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摘 要：随着我国对传统文化越来越重视，小学语文古诗教学也越来越重要。小学生处于学习的初级阶段，对古诗的理解力不够，导致古诗教学具有很大的难度。文本从趣味教学法出发，分析其对小学语文教学的作用与影响，希望能给小学语文教师提供一些参考。
关键词：小学；古诗；趣味；教学
小学语文中的古诗教学不仅能让小学生了解中国传统文化，感受中国文化的博大精深，还能在学习古诗时陶冶情操，增强自身的文化素养。由于时代相隔久远，小学生对知识的接受还处于初级阶段，对于诗人创作的背景文化体会远远不够，而且一些诗句读起来较为拗口又难以理解，造成小学生对古诗的学习失去兴趣。趣味教学法正是针对小学生在学生古诗中的困难制定的。本文将从趣味教学法的具体教学方式出发，结合实例，详细分析趣味教学法在小学语文教学中的作用和影响。
一、走到户外，感悟古诗意境
小学生对外界事物有强烈的好奇心，传统的小学语文教学中以教师讲授为主，小学生在学习古诗时常常很难集中注意力。户外教学法就是在古诗教学中带领小学生走出课堂，走向户外，在大自然的帮助下进行教学。比如，在学习清代诗人高鼎的《村居》时，诗句里描绘的是诗人闲居乡村，在春天到来时见到的各色景致，展现了乡村生活中儿童放学后的玩乐场景以及春天万物复苏、春意盎然的情景。因此，教师就可以利用户外趣味教学法带领小学生进行户外教学。让学生进行放风筝游戏，向学生解释“纸鸢”就是风筝的意思，并能让学生在玩中体会“草长莺飞二月天”及“忙趁东风放纸鸢”的具体情境。在大自然的熏陶感染下，体会诗句中描绘的场景，丰富学生的想象力。学习过程变得生动有趣，不仅使学生对古诗的理解更深刻，学习效率也大大提高，还能提高对大自然的热爱。
二、展示实物，增强好奇心
在古诗教学活动中，常常会遇到对日常生活的描写，如骆宾王的《咏鹅》，诗中对鹅的外形及戏水动作进行了详细的描绘，但许多小学生并没有认真观察过鹅，甚至没有见过鹅。对于这类古诗的教学，教师可以采用实物趣味教学法，将方便在课堂展示的动植物或日常用具等实物直接带到课堂让学生近距离观察，对于难以直接展示的物体，如鹅，教师需要在课前准备好图片或视频资料，采用多媒体向学生展示，帮助学生了解鹅的外形及相关生活习性，使学生更好地理解“曲项向天歌”“白毛”“红掌”，增强了对整首诗的意境理解。实物教学能让学生在课堂上提高注意力，全身心地融入学习当中。
三、分组教学，朗诵激励法
在进行古诗教学中，教师常常会遇到学生不听、兴致不高的情况。这时教师就可以用到分组趣味教学法。如，在学习李白的《静夜思》时，教师首先教授拼音的读法，然后将全班学生分成几个小组，每个小组选举一个组长，让学生在组长的带领下进行古诗的朗读、默写，随后让每个小组在组内进行朗诵比赛，再让每个小组推举一个人在讲台上进行古诗朗诵，朗诵完毕后教师和全班学生一起评选出朗诵声音最洪亮、发音最标准、情感最饱满的学生，并对学生所在的小组成员进行集体奖励。
小学生具有较强的从众心理，许多事情难以自己做决定。在小组趣味教学法中，学生之间互相影响，学习热情也就更高。另外，小学生也有较强的好胜心，采取比赛的方式能激发学生的潜能，教师的鼓励、赞扬、支持、奖励等都能提高学生的学习积极性，成为学生学习的动力，同时教师和蔼的形象能让师生之间变得更亲近，促进教师与学生之间的平等对话。在教学活动中给予学生适当的奖励、鼓励是趣味教学法中的重要手段。
四、创设情境，融入诗意中
情境趣味教学法就是指教师在教学过程中通过语言、音乐、道具等创造出一种较为真实的环境，让学生能在模拟情境中体会古诗描绘的意境。如在学习范成大的《四时田园杂兴》时，课前教师找几个学生对诗中描绘的场景进行排演，上课时先将诗中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的情景现场演绎，表演后学生对诗中描绘的场景留下了深刻印象。情境教学法除了教师让学生模拟古诗中的场景外，还能在课前通过问题创设来增加学生的兴趣，如教师提问“什么东西用火烧了之后第二年还能继续生长”，以此引入对《草》的学习。
总之，把握好小学生的特点，制定针对性的解决方案是小学语文教师进行古诗教学的重要步骤。近年来，趣味教学法受到许多教师的追捧，采用户外教学、实物教学、分组教学、情境教学等方法进行教学时，趣味性较强，能吸引小学生的注意力，符合小学生的兴趣爱好，极大地提高了小学生的学习效率，提升了小学生的文学素养。从具体内容上看，趣味教学法的各种具体实施手段具有相通性，教师在实际教学过程中可以根据教学要求和学生的实际情况，对各种方法进行适当的融合，总结出适合学生的针对性实施方案，促进学生整体学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈雅芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州，2014（6）：71.
[2]何昱.小学古诗诵读教学的实效性研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[3]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].锦州：渤海大学，2014.
关键词：小学；古诗；趣味；教学
小学语文中的古诗教学不仅能让小学生了解中国传统文化，感受中国文化的博大精深，还能在学习古诗时陶冶情操，增强自身的文化素养。由于时代相隔久远，小学生对知识的接受还处于初级阶段，对于诗人创作的背景文化体会远远不够，而且一些诗句读起来较为拗口又难以理解，造成小学生对古诗的学习失去兴趣。趣味教学法正是针对小学生在学生古诗中的困难制定的。本文将从趣味教学法的具体教学方式出发，结合实例，详细分析趣味教学法在小学语文教学中的作用和影响。
一、走到户外，感悟古诗意境
小学生对外界事物有强烈的好奇心，传统的小学语文教学中以教师讲授为主，小学生在学习古诗时常常很难集中注意力。户外教学法就是在古诗教学中带领小学生走出课堂，走向户外，在大自然的帮助下进行教学。比如，在学习清代诗人高鼎的《村居》时，诗句里描绘的是诗人闲居乡村，在春天到来时见到的各色景致，展现了乡村生活中儿童放学后的玩乐场景以及春天万物复苏、春意盎然的情景。因此，教师就可以利用户外趣味教学法带领小学生进行户外教学。让学生进行放风筝游戏，向学生解释“纸鸢”就是风筝的意思，并能让学生在玩中体会“草长莺飞二月天”及“忙趁东风放纸鸢”的具体情境。在大自然的熏陶感染下，体会诗句中描绘的场景，丰富学生的想象力。学习过程变得生动有趣，不仅使学生对古诗的理解更深刻，学习效率也大大提高，还能提高对大自然的热爱。
二、展示实物，增强好奇心
在古诗教学活动中，常常会遇到对日常生活的描写，如骆宾王的《咏鹅》，诗中对鹅的外形及戏水动作进行了详细的描绘，但许多小学生并没有认真观察过鹅，甚至没有见过鹅。对于这类古诗的教学，教师可以采用实物趣味教学法，将方便在课堂展示的动植物或日常用具等实物直接带到课堂让学生近距离观察，对于难以直接展示的物体，如鹅，教师需要在课前准备好图片或视频资料，采用多媒体向学生展示，帮助学生了解鹅的外形及相关生活习性，使学生更好地理解“曲项向天歌”“白毛”“红掌”，增强了对整首诗的意境理解。实物教学能让学生在课堂上提高注意力，全身心地融入学习当中。
三、分组教学，朗诵激励法
在进行古诗教学中，教师常常会遇到学生不听、兴致不高的情况。这时教师就可以用到分组趣味教学法。如，在学习李白的《静夜思》时，教师首先教授拼音的读法，然后将全班学生分成几个小组，每个小组选举一个组长，让学生在组长的带领下进行古诗的朗读、默写，随后让每个小组在组内进行朗诵比赛，再让每个小组推举一个人在讲台上进行古诗朗诵，朗诵完毕后教师和全班学生一起评选出朗诵声音最洪亮、发音最标准、情感最饱满的学生，并对学生所在的小组成员进行集体奖励。
小学生具有较强的从众心理，许多事情难以自己做决定。在小组趣味教学法中，学生之间互相影响，学习热情也就更高。另外，小学生也有较强的好胜心，采取比赛的方式能激发学生的潜能，教师的鼓励、赞扬、支持、奖励等都能提高学生的学习积极性，成为学生学习的动力，同时教师和蔼的形象能让师生之间变得更亲近，促进教师与学生之间的平等对话。在教学活动中给予学生适当的奖励、鼓励是趣味教学法中的重要手段。
四、创设情境，融入诗意中
情境趣味教学法就是指教师在教学过程中通过语言、音乐、道具等创造出一种较为真实的环境，让学生能在模拟情境中体会古诗描绘的意境。如在学习范成大的《四时田园杂兴》时，课前教师找几个学生对诗中描绘的场景进行排演，上课时先将诗中“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的情景现场演绎，表演后学生对诗中描绘的场景留下了深刻印象。情境教学法除了教师让学生模拟古诗中的场景外，还能在课前通过问题创设来增加学生的兴趣，如教师提问“什么东西用火烧了之后第二年还能继续生长”，以此引入对《草》的学习。
总之，把握好小学生的特点，制定针对性的解决方案是小学语文教师进行古诗教学的重要步骤。近年来，趣味教学法受到许多教师的追捧，采用户外教学、实物教学、分组教学、情境教学等方法进行教学时，趣味性较强，能吸引小学生的注意力，符合小学生的兴趣爱好，极大地提高了小学生的学习效率，提升了小学生的文学素养。从具体内容上看，趣味教学法的各种具体实施手段具有相通性，教师在实际教学过程中可以根据教学要求和学生的实际情况，对各种方法进行适当的融合，总结出适合学生的针对性实施方案，促进学生整体学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈雅芳.趣味教学法对小学语文古诗教学的作用[J].神州，2014（6）：71.
[2]何昱.小学古诗诵读教学的实效性研究[D].重庆：重庆师范大学，2012.
[3]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].锦州：渤海大学，2014.