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【摘要】新课改背景下的课堂教学要求充分体现学生的主体地位，在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性，教师们往往用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，但是在实际的课堂操作中要激发学生真正的讨论，使讨论更优化、更有效，却并不容易做到。现结合自己对高考命题的高频点：启蒙运动的课堂操作，与同行们共同探讨课堂讨论的有效性。
【关键词】讨论 有效性 启蒙运动
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0067-01
讨论法于西欧17世纪就开始采用，我国于20世纪50年代也开始在教育中使用讨论法。最近十几年来在对素质教育的探索中，教师们在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。新课改背景下的课堂教学要求充分体现学生的主体地位，在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性，教师们往往用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，但是在实际的课堂操作中要激发学生真正的讨论，与同行们共同探讨课堂讨论的有效性。
一、精心制定讨论题目是保证课堂讨论质量的关键。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应该围绕有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。为此，像“西方启蒙运动”这样的重大历史事件是很容易东西联系、古今贯通的。不过想让讨论在自己预订的轨道进行，还要做很多的工作。
讨论题目制定要兼顾有效性和全面性。
任何形式的课堂讨论都要有效，要让不同水平的学生都能有所提高，避免把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面的热闹。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”为此，我们要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，促进学生灵活的、多角度的思考问题。
课堂讨论还忌讳精英表演，必须面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到不同学习水平的学生，这样才能促进全员参与，争取更大面积提升教学效果。为此，在课堂讨论中，要让全体同学都参与并且有收获，教师必须精心设计好的讨论题目，使不同水平的学生都能有思考点。“好”的题目，一要能紧扣教学重难点：二要能制造一定的分歧点，让学生展开讨论，引起学生兴趣，触发学生思考；三要有适当的坡度。这样既突出“点”，又照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，让所有学生都有所收获。
我根据课程标准对启蒙运动的要求，设计了如下合作探究问题：
1.人们称17—18世纪是理性时代，理性时代的到来是偶然的吗？
2.启蒙思想家众多，你能说出代表的思想家及归纳他们的思想主张吗？他们的思想主张有哪些共同点和不同点？你最喜欢谁？
3.有人说启蒙运动是文艺复兴运动的继承和新发展，你认为“继承”在哪些方面，“新发展”体现在哪里？
4.西方启蒙思想为何在世界史上有如此高的地位？你能从哪些方面来说说？
5.从西方人文精神的发展中我们能得到哪些启示？
二、师生双方做好充分的准备工作是搞好课堂讨论的前提。
讨论课要达到良好的效果，教师首先要根据考纲、课程标准及三维目标，精心准备讨论题目，并要阅读大量材料、习题，在学生讨论时能给予点拨和引导、概括总结。其次教师事先应该公布讨论题目，提出目的和要求，提供参考资料，提供某些带启发性的思考点。如：什么是启蒙？什么是理性主义？理性时代的到来有哪些背景？启蒙运动：对美洲、对欧洲、对亚洲——中国资产阶级民主革命有怎样的影响？………
让学生事先知道问题是让他们有一个独立思考的过程。“没有独立思考的讨论如无源之水”，如果学生自己事先没有进行思考，那么讨论起来是无话可说的，或者直接照搬他人的观点，亦死板生硬。这种讨论也一定是没有深度、无实质性意义的。课前布置下要讨论的问题，给学生充足的时间，让他们根据讨论题目去阅读课文，认真钻研教材，查阅有关的资料，动手做做笔记，写好发言提纲，然后才到课堂上讨论。这样每个学生在讨论时有话可说，有理可依，还会有自己独到的见解。而且发言要力求做到：不离题，不超时，态度认真，口齿清楚，措辞得当。
三、以教师为主导、学生为主体是搞活课堂讨论的有效手段。
课堂放手让学生去讨论，放手让学生去展示，教师一定要转变自己的角色，要从学生学习活动传授者变成学生学习的组织者和激发者，教师的主要任务就是在课堂上为学生的学习活动创设良好的情境，为学生的学习探讨创造条件。
讨论时，教师要善于启发和诱导。一些学生平时不善于发言，站起来就紧张结巴，准备的材料也念不顺畅。如果出现冷场，教师要面带微笑，放缓语调，从最简单的问题慢慢导入。当讨论进入高潮，尤其是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高的学生，要鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，即使得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，在不涉及是非观、价值观的问题上，教师应该肯定其创新思维。
在课堂讨论实践过程中还要注意：
1.分组时要注意优势互补，平时成绩好的和不好的混合。首先按照座位8-10人一组，选好小组长，做好小组长的工作，让其发挥组织领导才能，安排好本组同学分工合作。成员开口发言可以采用轮流制，轮流发言，全员参与。特别要鼓励成绩不高，不爱说话的同学，让他们从胆小到胆大，积极主动参与到学习讨论中。
2.课堂讨论要给予足够的讨论时间，时间不充足学生不能完整全面的阐述自己的观点，得不到应有的学习效果。
总之，讨论法在课堂教学中的运用，能让学生对所学的知识有非常深刻的印象，大大提高学习效率。因此，教师要精心制定讨论题目，做好充足的课前准备，预想学生可能会提出的问题或可能出现错误的地方，以便给予正确的引导，从而使讨论的作用在课堂上得到充分发挥，让学生主动的、积极的、快乐的在讨论中获得知识。
参考文献：
[1]刘升辉：《讨论在历史课堂中的运用》道客巴巴网
[2]刘燕：《浅谈高中历史课堂有效教学》，《现代阅读》， 2011年5月第5期
[3]冯慧姣：《浅谈高中历史课堂有效教学》，《佳木斯教育学院学报》， 2011年第6期
[4]付联煌：《历史课堂的优化讨论》，《现代教育科学·中学教师》，2010年第1期
【关键词】讨论 有效性 启蒙运动
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0067-01
讨论法于西欧17世纪就开始采用，我国于20世纪50年代也开始在教育中使用讨论法。最近十几年来在对素质教育的探索中，教师们在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。新课改背景下的课堂教学要求充分体现学生的主体地位，在课堂上为了发挥学生的主动性、创造性，教师们往往用问题探究的方式引发学生的思考和讨论，但是在实际的课堂操作中要激发学生真正的讨论，与同行们共同探讨课堂讨论的有效性。
一、精心制定讨论题目是保证课堂讨论质量的关键。
苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生。”命题的原则是要摆脱应试教育的影响，以提高学生素质为宗旨，贯彻教学大纲，着重于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应该围绕有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。为此，像“西方启蒙运动”这样的重大历史事件是很容易东西联系、古今贯通的。不过想让讨论在自己预订的轨道进行，还要做很多的工作。
讨论题目制定要兼顾有效性和全面性。
任何形式的课堂讨论都要有效，要让不同水平的学生都能有所提高，避免把课堂讨论视为教学的“点缀”，只图表面的热闹。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你追求的只是那种表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。”为此，我们要提高课堂讨论的质量，首先要保证讨论内容有一定的思维价值，促进学生灵活的、多角度的思考问题。
课堂讨论还忌讳精英表演，必须面向全体学生，讨论的内容、方式要照顾到不同学习水平的学生，这样才能促进全员参与，争取更大面积提升教学效果。为此，在课堂讨论中，要让全体同学都参与并且有收获，教师必须精心设计好的讨论题目，使不同水平的学生都能有思考点。“好”的题目，一要能紧扣教学重难点：二要能制造一定的分歧点，让学生展开讨论，引起学生兴趣，触发学生思考；三要有适当的坡度。这样既突出“点”，又照顾到“面”，做到点面结合，难易得当，让所有学生都有所收获。
我根据课程标准对启蒙运动的要求，设计了如下合作探究问题：
1.人们称17—18世纪是理性时代，理性时代的到来是偶然的吗？
2.启蒙思想家众多，你能说出代表的思想家及归纳他们的思想主张吗？他们的思想主张有哪些共同点和不同点？你最喜欢谁？
3.有人说启蒙运动是文艺复兴运动的继承和新发展，你认为“继承”在哪些方面，“新发展”体现在哪里？
4.西方启蒙思想为何在世界史上有如此高的地位？你能从哪些方面来说说？
5.从西方人文精神的发展中我们能得到哪些启示？
二、师生双方做好充分的准备工作是搞好课堂讨论的前提。
讨论课要达到良好的效果，教师首先要根据考纲、课程标准及三维目标，精心准备讨论题目，并要阅读大量材料、习题，在学生讨论时能给予点拨和引导、概括总结。其次教师事先应该公布讨论题目，提出目的和要求，提供参考资料，提供某些带启发性的思考点。如：什么是启蒙？什么是理性主义？理性时代的到来有哪些背景？启蒙运动：对美洲、对欧洲、对亚洲——中国资产阶级民主革命有怎样的影响？………
让学生事先知道问题是让他们有一个独立思考的过程。“没有独立思考的讨论如无源之水”，如果学生自己事先没有进行思考，那么讨论起来是无话可说的，或者直接照搬他人的观点，亦死板生硬。这种讨论也一定是没有深度、无实质性意义的。课前布置下要讨论的问题，给学生充足的时间，让他们根据讨论题目去阅读课文，认真钻研教材，查阅有关的资料，动手做做笔记，写好发言提纲，然后才到课堂上讨论。这样每个学生在讨论时有话可说，有理可依，还会有自己独到的见解。而且发言要力求做到：不离题，不超时，态度认真，口齿清楚，措辞得当。
三、以教师为主导、学生为主体是搞活课堂讨论的有效手段。
课堂放手让学生去讨论，放手让学生去展示，教师一定要转变自己的角色，要从学生学习活动传授者变成学生学习的组织者和激发者，教师的主要任务就是在课堂上为学生的学习活动创设良好的情境，为学生的学习探讨创造条件。
讨论时，教师要善于启发和诱导。一些学生平时不善于发言，站起来就紧张结巴，准备的材料也念不顺畅。如果出现冷场，教师要面带微笑，放缓语调，从最简单的问题慢慢导入。当讨论进入高潮，尤其是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高的学生，要鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，即使得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，在不涉及是非观、价值观的问题上，教师应该肯定其创新思维。
在课堂讨论实践过程中还要注意：
1.分组时要注意优势互补，平时成绩好的和不好的混合。首先按照座位8-10人一组，选好小组长，做好小组长的工作，让其发挥组织领导才能，安排好本组同学分工合作。成员开口发言可以采用轮流制，轮流发言，全员参与。特别要鼓励成绩不高，不爱说话的同学，让他们从胆小到胆大，积极主动参与到学习讨论中。
2.课堂讨论要给予足够的讨论时间，时间不充足学生不能完整全面的阐述自己的观点，得不到应有的学习效果。
总之，讨论法在课堂教学中的运用，能让学生对所学的知识有非常深刻的印象，大大提高学习效率。因此，教师要精心制定讨论题目，做好充足的课前准备，预想学生可能会提出的问题或可能出现错误的地方，以便给予正确的引导，从而使讨论的作用在课堂上得到充分发挥，让学生主动的、积极的、快乐的在讨论中获得知识。
参考文献：
[1]刘升辉：《讨论在历史课堂中的运用》道客巴巴网
[2]刘燕：《浅谈高中历史课堂有效教学》，《现代阅读》， 2011年5月第5期
[3]冯慧姣：《浅谈高中历史课堂有效教学》，《佳木斯教育学院学报》， 2011年第6期
[4]付联煌：《历史课堂的优化讨论》，《现代教育科学·中学教师》，2010年第1期