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摘要：：在当前高中物理课堂教学过程中，教师应当合理地运用问题情境来向学生开展定向化的教学指导工作，在创设问题情境的过程中，教师要确保对相关问题的设立具备针对性和侧重性，能够有效地吸引学生的注意力。本文对高中物理课堂教学中问题情境的创设进行分析和探讨。
关键词：高中物理;课堂教学;问题情境
引言：高中物理课堂教学所涉及到的内容相对较多，而物理作为一门实践性、理论性相对较强的学科教师需要实现借助相应的教学问题来实现对学生有效地教学引导，以此来提高学生的学习质量和效率，并且进一步培养学生的思辨能力以及对问题的探讨能力。
一、创建问题情境，引导学生小组思考
在原有的教学管理模式中，教师在课堂上往往采取“照本宣科”式的教学讲解策略，并且教师受到应试教育的压力也会采取对学生“填鸭式”的教学灌输，教师在教學过程中不能够全方位地掌握学生对相关知识实际的学习状况，未将学生放置在课堂教学的核心地位，此类教学方式在现有的物理的教学过程中往往会产生事倍功半的教学效果。物理作为一门实践性、理论性、应用性相对较强的课程，教师需要实现对学生在课程学习过程中的教学引导，提高学生的学习效率，使得每一位学生均能够有效地参与到课堂学习的过程中，为了达成相应的教学管理目标，教师可以借助问题情景教学法融入小组探讨学习，一方面能够提升学生学习的兴趣，同时也能够培养学生团结协作的能力以及对问题的思考、探讨能力，实现学生之间的思想碰撞，以此来提高相关教学工作的质量和效率。
例如在高三物理《传感器》章节的教学过程中，相关课程所涉及到的内容相对较多且全面，该课程侧重向学生讲解了传感器的基本物理原理以及在生活中的实际用途。在教学开展前，教师可以抛出对应的问题“在马路上的红绿灯路口，摄像仪如何判断汽车是否存在压线或闯红灯的状况，而传感器在其中又扮演着怎样的角色形象”，并且试图让学生通过小组学习来探讨相关红绿灯路口可能会存在的传感器类型。学生通过在小组内的探讨学习之后，能够实现彼此之间的思想交流，使得学生能够大胆开动脑筋，展开思维对相关问题进行多元化、多层次地分析和探讨。最后教师再让每一位小组的代表上讲台来讲解相应的知识原理，此时有的学生会讲到“马路上安装了红外探测仪来检测汽车是否存在越线的状况”，教师再引导让学生将对应的红外探测仪与拍照处理器之间的电路关系进行绘画显示，将传感器电路的实际运行原理进行展示。
在经过学生一系列的分享之后，教师可以向学生抛出对应的疑问“红外探测仪虽然具备较为精确的探测效果，但是红外探测仪不可能一直不间断的进行工作，并且红外探测仪在使用的过程中，也会具备较高的能耗，那么尝试从压敏传感器的角度来分析在红绿灯路口所存在抓拍违章压线或闯红绿灯的原理”，学生结合之前红外摄像仪的工作原理很快便能够画出对应的电路图，此时教师再提出相应的疑问“压敏电阻如何区分行人和车辆”，学生通过小组探讨后会讲到可以通过相应的重量设置，即在压敏电阻中设置对应的临界值，当地面所接受的压力超过了临界值的大小时，系统便会启动抓拍程序来实现对违章车辆的管控。
总体来说，在小组学习过程中，教师需要引入对应的问题情景，将学生一步一步带入到学科知识的学习内容中，使得学生能够更加直观、清晰地掌握相关知识的重点和要点，以此来起到事半功倍的教学效果，并且还能够进一步培养学生团结协作的精神。
二、实践问题情境教学，提升理论联系实际水平
高中物理教学不但具备较强的理论性也具有很强的实践性，教师在落实对学生知识理论的教学讲解期间更要注重适当穿插实践问题情境，使得相关物理教学能够更加生动、形象。比如，在《交变电流》相关章节的教学过程中，教师在相关教学章节中可以向学生引出对应的实践问题“我们日常生活中所用到的220V民用电压以及相关线路中的电流是以怎样的形式存在的，是直流电还是交流电”，学生通过对应的常识可以回答到“生活中的民用电流均是交流电，此时教师又可以向学生提问“那么交流电和直流电之间又有怎样的区别，而交流电产生的原理又是什么”。
在相关教学前，教师让学生通过查阅对应的实践资料了解发电机的工作运行原理，最后学生会发现，由于发电机在发电过程中其内部切割磁感线的活动具备周期性从而使得产生的电流也具备周期性，因此交流电具备周期性。而为了使得对应的教学得到进一步地延展，教师应当再次提出相应的实践问题“发电机在发电过程中所产生交流电大小与什么因素有关”，此时学生会讲到“与发电机内部转子线圈的面积、与线圈平面与磁感线之间的夹角以及与线圈的圈数等相关”。根据感应电动势的的公式和相应的数学关系，教师可以进一步向学生推导出电动势瞬时大小的公式，即与磁场的强度、线圈的面积、线圈的匝数，线框的横截面积、转动的角速度以及线圈与磁感线的瞬时角度的具体关系，从而使得学生能够更加直观、清晰地明了交流电的实际产生原理。
三、结束语
总体来说，教师在引入教学问题的过程中应当让学生提前查阅相关资料，并且再抛出相对较为简单的问题，让学生由浅入深、一步一步地探寻到相关知识的重点和要点。例如在交流电本章节的教学过程中，教师最终是要让学生了解交流电产生的原理以及电动势的计算公式，因此教师需要根据现有的教学目标合理地设置问题，将学生有效地引入到相关课程内容的核心部分。
参考文献：
[1]李珍进. 高中物理课堂教学中问题情境创设[J]. 数理化解题研究， 2020， 000（009）：65-66.
[2]林海鹰. 浅谈问题情景创设在高中物理教学中的运用[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（002）：216.
关键词：高中物理;课堂教学;问题情境
引言：高中物理课堂教学所涉及到的内容相对较多，而物理作为一门实践性、理论性相对较强的学科教师需要实现借助相应的教学问题来实现对学生有效地教学引导，以此来提高学生的学习质量和效率，并且进一步培养学生的思辨能力以及对问题的探讨能力。
一、创建问题情境，引导学生小组思考
在原有的教学管理模式中，教师在课堂上往往采取“照本宣科”式的教学讲解策略，并且教师受到应试教育的压力也会采取对学生“填鸭式”的教学灌输，教师在教學过程中不能够全方位地掌握学生对相关知识实际的学习状况，未将学生放置在课堂教学的核心地位，此类教学方式在现有的物理的教学过程中往往会产生事倍功半的教学效果。物理作为一门实践性、理论性、应用性相对较强的课程，教师需要实现对学生在课程学习过程中的教学引导，提高学生的学习效率，使得每一位学生均能够有效地参与到课堂学习的过程中，为了达成相应的教学管理目标，教师可以借助问题情景教学法融入小组探讨学习，一方面能够提升学生学习的兴趣，同时也能够培养学生团结协作的能力以及对问题的思考、探讨能力，实现学生之间的思想碰撞，以此来提高相关教学工作的质量和效率。
例如在高三物理《传感器》章节的教学过程中，相关课程所涉及到的内容相对较多且全面，该课程侧重向学生讲解了传感器的基本物理原理以及在生活中的实际用途。在教学开展前，教师可以抛出对应的问题“在马路上的红绿灯路口，摄像仪如何判断汽车是否存在压线或闯红灯的状况，而传感器在其中又扮演着怎样的角色形象”，并且试图让学生通过小组学习来探讨相关红绿灯路口可能会存在的传感器类型。学生通过在小组内的探讨学习之后，能够实现彼此之间的思想交流，使得学生能够大胆开动脑筋，展开思维对相关问题进行多元化、多层次地分析和探讨。最后教师再让每一位小组的代表上讲台来讲解相应的知识原理，此时有的学生会讲到“马路上安装了红外探测仪来检测汽车是否存在越线的状况”，教师再引导让学生将对应的红外探测仪与拍照处理器之间的电路关系进行绘画显示，将传感器电路的实际运行原理进行展示。
在经过学生一系列的分享之后，教师可以向学生抛出对应的疑问“红外探测仪虽然具备较为精确的探测效果，但是红外探测仪不可能一直不间断的进行工作，并且红外探测仪在使用的过程中，也会具备较高的能耗，那么尝试从压敏传感器的角度来分析在红绿灯路口所存在抓拍违章压线或闯红绿灯的原理”，学生结合之前红外摄像仪的工作原理很快便能够画出对应的电路图，此时教师再提出相应的疑问“压敏电阻如何区分行人和车辆”，学生通过小组探讨后会讲到可以通过相应的重量设置，即在压敏电阻中设置对应的临界值，当地面所接受的压力超过了临界值的大小时，系统便会启动抓拍程序来实现对违章车辆的管控。
总体来说，在小组学习过程中，教师需要引入对应的问题情景，将学生一步一步带入到学科知识的学习内容中，使得学生能够更加直观、清晰地掌握相关知识的重点和要点，以此来起到事半功倍的教学效果，并且还能够进一步培养学生团结协作的精神。
二、实践问题情境教学，提升理论联系实际水平
高中物理教学不但具备较强的理论性也具有很强的实践性，教师在落实对学生知识理论的教学讲解期间更要注重适当穿插实践问题情境，使得相关物理教学能够更加生动、形象。比如，在《交变电流》相关章节的教学过程中，教师在相关教学章节中可以向学生引出对应的实践问题“我们日常生活中所用到的220V民用电压以及相关线路中的电流是以怎样的形式存在的，是直流电还是交流电”，学生通过对应的常识可以回答到“生活中的民用电流均是交流电，此时教师又可以向学生提问“那么交流电和直流电之间又有怎样的区别，而交流电产生的原理又是什么”。
在相关教学前，教师让学生通过查阅对应的实践资料了解发电机的工作运行原理，最后学生会发现，由于发电机在发电过程中其内部切割磁感线的活动具备周期性从而使得产生的电流也具备周期性，因此交流电具备周期性。而为了使得对应的教学得到进一步地延展，教师应当再次提出相应的实践问题“发电机在发电过程中所产生交流电大小与什么因素有关”，此时学生会讲到“与发电机内部转子线圈的面积、与线圈平面与磁感线之间的夹角以及与线圈的圈数等相关”。根据感应电动势的的公式和相应的数学关系，教师可以进一步向学生推导出电动势瞬时大小的公式，即与磁场的强度、线圈的面积、线圈的匝数，线框的横截面积、转动的角速度以及线圈与磁感线的瞬时角度的具体关系，从而使得学生能够更加直观、清晰地明了交流电的实际产生原理。
三、结束语
总体来说，教师在引入教学问题的过程中应当让学生提前查阅相关资料，并且再抛出相对较为简单的问题，让学生由浅入深、一步一步地探寻到相关知识的重点和要点。例如在交流电本章节的教学过程中，教师最终是要让学生了解交流电产生的原理以及电动势的计算公式，因此教师需要根据现有的教学目标合理地设置问题，将学生有效地引入到相关课程内容的核心部分。
参考文献：
[1]李珍进. 高中物理课堂教学中问题情境创设[J]. 数理化解题研究， 2020， 000（009）：65-66.
[2]林海鹰. 浅谈问题情景创设在高中物理教学中的运用[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（002）：216.