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摘要：化学教学过程中需要“微元素”的催化，从而激发学生学习化学的兴趣。“微型课堂”则是“微元素教育”应用的有效载体，它是形体兼备而规模较小的课。文章具体论述了“微型课堂”在化学教学中体现的优势，以及教学过程中如何准确把握“微型课堂”在组织实施时的关键环节，并讲述了如何克服“微型课堂”在教学中产生的误区。
关键词：微元素；“微型课堂”；微型实验；微型教学
在化学教学中，面对一个班参差不齐的学生，教师若能更多地考虑教学对象即不同层次学生的感受和接受能力，充分发挥教育“微元素”的催化作用，激发学生学习化学的兴趣，则能大大提升教学质量。“微型课堂”是微元素教育应用的有效载体，它更能从细微处触动教学对象，满足不同学生的受教育需求，破解初三学生对高强度学习的厌倦，提升教学效果。我们学校的前辈们在化学教学活动中充分利用“微型课堂”教学，深受学生欢迎，效果明显。现结合教学实际，笔者来谈一谈“微型课堂”在化学教学中的运用。
一、充分认识“微型课堂”在化学教学中的优势
什么是“微型课堂”？“微型课堂”就是形体兼备而规模较小的课，也称课之“具体而微者”。如果说大课堂是暴风骤雨，那么“微型课堂”就是和风细雨，更加注重受课人在潜移默化中得到启发，从而得到提高。短小精悍是“微型课堂”最大的特点，微型课堂教学形式灵活，内容针对性强，教学效果提升明显，在初三学生高强度的学习生活中具有旺盛的生命力和超强的适应性，深受学生欢迎，具体表现如下：
1.微型复习，化学课堂顺利开展
为了使学生更好地接受新知识，在上课前用几分钟对旧知识进行简单复习，比如，在讲“二氧化碳的实验室制法”前，先复习“氧气的实验室制法”，然后要求学生联系氧气的实验室制法，讨论实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置等，这样可以起到以旧带新的作用。“微型课堂”的特点是短小精悍，一般在30分钟左右，选择一个知识点讲透即可。
2.微型实验，学生学习热情高涨
化学实验中千变万化的实验现象是化学的魅力所在。化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。“微型课堂”中的教学设计应保证每课时中的重点利用微型实验得到突破。微型实验既节约药品，又减少污染，更重要的是在微型课堂中大大体现了它节约时间的优点。如在设计“化学变化中常常伴随的现象”这一教学内容时，我们设计了氯化氢与氨气的混合实验。我们设计用两个棉花球分别蘸取浓盐酸和浓氨水后放入两支试管中，然后观察试管中的白烟。微型实验虽然微小但现象显示所需时间更少，因而特别适合微型课堂，其同样也能达到使学生学习热情高涨的目的。
3.微型教学，针对基础学生的“口味”
传统授课方式侧重于“填鸭式”教学，45分钟的大容量教学使很多学生囫囵吞枣、“消化不良”，从而丧失学化学的热情。而“微型课堂”更注重解决实践层面和操作层面的问题，内容也由“大锅饭”变成了“小锅炒”，时间控制在30分钟以内，教师针对某项内容把道理说明、讲透，是“具体问题具体解决”的真实反映，特别适合基础生的胃口。如“氧气的制法”的教学，教师安排上2课时：高锰酸钾制氧气1课时，双氧水制氧气1课时，边讲边实验。这让学生们容易接受，并且也可以让学生在化学学习中打好坚实的基础。
4.课堂互动，启发教学效果明显
相对于传统的授课，“微型课堂”教育模式由原来的“填鸭式”变为“互动式”。教师与学生可以就有关内容开展互动交流、各抒己见、相互补充，让单向教学变为多向交流，在相互启发中，学生学习的深度和广度进一步得到拓展。
二、准确把握“微型课堂”组织实施中的关键环节
“微型课堂”是一种新型的教学模式，在实施中，如何使其达到最佳教学效果，还应注意几点。
1.精心组织，合理安排，发挥微型时间优势
授课时要依据新授课的时间，教师要根据学生已有的知识水平和接受能力等特点，精心设计教学。授课时间要体现一个“短”字，一般要控制在半小时以内。教师应在较短时间内，开门见山地从一个切入点、一个角度、一件实例人手，以小见大，揭示主题，达到教育目的。
2.广泛发动，人人“主角”，鼓励教学主体多元
在进行“微型课堂”教学中，教师应走群众路线，集群众智慧，充分发挥全班学生的聪明才智，突出以“学生为主体，教师为主导”的教学特点，变“一言堂”为“众言堂”，让每位学生都有机会走上讲台，发表自己的想法，参与设计并进行探究实验。尽可能地使每一位学生都参与教学过程，让更多的学生唱“主角”。
3.贴近实战，充分备课，把握学生思想脉搏
台上一分钟，台下十年功。教师备课时为了突破教学重点、难点可以联系实验或生活，教学时尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法，让学生易于理解，使理解更加透彻、更加深刻。比如，我们说分子很小，但究竟小到什么程度，学生很难想象，因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方，拿—个水分子跟乒乓球相比，就好像一个乒乓球跟地球相比一样。有针对性地选题备课，力求选题都是学生所关心的能引起共鸣的内容，避免出现不触及学生思想、不解决实际问题的空洞讲课。通过课堂让学生真正做到在课堂中学会思考，在探讨解决问题中提高能力。
4.注重互动，增进交流，活跃化学课堂氛围
在教学过程中，教师要把学生当作“嘉宾”，努力营造一种平等交流的良好氛围，打消学生的思想顾虑，让学生勇于发言，积极参与互动。同时，教师要注重引导和总结，遇到一时难讲清的问题，不要轻易下结论，可以积极引导学生深入思考，在激烈思想交锋中明辨事理。
三、克服“微型课堂”教学中的误区
“微型课堂”在化学教学中具有操作简单、效果明显等诸多优势，但在开展中，难免出现偏差，教师在开展过程中应克服几个方面。
1.杜绝松漫散乱，力求短小精悍
与传统教学形式相比，“微型课堂”开展方便，授课内容也更直接。但微型课堂也存在松散、约束性不强的缺点，在开展微型课堂的过程中，教师一定要把握好教育主线，在课堂细“微”之处提升价值。
2.克服以小带全，做好大课结合
“微型课堂”在化学教学中优势明顯，但这并不意味着对传统教学的否定。传统大课教学通过教师集中授课的方式，侧重解决理论层面的问题，提升学生宏观的能力；而“微型课堂”则可以充分激发学生的积极性与创造性，侧重解决实践层面和操作层面的问题，提升学生解决实际问题的能力。两者相互补充、相得益彰，不可偏废。
3.避免只讲不评，善于问效提高
“微型课堂”不仅解决了学生学习时间紧张、难以消化大课大容量的知识点等问题，而且针对性更强，是“具体问题具体解决”。但在开展过程中，如果教师不善于讲评总结、检查督促、问效追踪，教育提升效果就会打折扣。教师可以让学生整理笔记，理顺学习思路，同时定期进行检查，如小默写，观察学生的掌握情况，判断学生对知识的消化情况，以此作为检验教学效果的有效手段，及时发现教学中存在的问题，不断完善“微型课堂”的形式。
关键词：微元素；“微型课堂”；微型实验；微型教学
在化学教学中，面对一个班参差不齐的学生，教师若能更多地考虑教学对象即不同层次学生的感受和接受能力，充分发挥教育“微元素”的催化作用，激发学生学习化学的兴趣，则能大大提升教学质量。“微型课堂”是微元素教育应用的有效载体，它更能从细微处触动教学对象，满足不同学生的受教育需求，破解初三学生对高强度学习的厌倦，提升教学效果。我们学校的前辈们在化学教学活动中充分利用“微型课堂”教学，深受学生欢迎，效果明显。现结合教学实际，笔者来谈一谈“微型课堂”在化学教学中的运用。
一、充分认识“微型课堂”在化学教学中的优势
什么是“微型课堂”？“微型课堂”就是形体兼备而规模较小的课，也称课之“具体而微者”。如果说大课堂是暴风骤雨，那么“微型课堂”就是和风细雨，更加注重受课人在潜移默化中得到启发，从而得到提高。短小精悍是“微型课堂”最大的特点，微型课堂教学形式灵活，内容针对性强，教学效果提升明显，在初三学生高强度的学习生活中具有旺盛的生命力和超强的适应性，深受学生欢迎，具体表现如下：
1.微型复习，化学课堂顺利开展
为了使学生更好地接受新知识，在上课前用几分钟对旧知识进行简单复习，比如，在讲“二氧化碳的实验室制法”前，先复习“氧气的实验室制法”，然后要求学生联系氧气的实验室制法，讨论实验室制二氧化碳的发生装置、收集装置等，这样可以起到以旧带新的作用。“微型课堂”的特点是短小精悍，一般在30分钟左右，选择一个知识点讲透即可。
2.微型实验，学生学习热情高涨
化学实验中千变万化的实验现象是化学的魅力所在。化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。“微型课堂”中的教学设计应保证每课时中的重点利用微型实验得到突破。微型实验既节约药品，又减少污染，更重要的是在微型课堂中大大体现了它节约时间的优点。如在设计“化学变化中常常伴随的现象”这一教学内容时，我们设计了氯化氢与氨气的混合实验。我们设计用两个棉花球分别蘸取浓盐酸和浓氨水后放入两支试管中，然后观察试管中的白烟。微型实验虽然微小但现象显示所需时间更少，因而特别适合微型课堂，其同样也能达到使学生学习热情高涨的目的。
3.微型教学，针对基础学生的“口味”
传统授课方式侧重于“填鸭式”教学，45分钟的大容量教学使很多学生囫囵吞枣、“消化不良”，从而丧失学化学的热情。而“微型课堂”更注重解决实践层面和操作层面的问题，内容也由“大锅饭”变成了“小锅炒”，时间控制在30分钟以内，教师针对某项内容把道理说明、讲透，是“具体问题具体解决”的真实反映，特别适合基础生的胃口。如“氧气的制法”的教学，教师安排上2课时：高锰酸钾制氧气1课时，双氧水制氧气1课时，边讲边实验。这让学生们容易接受，并且也可以让学生在化学学习中打好坚实的基础。
4.课堂互动，启发教学效果明显
相对于传统的授课，“微型课堂”教育模式由原来的“填鸭式”变为“互动式”。教师与学生可以就有关内容开展互动交流、各抒己见、相互补充，让单向教学变为多向交流，在相互启发中，学生学习的深度和广度进一步得到拓展。
二、准确把握“微型课堂”组织实施中的关键环节
“微型课堂”是一种新型的教学模式，在实施中，如何使其达到最佳教学效果，还应注意几点。
1.精心组织，合理安排，发挥微型时间优势
授课时要依据新授课的时间，教师要根据学生已有的知识水平和接受能力等特点，精心设计教学。授课时间要体现一个“短”字，一般要控制在半小时以内。教师应在较短时间内，开门见山地从一个切入点、一个角度、一件实例人手，以小见大，揭示主题，达到教育目的。
2.广泛发动，人人“主角”，鼓励教学主体多元
在进行“微型课堂”教学中，教师应走群众路线，集群众智慧，充分发挥全班学生的聪明才智，突出以“学生为主体，教师为主导”的教学特点，变“一言堂”为“众言堂”，让每位学生都有机会走上讲台，发表自己的想法，参与设计并进行探究实验。尽可能地使每一位学生都参与教学过程，让更多的学生唱“主角”。
3.贴近实战，充分备课，把握学生思想脉搏
台上一分钟，台下十年功。教师备课时为了突破教学重点、难点可以联系实验或生活，教学时尽量采用通俗易懂的语言、生动形象的比喻、深入浅出的方法，让学生易于理解，使理解更加透彻、更加深刻。比如，我们说分子很小，但究竟小到什么程度，学生很难想象，因为我们无法用肉眼来观察。这时如果打个比方，拿—个水分子跟乒乓球相比，就好像一个乒乓球跟地球相比一样。有针对性地选题备课，力求选题都是学生所关心的能引起共鸣的内容，避免出现不触及学生思想、不解决实际问题的空洞讲课。通过课堂让学生真正做到在课堂中学会思考，在探讨解决问题中提高能力。
4.注重互动，增进交流，活跃化学课堂氛围
在教学过程中，教师要把学生当作“嘉宾”，努力营造一种平等交流的良好氛围，打消学生的思想顾虑，让学生勇于发言，积极参与互动。同时，教师要注重引导和总结，遇到一时难讲清的问题，不要轻易下结论，可以积极引导学生深入思考，在激烈思想交锋中明辨事理。
三、克服“微型课堂”教学中的误区
“微型课堂”在化学教学中具有操作简单、效果明显等诸多优势，但在开展中，难免出现偏差，教师在开展过程中应克服几个方面。
1.杜绝松漫散乱，力求短小精悍
与传统教学形式相比，“微型课堂”开展方便，授课内容也更直接。但微型课堂也存在松散、约束性不强的缺点，在开展微型课堂的过程中，教师一定要把握好教育主线，在课堂细“微”之处提升价值。
2.克服以小带全，做好大课结合
“微型课堂”在化学教学中优势明顯，但这并不意味着对传统教学的否定。传统大课教学通过教师集中授课的方式，侧重解决理论层面的问题，提升学生宏观的能力；而“微型课堂”则可以充分激发学生的积极性与创造性，侧重解决实践层面和操作层面的问题，提升学生解决实际问题的能力。两者相互补充、相得益彰，不可偏废。
3.避免只讲不评，善于问效提高
“微型课堂”不仅解决了学生学习时间紧张、难以消化大课大容量的知识点等问题，而且针对性更强，是“具体问题具体解决”。但在开展过程中，如果教师不善于讲评总结、检查督促、问效追踪，教育提升效果就会打折扣。教师可以让学生整理笔记，理顺学习思路，同时定期进行检查，如小默写，观察学生的掌握情况，判断学生对知识的消化情况，以此作为检验教学效果的有效手段，及时发现教学中存在的问题，不断完善“微型课堂”的形式。