论文部分内容阅读
摘要：小学语文教学课堂的教学目标，不单单是帮助学生掌握科技文化知识，也是为了提高学生的学习能力及综合素养，当今教学理念融合了传统教学理念的优点，同样对缺点进行了摒弃。素质教育是当今教育事业的发展方向，不仅要将学生培养成为德智体美劳五位一体全面发展的核心人才，也要重视对学生创新能力、合作交流能力、团队配合意识等重要素养的培育，因此在小学语文课堂中开展小组教学是十分有必要的。
关键词：小学语文;开展小组教学;引导学生主动参与;提高交流思想深度;培养团结合作精神
良好的团队配合会充分发挥集体的力量，进而实现“1+1>2”的突破，小学生的学习能力及内心状态尚未完全成熟，需要教师的引导，将团队合作的理念融入到学生的意识形态中，不仅有助于提高学生完成教学任务的效率，更有利于推动班级凝聚力的产生。小组教学也有助于教师掌握全班学生的知识掌握情况，进而做出教学计划的调整。本文笔者结合多年教学经验，针对小学语文课堂中小组教学的开展做出如下讨论，希望能为教师带来一定的启发。
一、引导学生自主参与
在班级管理的宏观角度来看，要将整个班级按人数分为多个小组，五到六个人为宜，选出一个人作为小组长，做好小组消息与教师指令的传达工作，教师可以按照教学任务的完成情况，为各组定制考核奖励标准，激发学生的学习主动性。每一个学生都要将自身与小组之间密切绑定，个人努力推动着小组进步，小组提高带动着成员进步，个人的行为影响着集体，集体的成绩又反作用于成员。帮助学生在合作中找到乐趣，不仅能提高学习参与度，更快的融入课堂，也能培养合作探究意识，在合作中提高交流能力，养成同学情谊。在教学过程中，多将任务调和成个人难以完成而小组轻易完成的程度，由此一来，可以大大提高合作效率。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，我为各组布置预习任务，了解红军爬雪山过草地的原因，在过程中遇到了怎样的艰难险阻，家中的爷爷奶奶是否经历过抗日战争，可以向他们打听一些故事并记录下来，延伸到抗日战争的全面胜利有什么重要的意义等问题。这些问题如果由一位学生来完成是十分困难的，但由小组长进行任务的分配，各成员之间密切配合，可以以更短的时间，更高的效率来完成预习作业。学生在完成任務的过程中，同样坚信着其他组员也可以顺利的完成任务，这种默契配合的协调，是推动小组合作得以顺利进行的重要支柱。
二、提高交流思想深度
学生在学习过程中最重要的是掌握学习方法，教师和家长会站在自己的角度对学生进行教导的建议，但是只有同龄人才最懂同龄人，也就是说只有学生才知道什么方法最适合学生。开展小组教学便是为学生构建交流的平台，在交流过程中，学生将自己掌握的经验全部讲出，又将其他组员的经验全部吸纳，进而形成资源共享的模式，学习效率成倍增长。在听取他人意见时，教师应当教导学生将内容进行分析与总结，别人的经验方法是否与自身完全契合，不合适的地方该做出怎样的调整，也应当进行思考并付诸实践，在此过程中，学生的理解能力与学习能力将会得到很明显的提升，对未来的发展大有裨益。
例如，在学习《唐诗五首》这五篇古诗时，由于学生的学习理解能力尚未完善，会对古诗的理解产生误解与偏差，我在课堂上鼓励小组内部进行讨论与交流，分析古诗的意思及深层含义，交流结束后进行课文的讲解。在讲解过程中，小组之间便认识到了哪一位成员讲的与教师的讲解更加贴合，在讲解结束后我会为各组留出一定的时间进行组内的交流，互相请教是怎样学习的，对古诗的学习有没有独特的方法和途径？通过这样的教学方法，学生在同龄人之间无压力的进行交流，往往比教师讲解能收获更多，学习方法的掌握比知识的掌握更加重要，因此教师应当合理开展小组讨论的教学模式。
三、培养团结合作精神
当今时代发展进步所需的人才一定是全面性的人才，因此教师应当引导学生相信集体的力量，让自己相信集体并融入集体。在小组中，学生应当包容能力不强的组员，并向能力较强的组员学习，取他人之长补己之短，并将个人的能力及知识掌握与他人慷慨交流，进而实现共同提高。教师应当鼓励学生，在小组中应当主动关心他人，避免学困生和边缘化的不利情况出现，通过小组与小组之间的合作，将全班融合成一个大家庭，实现全体学生的团体意识培养。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，课文段落的背诵是一个艰难的过程，但有一些学生却能将自己对文章的理解运用到课文的记忆及背诵环节中，我鼓励全班同学进行小组讨论互相学习，有一位学生解释说，“课文的背诵是有技巧的，我在朗读过程中，头脑内进行情景的想象，一些比较重要的关键词我就认为这些字突然从天而降掉落到场景中，在北宋过程中只不过是将这些有趣的场景重新走一遍罢了。”果然在沟通过后，许多学生明显感觉到了课文背诵的效率大大提高了。在此过程中，学生不仅提高了对文章的理解能力，也培养了同学之间的情谊，这对烘托班级形成良好学习氛围具有十分重要的帮助。
总而言之，小组教学的开展是一项长期开展长期收益的过程，对培养学生的团队配合意识，带动良好课堂氛围的形成十分有帮助，教师应当对教学过程中的经验进行总结归纳，不断优化小组结构，从而推动教学事业的进步与发展。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）
吴艳宁 辽宁省沈阳市辽中区茨榆坨第二小学
关键词：小学语文;开展小组教学;引导学生主动参与;提高交流思想深度;培养团结合作精神
良好的团队配合会充分发挥集体的力量，进而实现“1+1>2”的突破，小学生的学习能力及内心状态尚未完全成熟，需要教师的引导，将团队合作的理念融入到学生的意识形态中，不仅有助于提高学生完成教学任务的效率，更有利于推动班级凝聚力的产生。小组教学也有助于教师掌握全班学生的知识掌握情况，进而做出教学计划的调整。本文笔者结合多年教学经验，针对小学语文课堂中小组教学的开展做出如下讨论，希望能为教师带来一定的启发。
一、引导学生自主参与
在班级管理的宏观角度来看，要将整个班级按人数分为多个小组，五到六个人为宜，选出一个人作为小组长，做好小组消息与教师指令的传达工作，教师可以按照教学任务的完成情况，为各组定制考核奖励标准，激发学生的学习主动性。每一个学生都要将自身与小组之间密切绑定，个人努力推动着小组进步，小组提高带动着成员进步，个人的行为影响着集体，集体的成绩又反作用于成员。帮助学生在合作中找到乐趣，不仅能提高学习参与度，更快的融入课堂，也能培养合作探究意识，在合作中提高交流能力，养成同学情谊。在教学过程中，多将任务调和成个人难以完成而小组轻易完成的程度，由此一来，可以大大提高合作效率。
例如，在学习《金色的鱼钩》这篇课文时，我为各组布置预习任务，了解红军爬雪山过草地的原因，在过程中遇到了怎样的艰难险阻，家中的爷爷奶奶是否经历过抗日战争，可以向他们打听一些故事并记录下来，延伸到抗日战争的全面胜利有什么重要的意义等问题。这些问题如果由一位学生来完成是十分困难的，但由小组长进行任务的分配，各成员之间密切配合，可以以更短的时间，更高的效率来完成预习作业。学生在完成任務的过程中，同样坚信着其他组员也可以顺利的完成任务，这种默契配合的协调，是推动小组合作得以顺利进行的重要支柱。
二、提高交流思想深度
学生在学习过程中最重要的是掌握学习方法，教师和家长会站在自己的角度对学生进行教导的建议，但是只有同龄人才最懂同龄人，也就是说只有学生才知道什么方法最适合学生。开展小组教学便是为学生构建交流的平台，在交流过程中，学生将自己掌握的经验全部讲出，又将其他组员的经验全部吸纳，进而形成资源共享的模式，学习效率成倍增长。在听取他人意见时，教师应当教导学生将内容进行分析与总结，别人的经验方法是否与自身完全契合，不合适的地方该做出怎样的调整，也应当进行思考并付诸实践，在此过程中，学生的理解能力与学习能力将会得到很明显的提升，对未来的发展大有裨益。
例如，在学习《唐诗五首》这五篇古诗时，由于学生的学习理解能力尚未完善，会对古诗的理解产生误解与偏差，我在课堂上鼓励小组内部进行讨论与交流，分析古诗的意思及深层含义，交流结束后进行课文的讲解。在讲解过程中，小组之间便认识到了哪一位成员讲的与教师的讲解更加贴合，在讲解结束后我会为各组留出一定的时间进行组内的交流，互相请教是怎样学习的，对古诗的学习有没有独特的方法和途径？通过这样的教学方法，学生在同龄人之间无压力的进行交流，往往比教师讲解能收获更多，学习方法的掌握比知识的掌握更加重要，因此教师应当合理开展小组讨论的教学模式。
三、培养团结合作精神
当今时代发展进步所需的人才一定是全面性的人才，因此教师应当引导学生相信集体的力量，让自己相信集体并融入集体。在小组中，学生应当包容能力不强的组员，并向能力较强的组员学习，取他人之长补己之短，并将个人的能力及知识掌握与他人慷慨交流，进而实现共同提高。教师应当鼓励学生，在小组中应当主动关心他人，避免学困生和边缘化的不利情况出现，通过小组与小组之间的合作，将全班融合成一个大家庭，实现全体学生的团体意识培养。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，课文段落的背诵是一个艰难的过程，但有一些学生却能将自己对文章的理解运用到课文的记忆及背诵环节中，我鼓励全班同学进行小组讨论互相学习，有一位学生解释说，“课文的背诵是有技巧的，我在朗读过程中，头脑内进行情景的想象，一些比较重要的关键词我就认为这些字突然从天而降掉落到场景中，在北宋过程中只不过是将这些有趣的场景重新走一遍罢了。”果然在沟通过后，许多学生明显感觉到了课文背诵的效率大大提高了。在此过程中，学生不仅提高了对文章的理解能力，也培养了同学之间的情谊，这对烘托班级形成良好学习氛围具有十分重要的帮助。
总而言之，小组教学的开展是一项长期开展长期收益的过程，对培养学生的团队配合意识，带动良好课堂氛围的形成十分有帮助，教师应当对教学过程中的经验进行总结归纳，不断优化小组结构，从而推动教学事业的进步与发展。
参考文献：
[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济，2014（16）
[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012，26（11）
吴艳宁 辽宁省沈阳市辽中区茨榆坨第二小学