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【摘要】小学语文新课程标准规定语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展，面向全体学生，帮助学生健康成长。在小学语文的教学过程中，适时引入生活化的教学方法，从生活化的教学思路出发，不仅可以调动全体学生学习的积极性，还可以逐步增强学生的自主学习能力。
【关键词】小学语文 探讨 生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0065-02
引言
对于小学生而言，学习新知识时并没有足够的知识积累与完善的思维结构帮助理解，学生在学习新的知识时总会欠缺深入体会的过程。为了提升学生的学习兴趣和学习成效，将小学语文的教学与生活紧密联系在一起有着重要的地位。
一、小学语文生活化的意义
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”。而将小学语文生活化正符合这项观念。新课标中“在实践中学习、运用语文，着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”等规定中都显现着生活化教学的思路，表明了生活化的教学在小学语文课程改革的重要地位。对于小学生而言，他们愿意关注与自己关系比较紧密的事物，生活化的教学思路不仅仅可以使小学生有兴趣，有动力进行语文学习，还可以激励小学生进行主动探究。所以将生活化的思路展现在小学语文的课堂上，将课堂变成教师与学生共同参与的生活空间，为学生营造宽松、自然的学习氛围，使学生在课堂上学有所获，掌握学习的技巧，提高语文素养。
二、小学语文生活化教学尝试与探索
1.从生活中挖掘语文元素。现阶段，小学生的学习能力还没有达到自主完成学习任务的高度，学生的认知水平也因为家庭教育的不同而参差不齐，为了使学生切实体会语文的巨大实用性，教师需要将语文与生活联系，使学生从生活中发现，挖掘语文元素，切实体会语文的魅力。例如：教师可以举办“小小纠错队”的主题活动，组织学生寻找生活中的错别字，认真记录日常观察到的错别字，并且通过查阅字典或者询问他人找到正确的字，认真记录错误原因以及积累正确字词。每一周组织学生进行比拼，看看哪一组找到的错别字最多，并且在将所有错别字列举之后，对学生进行相关的知识问答，通过抢答看看哪个小组掌握的新字最多，教师可以评选出优秀的小组，并且为获胜的小组颁发“纠错能手”的流动红旗。像这样，从生活中挖掘语文因素，不仅仅充实了学生的语文积累，同时锻炼了学生的创造能力以及合作竞争的意识。
2.构建生活化模式情境教学。为了使学生可以深入体会课堂知识的内在，保质保量完成学习目标，教师可以在课堂上构建生活化模式情景教学，使学生可以通过直观的感受提升学习的兴趣，营造和谐、活跃的课堂氛围，加深学生对于所学知识的理解，提高学生学习的效率。例如：在《画杨桃》一课的学习中，教师可以先从日常生活入手，提问学生，“同学们，平时我们怎么分苹果呢？”“竖着切一刀。”“谁试过横着切一刀呢？”在同学们的疑惑中，教师拿出事先准备好的苹果，横着切一刀向学生们展示，有什么奇异的现象发生。“同学们，横着切出的苹果，核的地方像不像一个五角星？”“像。”“那么从不同的角度出发我们是不是会得到不一样的结论。现在让我们看一看《画杨桃》中的小作者有什么不一样的发现吧。”通过构建一个类似的生活化情景吸引学生的注意力，之后通过一步步的探究向学生展示本节课的中心思想，最后向学生展示要学习的内容。在激发学生学习兴趣的基础上，锻炼了学生在生活中发现美，感受美的能力。在构建生活化模式情景教学时，教师还可以通过运用现代科技，如多媒体，适当播放与课堂内容相关的影片，图片，音乐等，带领学生从视觉，听觉上得到学习上的享受。例如在学习《望庐山瀑布》时，教师可以事先收集关于庐山瀑布的图片以及瀑布飞流直下的影片，使学生通过直观的感受，深切体会到课堂内容的主旨，并且在学习的同时开阔了自己的视野。
3.加强语文生活化积累。语文需要积累，学习语文并没有捷径可言，逐步的积累，才可能真正体会语文学习的乐趣，所以在语文学习的过程中，教师应该加强语文生活化积累，使学生可以在积累中增强语文学习的能力。例如：教师可以带领学生为自己的语文学习定下目标，并且选择负责的小组长及时监督学生的任务完成情况。任务可以设定为每天认识3个生活中见到的生字以及每周完成一篇生活周记，记录一周内发生的最有意义的事情。要求字会写，会读，会认，会组词，周记要包括自己感受，思考。将这项任务当作长期性的作业，使学生可以通过日积月累的观察学习，锻炼自己独立思考，自主学习的能力，为今后语文的学习奠定基础。
4.布置生活化作业。对于多数的小学语文教师，在布置作业这个环节仍然还是以抄写为主，学生对于作业也是机械性的完成，达不到复习巩固的目的。所以为了完全实现生活化的教学思路，达到学生提高语文素养的能力，不仅仅需要在课堂中引入生活情景，还应该在布置作业的过程中也适当添加生活因素，使实践与理论相结合。例如：教师在布置《匆匆》课后的作业时，可以选择让学生认真观察父母之前的照片与现在的模样，记录时间在父母身上痕迹，写下自己对于时间流逝的感受。教师为了锻炼学生观察与思考的能力，还可以适当的布置长期性作业，像记录每晚新闻联播中自己认为的最有意义的新闻，在日记本上用自己的话记录新闻内容与感受，每周组织学生进行讨论和总结，达到共同学习的目的，感知语文在生活中的重要意义。
结语
总之，在小学语文教学的过程中需要适当添加生活化的思路，不仅可以在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对于课堂内容的理解，还可以提高小学生的语文积累以及培养小学生的语文素养。
参考文献：
[1]措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊，2013，（6）：152-152.
[2]刘娜.小学语文生活化教学初探[J].读写算（教研版），2013，（23）：184-184.
[3]小学语文新课标
【关键词】小学语文 探讨 生活化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0065-02
引言
对于小学生而言，学习新知识时并没有足够的知识积累与完善的思维结构帮助理解，学生在学习新的知识时总会欠缺深入体会的过程。为了提升学生的学习兴趣和学习成效，将小学语文的教学与生活紧密联系在一起有着重要的地位。
一、小学语文生活化的意义
我国著名的教育学家陶行知先生曾说：“在生活中寻找教育，为了生活而进行教育”。而将小学语文生活化正符合这项观念。新课标中“在实践中学习、运用语文，着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”；“语文课程应该考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”等规定中都显现着生活化教学的思路，表明了生活化的教学在小学语文课程改革的重要地位。对于小学生而言，他们愿意关注与自己关系比较紧密的事物，生活化的教学思路不仅仅可以使小学生有兴趣，有动力进行语文学习，还可以激励小学生进行主动探究。所以将生活化的思路展现在小学语文的课堂上，将课堂变成教师与学生共同参与的生活空间，为学生营造宽松、自然的学习氛围，使学生在课堂上学有所获，掌握学习的技巧，提高语文素养。
二、小学语文生活化教学尝试与探索
1.从生活中挖掘语文元素。现阶段，小学生的学习能力还没有达到自主完成学习任务的高度，学生的认知水平也因为家庭教育的不同而参差不齐，为了使学生切实体会语文的巨大实用性，教师需要将语文与生活联系，使学生从生活中发现，挖掘语文元素，切实体会语文的魅力。例如：教师可以举办“小小纠错队”的主题活动，组织学生寻找生活中的错别字，认真记录日常观察到的错别字，并且通过查阅字典或者询问他人找到正确的字，认真记录错误原因以及积累正确字词。每一周组织学生进行比拼，看看哪一组找到的错别字最多，并且在将所有错别字列举之后，对学生进行相关的知识问答，通过抢答看看哪个小组掌握的新字最多，教师可以评选出优秀的小组，并且为获胜的小组颁发“纠错能手”的流动红旗。像这样，从生活中挖掘语文因素，不仅仅充实了学生的语文积累，同时锻炼了学生的创造能力以及合作竞争的意识。
2.构建生活化模式情境教学。为了使学生可以深入体会课堂知识的内在，保质保量完成学习目标，教师可以在课堂上构建生活化模式情景教学，使学生可以通过直观的感受提升学习的兴趣，营造和谐、活跃的课堂氛围，加深学生对于所学知识的理解，提高学生学习的效率。例如：在《画杨桃》一课的学习中，教师可以先从日常生活入手，提问学生，“同学们，平时我们怎么分苹果呢？”“竖着切一刀。”“谁试过横着切一刀呢？”在同学们的疑惑中，教师拿出事先准备好的苹果，横着切一刀向学生们展示，有什么奇异的现象发生。“同学们，横着切出的苹果，核的地方像不像一个五角星？”“像。”“那么从不同的角度出发我们是不是会得到不一样的结论。现在让我们看一看《画杨桃》中的小作者有什么不一样的发现吧。”通过构建一个类似的生活化情景吸引学生的注意力，之后通过一步步的探究向学生展示本节课的中心思想，最后向学生展示要学习的内容。在激发学生学习兴趣的基础上，锻炼了学生在生活中发现美，感受美的能力。在构建生活化模式情景教学时，教师还可以通过运用现代科技，如多媒体，适当播放与课堂内容相关的影片，图片，音乐等，带领学生从视觉，听觉上得到学习上的享受。例如在学习《望庐山瀑布》时，教师可以事先收集关于庐山瀑布的图片以及瀑布飞流直下的影片，使学生通过直观的感受，深切体会到课堂内容的主旨，并且在学习的同时开阔了自己的视野。
3.加强语文生活化积累。语文需要积累，学习语文并没有捷径可言，逐步的积累，才可能真正体会语文学习的乐趣，所以在语文学习的过程中，教师应该加强语文生活化积累，使学生可以在积累中增强语文学习的能力。例如：教师可以带领学生为自己的语文学习定下目标，并且选择负责的小组长及时监督学生的任务完成情况。任务可以设定为每天认识3个生活中见到的生字以及每周完成一篇生活周记，记录一周内发生的最有意义的事情。要求字会写，会读，会认，会组词，周记要包括自己感受，思考。将这项任务当作长期性的作业，使学生可以通过日积月累的观察学习，锻炼自己独立思考，自主学习的能力，为今后语文的学习奠定基础。
4.布置生活化作业。对于多数的小学语文教师，在布置作业这个环节仍然还是以抄写为主，学生对于作业也是机械性的完成，达不到复习巩固的目的。所以为了完全实现生活化的教学思路，达到学生提高语文素养的能力，不仅仅需要在课堂中引入生活情景，还应该在布置作业的过程中也适当添加生活因素，使实践与理论相结合。例如：教师在布置《匆匆》课后的作业时，可以选择让学生认真观察父母之前的照片与现在的模样，记录时间在父母身上痕迹，写下自己对于时间流逝的感受。教师为了锻炼学生观察与思考的能力，还可以适当的布置长期性作业，像记录每晚新闻联播中自己认为的最有意义的新闻，在日记本上用自己的话记录新闻内容与感受，每周组织学生进行讨论和总结，达到共同学习的目的，感知语文在生活中的重要意义。
结语
总之，在小学语文教学的过程中需要适当添加生活化的思路，不仅可以在激发学生学习兴趣的同时，加深学生对于课堂内容的理解，还可以提高小学生的语文积累以及培养小学生的语文素养。
参考文献：
[1]措姬.浅谈小学语文生活化教学的有效策略[J].大观周刊，2013，（6）：152-152.
[2]刘娜.小学语文生活化教学初探[J].读写算（教研版），2013，（23）：184-184.
[3]小学语文新课标