的指导与帮助。可采用骨干教师引领的方式，从脚本的设计、课件的制作和录制，邀请优秀教师进行指导，从而快速提升信息化教学能力。
同时，应该积极鼓励教师在工作之余积极参与各自微课大赛并提供相应奖励。2012年秋季教育部启动了全国首届中小学微课大赛并建立了中国微课网（www.cnweike.cn），广泛征集微课作品，从此拉开了微课研究热的序幕。通过微课教学大赛，不仅让教师认识并且能学会使用这种新的教学手段，也能激励教师积极钻研，提升微课制作能力。
三、基于微课的初中英语阅读教学实例
在新课改的背景下，教师应该抓住机遇，利用新型技术，将微课应用到初中英语阅读课堂的各个环节，创造高效而又活跃的课堂。现以初中人教版英文教材《Go for it》为例，提出几点微课在初中英语阅读课堂前、中、后各个环节的制作与使用建议。
1、阅读前巧妙导入
将微课成功应用于初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是吸引学生们的注意力以及将微课设计的充满趣味性、具有吸引力[9]。教师可从以下方式来构思：
（1）“歌曲聆听”导入法。教师可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在用屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇。例如在《Go for it》八年级上册Unit6 I am going to study computer science.学习职业时教师可以在课前播放Be what you wanna be为背景音乐并呈现相关职业词汇的微课。这样在学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习
（2）“微视频欣赏”导入法。如果阅读材料具有人文、地理、历史等方面的特点，例如在教学八年级下册What’s the highest mountain in the world.时，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在阅读文章前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考，提出问题。
（3）“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读课中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳并制作微课给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。
2、阅读中加强理解
阅读时的微课设计也不仅是对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯，阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。初中英语阅读课时的环节，微课设计可以从以下三个步骤开展起来：
首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。
其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。
最后是整体阅读理解微课。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如，《Go for it》九年级Unit 6 Section B的阅读课Do You Know When Basketball Was Invented？中要掌握的阅读策略Mind-Mapping，教师们可以将这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高学生的阅读策略和阅读能力，而不是仅仅单纯停留掌握这个单元的阅读材料层面。
3、阅读后帮助巩固
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个完整的阅读后的评价环节。 阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作复习微课和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师“教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上，学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根據自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。
四、总结与思考
教育如何实现信息化并引领现代化已经成为一种使命。“微课”作为一种新兴灵活的教学方式，在初中英语阅读教学中的作用越来越突出，对于促进初中英语教育改革、提高初中英语教学质量具有重要意义。一线英语教师要善于运用微课资源，在利用“微课”开展阅读教学的过程中，教师应充分利用其背后丰富的网络资源和多媒体技术优势以及“微课”教学自身短小灵活、针对性强的特点，不断优化课程设计、创新教学模式，增强阅读教学趣味性，打造良好的课堂教学情境，提高课堂教学效率，力求以信息技术支撑教育创新，推动“互联网+教育”走向深度整合。
参考文献：
[1]郭冬梅.“互联网+”时代影响英语课堂教学因素的研究[J].中国教育学刊，2019（S1）：31-33.
[2]胡铁生.微课给教育带来了什么改变[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）：84-86.
[3]张喆.二语教学微课设计存在的问题及优化策略[J].西安外国语大学学报，2021，29（01）：69-72.
[4]罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J].教学与管理，2019（06）：102-104.
[5]贾炜茵.微课在中学英语“有效先学”中的应用[J].教学与管理，2019（04）：58-59.
[6]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016（05）：46-53.
[7]吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径[J].教育评论，2016（01）：43-45.
[8]吕琳琼.微课探“微”：教师实践性知识养成的叙事探究[J].外语教学，2019，40（02）：71-75.
[9]潘叶英，江淑玲.多媒体学习理论视域下英语微课设计研究[J].教学与管理，2020（27）：106-108.
关键词：教育信息化;微课;初中英语;阅读教学
引言
随着信息化时代的到来，当今世界呈现出信息化和科技化的特点，同时教育领域也受到了社会的变革和科学技术的发展带来冲击。[1]《教育信息化2.0行动计划》的发布，标志着我国教育信息化进入新阶段，逐渐从融合渗透向创新发展转变，为教学改革、管理改革和绩效改革提供了新思路。
英语作为我国的外语学科，在新课程改革的背景下，对初中生的英语阅读能力提出了更高要求。越来越多的一线初中英语教师将最新的教学方法、教学理念应用于实践教学中，以期望提高初中生英语素养，培养学生个性化的学习方式和终身学习的理念。微课作为一种全新的教育化信息应用方式，在教育领域受到了极大的关注。
2011年，胡铁生老师提出的“微课”是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。[2]
纵观国内外相关文献，许多专家学者和一线教师对微课应用于英语教学的功能、原则、意义等均提出了丰富的想法与见解。如张喆通过对全国高校微课教学比赛中二语教学获奖作品的分析，提出二语教学微课设计存在的问题及优化策略。[3]罗永华从微课自身特点出发讨论何利用英语微课促进中学生思维品质发展。[4]贾炜茵根据课程改革要求，阐述微课在中学英语“有效先学”中的优势，提出微课在“有效先学”应用中须注意的问题和具体应用建议。但将微课具体应用到初中英语课堂仍然存在一些问题，尤其对于微课应用于初中英语阅读教学还可以继续深入探讨。提升教育品质，提高教学质量，教师是关键。为此笔者将从教师角度出发，基于人教版初中英语教材提出一些微课应用实例，以期微课能更好承担新课改“活跃者”的角色，促进初中英语教学质量的提高。
一、初中英语微课应用现状分析
扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索新课程改革在课堂教学创新应用中的有效模式和方法，“微课”作为其中典型的代表应运而生。[6]近年来，许多高校、中小学校、教育企业认识到微课在教育教学中的重要性，形成了一股开发、应用和研究微课的热潮。但在实际应用中仍然存在一些困难，下面笔者主要从教师自身存在的问题角度展开讨论。
（一）缺乏专业微课知识
微课设计与开发过程中，确定选题、设计环节、录制视频、整合资源、制作课件等程序都非常重要，各个环节都需要掌握专业知识。但一般教师对微课相关专业知识了解不足，导致制作出的微课存在视频画面不够清晰、缺乏视频编辑技巧和特殊效果、教学设计环节缺乏教学創意和创新、视频镜头单一等问题。有些教师虽然对于微课十分感兴趣，但缺乏微课理论及信息技术等方面的专业知识培训，使得教师微课制作水平参差不齐。还有的教师对微课本质概念“微”认识不足，直接使用摄像设备将整个课堂过程录制下来，这就等同于只把学生的视角从教室换到了电脑前，完全无法体现微课“微”的妙处。教师微课专业知识匮乏导致目前可供学生学习的微课平台以及数量都较少，缺乏完整的微课资源包。
（二）教学思维仍未转变
笔者在我国部分省（市）已在互联网上开设的微课交流应用平台如中国微课网、浙江微课网、湖南微课网等以及商业性微课平台如KVO微课网、名师微课网观看了一些关于初中英语阅读教学的微课视频，发现这些微课视频质量参差不齐，许多微课的教学方式还是“人灌+电灌”，很多知识点讲得模棱两可。如果这种不合格的微课给学生用，不仅不能达到教学目标，反而会成为一场“教学事故”。微课学习更应该是一个愉悦体验的过程、互动学习的过程，把传统的班级教学中的“教师讲学生听”换汤不换药地变成微课视频里“教师还在喋喋不休地讲、学生也只能被动无奈地听”的形式，微课“遗传”了太多传统班级教学的影子。这与微课中蕴含的“情景化、一对一、个性化、以学（生）为中心”的教学理念是背道而驰的。
（三）微课制作能力欠缺
教师微课制作能力欠缺主要体现在其未能熟练掌握微课制作工具的使用。微课是一种视频资源，以视频为载体，除了优秀的教学设计，还要有优秀的媒体设计，教师应着力将知识元素植入信息技术与教育教学的深度融合中。目前微课制作软件丰富，但对于计算机水平较差的教师来讲，往往会出现困惑。例如Camtasia Studio、Prezi、Adobe等，教师必须熟练运用这些工具才能制作出高质量微课。但一线初中英语教师教学任务繁重，无暇花费时间和精力在学习相关软件和计算机操作上。教师在制作微课时往往使用最简单的PPT录制，这样的微课缺乏动态性、交互性和情境性，致使微课应用率低。
二、初中英语微课改进策略
通过现状分析可知，初中英语教师虽然对微课具备了一定的认识，但其微课实施能力总体较弱，尤其是微课拍摄录制和编辑制作能力还有待进一步学习和提升。针对目前微课应用于初中英语阅读教学出现的问题，笔者将从学习微课相关知识、促进教师自身思维转变以及相关部门提出一些建议，期望能促进一线英语教师对微课的了解与应用。
（一）学习微课相关知识
面对微课在英语教学领域的应用现状，一线教师应该树立终身学习的理念，通过多种方式学习微课前沿知识，如可以通过观看互联网上的相关微课课程，阅读相关文献、期刊杂志等。在熟悉相关知识之后，教师要注意将理论知识与实践结合，要将学习到的微课知识应用于教学之中。教师还要善于总结与反思，以自身的经历为基础形成可供复制的成功经验。 学校以及相关部门也应该给予支持，通过组织校本教研活动如开展微课制作培训、组成微课研究小组等，教师可发挥自己的特长积极投身于微课制作。[7]通过搭建沟通交流平台，不仅能减少教师工作量，还能广泛汇集不同教师各自的创新想法，互相学习微课前沿知识，充分发挥微课的教学优势，提升教学效率。
（二）教师转变教学思维
与传统课堂讲授型资源从抽象到具体的建设思路不同，以学习型资源为建设理念的微课，强调以学生为中心，以问题的解决和学生学习节奏的推进来安排内容的逻辑结构，通常遵循由具体到抽象的建设路径。对比传统课堂教学，微课更注重针对性、个性化，教师在制作与使用微课时要注意促成为学生既是主体、又是主导的新“双主”学习模式。[8]因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。
一线英语教师应该转变教学思维与模式，積极促进自身角色的转变，由教学实践者转变为教学研究者，由课堂管理者转变为课堂引导者，由课程实施者转变为课程开发者。同时注重在教学实践中总结与反思，迎接信息技术对初中英语教育带来的巨大变革，在教学中积极应用微课以使其更好的促进学生的发展。
（三）提升微课制作能力
提升英语教师微课制作能力主要强调发挥团队优势，通过合理的安排、指导和实施，帮助教师制作出更高水平的微课，同时促进教师专业的发展。虽然一线教师实践教学能力出众，但微课制作水平参差不齐，因此需要不断有人的指导与帮助。可采用骨干教师引领的方式，从脚本的设计、课件的制作和录制，邀请优秀教师进行指导，从而快速提升信息化教学能力。
同时，应该积极鼓励教师在工作之余积极参与各自微课大赛并提供相应奖励。2012年秋季教育部启动了全国首届中小学微课大赛并建立了中国微课网（www.cnweike.cn），广泛征集微课作品，从此拉开了微课研究热的序幕。通过微课教学大赛，不仅让教师认识并且能学会使用这种新的教学手段，也能激励教师积极钻研，提升微课制作能力。
三、基于微课的初中英语阅读教学实例
在新课改的背景下，教师应该抓住机遇，利用新型技术，将微课应用到初中英语阅读课堂的各个环节，创造高效而又活跃的课堂。现以初中人教版英文教材《Go for it》为例，提出几点微课在初中英语阅读课堂前、中、后各个环节的制作与使用建议。
1、阅读前巧妙导入
将微课成功应用于初中英语阅读课堂中，教师们首先要考虑的是吸引学生们的注意力以及将微课设计的充满趣味性、具有吸引力[9]。教师可从以下方式来构思：
（1）“歌曲聆听”导入法。教师可以利用微课播放与英语阅读材料相关的歌曲，同时在用屏幕上给出与本堂阅读材料相关的词汇。例如在《Go for it》八年级上册Unit6 I am going to study computer science.学习职业时教师可以在课前播放Be what you wanna be为背景音乐并呈现相关职业词汇的微课。这样在学生们培养兴趣的同时，还能帮助学生进行新词汇的初步学习
（2）“微视频欣赏”导入法。如果阅读材料具有人文、地理、历史等方面的特点，例如在教学八年级下册What’s the highest mountain in the world.时，教师们可以将文章中的相关素材做成微视频，在阅读文章前就展示给学生们观看，引导学生们主动思考，提出问题。
（3）“互动热身”导入法。教师们可以找出该堂英语阅读课中比较典型的场景、主要词汇和主要句型，归纳并制作微课给学生们欣赏。引导学生们利用所给出的信息，与同桌或伙伴们互相模拟演练阅读文章中的情景，使课堂气氛热烈，学生们能够集中注意力到课堂中来。
2、阅读中加强理解
阅读时的微课设计也不仅是对词法、句法等语言知识的教授或考查，还要对学生阅读策略、阅读习惯，阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。初中英语阅读课时的环节，微课设计可以从以下三个步骤开展起来：
首先是词汇微课。词汇微课的设计比较容易，如：词汇联想、看图猜词、听音猜词、词汇拼写游戏、选词填空、词汇搭配等。教师们可以将阅读材料中的重点词汇挑出来，设计成5分钟以内为宜的动画视频。教师在播放词汇微课时，可以边暂停视频边与学生们一起找出阅读材料中词汇相应的位置，并让学生们在书本上做上标注。
其次是长、难句的重难点导学微课。这种微课可设计成语法分析、讲授启发、问题导向、合作探究、反馈互动、答疑指导等多种方式。教师将阅读材料中的主要句型或重难点做成的5分钟以内的视频供学生观看。当学生观看视频时，教师可灵活地边暂停、边引导学生们学习该句型或重难点。视频学习后，教师还可以对长难句或重难点进行进一步扩展，如：让学生进行相同句型的造句、将句子排序等。
最后是整体阅读理解微课。这就包括对文章整体的把握，如寻找主句、揣摩主旨、篇章结构、思维导图等阅读策略阅读习惯、阅读方法、阅读技巧等非语言能力进行综合训练和培养。比如，《Go for it》九年级Unit 6 Section B的阅读课Do You Know When Basketball Was Invented？中要掌握的阅读策略Mind-Mapping，教师们可以将这节课的思维导图的设计为切入点，制作一个关于如何使用思维导图的微课，教会同学们在以后的阅读课中更巧妙的使用思维导图，提高学生的阅读策略和阅读能力，而不是仅仅单纯停留掌握这个单元的阅读材料层面。
3、阅读后帮助巩固
一堂优质的、利用微课进行教学的英语阅读课，不仅要有良好的阅读导入环节和阅读时的开展环节，还应该有一个完整的阅读后的评价环节。 阅读后的评价环节，可以根据学生的具体情况，制作复习微课和评价项目或表格。而评价项目或表格应该包括对教师“教学设计”的评价，也包括对学生的自我评价，特别是阅读的过程性评价。教师将这些阅读后评价环节的微课分类放到互联网上的学习平台上，学生们通过互联网随时随地进行在线的学习这些微课，巩固阅读课堂上所学知识，由此增加更多的师生之间互动的效果，持续提升英语阅读课堂的教学质量，培养阅读的兴趣。然后，学生再根據自己学习和掌握的程度，填写相应的评估反馈项目和表格。这样，教师们可以及时得到学生们的学习情况，而后根据学生们的评价及时地调整微课的内容、完善课堂的教学步骤。
四、总结与思考
教育如何实现信息化并引领现代化已经成为一种使命。“微课”作为一种新兴灵活的教学方式，在初中英语阅读教学中的作用越来越突出，对于促进初中英语教育改革、提高初中英语教学质量具有重要意义。一线英语教师要善于运用微课资源，在利用“微课”开展阅读教学的过程中，教师应充分利用其背后丰富的网络资源和多媒体技术优势以及“微课”教学自身短小灵活、针对性强的特点，不断优化课程设计、创新教学模式，增强阅读教学趣味性，打造良好的课堂教学情境，提高课堂教学效率，力求以信息技术支撑教育创新，推动“互联网+教育”走向深度整合。
参考文献：
[1]郭冬梅.“互联网+”时代影响英语课堂教学因素的研究[J].中国教育学刊，2019（S1）：31-33.
[2]胡铁生.微课给教育带来了什么改变[J].中小学信息技术教育，2018（Z2）：84-86.
[3]张喆.二语教学微课设计存在的问题及优化策略[J].西安外国语大学学报，2021，29（01）：69-72.
[4]罗永华.基于英语微课的中学生思维品质发展策略[J].教学与管理，2019（06）：102-104.
[5]贾炜茵.微课在中学英语“有效先学”中的应用[J].教学与管理，2019（04）：58-59.
[6]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016（05）：46-53.
[7]吴萍.“微时代”背景下我国微课的应用现状与发展路径[J].教育评论，2016（01）：43-45.
[8]吕琳琼.微课探“微”：教师实践性知识养成的叙事探究[J].外语教学，2019，40（02）：71-75.
[9]潘叶英，江淑玲.多媒体学习理论视域下英语微课设计研究[J].教学与管理，2020（27）：106-108.