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摘要 通过建筑装饰专业多媒体教学方法优缺点的对比分析，有机的将多媒体和传统教学方法相结合。同时，结合专业特点及教学要求，探索出现代教学的新方法。
关键词 建筑装饰专业；多媒体技术；教学方法；互动性
多媒体技术是以计算机为中心，集语音处理技术、图象处理技术、视听技术于一体，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
建筑装饰专业是介于建筑学和工艺美术专业之间，与建筑学、结构工程学，建筑美学、色彩学、视觉心理学、人体工程学、建筑装饰构造、建筑装饰施工技术等一系列专业学科密切相关的一门综合性学科。要创造出理想的室内外空间环境，需要在充分了解掌握和研究吸收上述学科内容的基础上，进行多种学科的密切配合、优势互补才能实现。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的，正是因为这个特点使得多媒体技术不仅是提高建筑装饰专业教学质量的重要手段方法之一，而且成为改变其传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
1 多媒体教学的优势
在传统的教学过程中，教学内容、教学方法、教学步骤都是教师事先安排好的，学生始终处于被动参与的过程。而在多媒体交互式学习环境中，学生的主动性、积极性得到发挥，可以按照自己的学习基础和进度来选择自己所要学习的内容。笔者在建筑装饰专业教学过程中体会到以下几大优势。
首先，图文声像并茂，充分调动了学生的情绪和兴趣，同时突破视觉上的限制，直观、动态、多角度地观察对象和过程，使一些抽象难懂的知识点直观而形象，如宏觀纵览室内外环境，也可以微观展示建筑室内设计风格流派特点、样板房室内设计效果，有助于概念的理解和方法的掌握；
其次，多媒体技术能对真实情景再现和模拟，使学生有更多的参与空间，通过交互性创造反思的环境，培养学生的探索、创造能力，有利于学生形成新的认知结构；
最后，多媒体具有的大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。针对性、可重复性强，提高了不同层次学生的设计理论及技能水平。
2 多媒体教学的不足
首先，过多依赖于多媒体课件。课件成了一些教师的依托，不是讲课，是念课件，读课件，离开多媒体课件后无法进行正常教学实践。这就脱离了教学的本质，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。
其次，教师把握教学过程的难度增加。因多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥使得学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
最后，授课内容无论适合或有必要，都要利用多媒体课件，教师变成了播音员、解说员、放映师，失去了职业本来的面目，抛弃了许多传统教学中的精华。如：规范的板书设计，它能使学生头脑中大量零散，杂乱的图片、材料和理性知识等系统化。再有，课堂表面一片繁荣，孰不知大量学生已沉浸在欢乐之中。心思早不在学习上了。如果这时课堂管理差，可能会出现失控现象，势必影响教学效果。
因此，多媒体教学虽然优点大于不足，但我们在教学中要注意，弥补它的不足之处，使我们的教学更加完美。才能使它真正成为我们的教学工具而不是代替了教学本身。
3 多媒体教学的方法
3.1 课件设计的针对性和互动性。针对建筑装饰专业不同教学阶段和教学内容，多媒体的形式、内容、时间安排都应有所不同。针对不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，更是对传统教学的改革。
研究表明：情景学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。所以在多媒体课件设计过程，要考虑学生的合作过程、反思过程和表述过程。
许多多媒体课件在设计时忽略了留给学生必要的反思时间。如通过一个室内设计案例的分析，对学生所涉及的知识和方法。对解决问题的思维过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考、运用和调整原有认知结构。
强调课件设计清晰表述很重要，是因为清晰的表述能将潜意识转化为意识。更有效促使专业知识的抽象和系统化，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，与学生一起分析解决问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
3.2 与常规教学的有效结合。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体(包括计算机)这一特殊工具的教学。它不可能抛弃所有的传统教学手段。
在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
采用常规教学方法，引导学生熟悉与掌握设计理论。对于抽象的概念、原理，例如学习室内设计原理、建筑制图时。采用“黑板+粉笔+图像”的描述形式会加深学生的理解和记忆；对于室内设计中的声学设计、采光设计、隔热与保温设计、暖通设计等，就可以用“图片+动画”模拟来实现。而对于不方便携带的装饰构造和材料，可把它们做成相应的动画加以放大，这样所有学生都看得非常清楚。
强调有效结合，这就要求把多媒体教学方法与传统的教学方法渗透于教学内容中，并有所侧重，充分发挥各自的表现优势。如室内设计的风格中的欧式风格分为哥特式、罗马风式、文艺复兴式、巴洛克式、洛可可式、古典式等，其风格特点各不一样，较为抽象，学生学习时难以理解，在传统教学基础上，可以通过三维影视宏观纵览，变抽象为形象。使学生获得丰富而直观的信息，增加课堂教学容量，以求获得较佳的教学效果。
3.3 与生源结构和人才需求相结合。目前建筑装饰专业毕业生工作岗位主要集中在家装、中小型公共建筑室内设计及小品设计等行业，而院校生源结构复杂，主要来自三校生与普通高中生。高中生文化成绩相对较好但专业知识、技能起点较低，部分三校生专业技能知识较好，学生的基础参差不齐，要构筑全面合理的人才培养模式难度较大，所以在教学中一方面应重点加强基础课程的学习，另一方面可结合学生个体和地方特色、市场需求，同社会人文、经济金融和计算机专业等方面人才进行广泛、深入交流，实现共性生长、个性发展。
总之，建筑装饰专业课程是包括认知、情感、意志、交往、实践的完整而全面的学习过程，具有开放性，面向社会、面向科技文化开放，并不断随之变化。只有在教育中贯穿系统与整体的概念，灵活运用多种教学方法才能有事半功倍的效果，为我们培养建筑装饰专业人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]李克东，多媒体技术教学应用[J]，北京：电子出版社，1996
[2]李书琴，谢戎华，探讨多媒体技术对室内环境设计中建筑装饰技术学科的教学改革[J]，井冈山学院学报(自然科学)，2005，26(2)：57-59
[3]花建灵，改革建筑装饰专业教学模式的构想：谈多媒体信息技术在建筑装饰专业教学[J]，黑龙江教育学院学报，1998。3：107－108
[4]赵志文，略述电脑技术对建筑装饰专业教学的思考[J]，中国科技信息，2005，22B：184—184
[5]李仁伟，多媒体教学方法在室内设计专业教学中的反思与探索[J]，攀枝花学院学报，2005，22(6)：106－109
[6]李书琴，浅析室内设计三大专业课程多媒体课件的创作[J]，室内设计，2005，4：42-44
[7]杨晓光；张晓丹；王春梅，高职院校建筑装饰专业制图课程改革探索[J]，河北科技大学学报(社会科学版)，2004，2：78 80
[8]丰明高，高职艺术设计人才培养模式的思考[J]，当代教育论坛，2005，8：121-122
[9]秦丽，关于高职校建筑装饰专业美术课堂教学改革的几点构想[J]，陕西教育(高教版)，2007，10：42-43。
关键词 建筑装饰专业；多媒体技术；教学方法；互动性
多媒体技术是以计算机为中心，集语音处理技术、图象处理技术、视听技术于一体，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。
建筑装饰专业是介于建筑学和工艺美术专业之间，与建筑学、结构工程学，建筑美学、色彩学、视觉心理学、人体工程学、建筑装饰构造、建筑装饰施工技术等一系列专业学科密切相关的一门综合性学科。要创造出理想的室内外空间环境，需要在充分了解掌握和研究吸收上述学科内容的基础上，进行多种学科的密切配合、优势互补才能实现。
人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的，正是因为这个特点使得多媒体技术不仅是提高建筑装饰专业教学质量的重要手段方法之一，而且成为改变其传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。
1 多媒体教学的优势
在传统的教学过程中，教学内容、教学方法、教学步骤都是教师事先安排好的，学生始终处于被动参与的过程。而在多媒体交互式学习环境中，学生的主动性、积极性得到发挥，可以按照自己的学习基础和进度来选择自己所要学习的内容。笔者在建筑装饰专业教学过程中体会到以下几大优势。
首先，图文声像并茂，充分调动了学生的情绪和兴趣，同时突破视觉上的限制，直观、动态、多角度地观察对象和过程，使一些抽象难懂的知识点直观而形象，如宏觀纵览室内外环境，也可以微观展示建筑室内设计风格流派特点、样板房室内设计效果，有助于概念的理解和方法的掌握；
其次，多媒体技术能对真实情景再现和模拟，使学生有更多的参与空间，通过交互性创造反思的环境，培养学生的探索、创造能力，有利于学生形成新的认知结构；
最后，多媒体具有的大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。针对性、可重复性强，提高了不同层次学生的设计理论及技能水平。
2 多媒体教学的不足
首先，过多依赖于多媒体课件。课件成了一些教师的依托，不是讲课，是念课件，读课件，离开多媒体课件后无法进行正常教学实践。这就脱离了教学的本质，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。
其次，教师把握教学过程的难度增加。因多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥使得学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。
最后，授课内容无论适合或有必要，都要利用多媒体课件，教师变成了播音员、解说员、放映师，失去了职业本来的面目，抛弃了许多传统教学中的精华。如：规范的板书设计，它能使学生头脑中大量零散，杂乱的图片、材料和理性知识等系统化。再有，课堂表面一片繁荣，孰不知大量学生已沉浸在欢乐之中。心思早不在学习上了。如果这时课堂管理差，可能会出现失控现象，势必影响教学效果。
因此，多媒体教学虽然优点大于不足，但我们在教学中要注意，弥补它的不足之处，使我们的教学更加完美。才能使它真正成为我们的教学工具而不是代替了教学本身。
3 多媒体教学的方法
3.1 课件设计的针对性和互动性。针对建筑装饰专业不同教学阶段和教学内容，多媒体的形式、内容、时间安排都应有所不同。针对不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，更是对传统教学的改革。
研究表明：情景学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。所以在多媒体课件设计过程，要考虑学生的合作过程、反思过程和表述过程。
许多多媒体课件在设计时忽略了留给学生必要的反思时间。如通过一个室内设计案例的分析，对学生所涉及的知识和方法。对解决问题的思维过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考、运用和调整原有认知结构。
强调课件设计清晰表述很重要，是因为清晰的表述能将潜意识转化为意识。更有效促使专业知识的抽象和系统化，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，与学生一起分析解决问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
3.2 与常规教学的有效结合。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体(包括计算机)这一特殊工具的教学。它不可能抛弃所有的传统教学手段。
在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多媒体教学操作时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
采用常规教学方法，引导学生熟悉与掌握设计理论。对于抽象的概念、原理，例如学习室内设计原理、建筑制图时。采用“黑板+粉笔+图像”的描述形式会加深学生的理解和记忆；对于室内设计中的声学设计、采光设计、隔热与保温设计、暖通设计等，就可以用“图片+动画”模拟来实现。而对于不方便携带的装饰构造和材料，可把它们做成相应的动画加以放大，这样所有学生都看得非常清楚。
强调有效结合，这就要求把多媒体教学方法与传统的教学方法渗透于教学内容中，并有所侧重，充分发挥各自的表现优势。如室内设计的风格中的欧式风格分为哥特式、罗马风式、文艺复兴式、巴洛克式、洛可可式、古典式等，其风格特点各不一样，较为抽象，学生学习时难以理解，在传统教学基础上，可以通过三维影视宏观纵览，变抽象为形象。使学生获得丰富而直观的信息，增加课堂教学容量，以求获得较佳的教学效果。
3.3 与生源结构和人才需求相结合。目前建筑装饰专业毕业生工作岗位主要集中在家装、中小型公共建筑室内设计及小品设计等行业，而院校生源结构复杂，主要来自三校生与普通高中生。高中生文化成绩相对较好但专业知识、技能起点较低，部分三校生专业技能知识较好，学生的基础参差不齐，要构筑全面合理的人才培养模式难度较大，所以在教学中一方面应重点加强基础课程的学习，另一方面可结合学生个体和地方特色、市场需求，同社会人文、经济金融和计算机专业等方面人才进行广泛、深入交流，实现共性生长、个性发展。
总之，建筑装饰专业课程是包括认知、情感、意志、交往、实践的完整而全面的学习过程，具有开放性，面向社会、面向科技文化开放，并不断随之变化。只有在教育中贯穿系统与整体的概念，灵活运用多种教学方法才能有事半功倍的效果，为我们培养建筑装饰专业人才打下坚实的基础。
参考文献
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