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【中图分类号】G424.21
【摘要】班级管理是班级工作的重要组成部分，是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。而运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，从而为实现班级的教育教学目标更好地服务。
【关键词】班级管理；激励教育
近几年来我校大力提倡量化管理，对学生的表现进行分值显示。但在具体实践中，我们发现，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，并且学生容易产生抵触情绪。同时由于社会多元文化的影响，也带来了学生心理的多元化，因此那些无视学生主体地位，陈旧落后，简单粗暴，不切合实际的班级管理方法，在新形势下的班级管理工作中已不能收到理想的效果，因此，运用激励手段来指导我们的班级管理势在必行。
一、构建激励教育的模式。
教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。多年的班主任工作中，我摸索出了以下几种行之有效的激励教育的形式，这几种激励教育的形式应用在班级管理中，不但容易实施，且能显著提高学生的积极性和主动性。
（一）数据激励——让班级管理更透明
从心理发展的过程来看，中学生处于心理自律时期，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。作为班主任必须正确地评价学生，不囿于横向和消极评价的思维定势，而应客观、公正、慎重。
（二）环境激励——让心灵沐浴阳光
良好的文化环境，对健康人格的形成起着潜移默化的作用。重视和加强班级文化建设，发挥其激励功能，是塑造学生的健康个性、激发学生进取精神的重要途径。我带领同学们经过精心设计和布置，使整个教室充满了人文精神的阳光。
（三）荣誉榜样激励——让星星更闪亮
为了及时对学生的优点和进步予以肯定，并给予奖励，点燃他们内心的希望之火，从而进行广泛持久的激励，以引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。我在班级中推行了星卡制度，受到了良好的效果。
二、把握好激励教育的时机
大量实践经验和理论研究表明，班主任在班级管理中实施激励教育挖掘到激励的源泉后，不一定能达到最佳效果。这就需要班主任要把握好激励的最佳时机。我在班级管理中的体会是在下面几种情况下实施激励教育是最有效的，也是最易实施的。
（一）当学生变换环境时
学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响，这是毋庸置疑的。当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时，往往有一种强烈的新感受，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个高明的班主任应充分利用学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。
（二）当学生获得成功时
人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。
（三）当学生处于困境时
在人的整个一生中，学生时代也许是相对平静的，但中小学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时．稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就好像是觉得掉进了陷阱一般。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。
（四）当学生悔悟之际时
“人非圣贤，孰能无过？”身心尚处迅速发育成长过程中的中小学生，更容易出现这样那样的不是。但只要不是自甘堕落、一意孤行，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会表现出某种悔悟之意。这种“悔悟”是学生知过改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机。班主任应审时度势，细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现形式，因势利导开展工作。
三、 掌控好激励教育的“尺度”
激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育关键要把握好“尺度”。教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部需要和动机，情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。
（一）选择好角度
在对学生进行激励教育时，师生间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与撞击，产生多种心理效应。因此；进行激励教育。一定要选择好角度，并根据情况的变化，随时变换角度，巧妙地寻找学生最佳接受点。
（二）掌握好程度
激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合；范围，火候，青少年学生，正处于半幼稚，半成熟时期；自觉性与盲目性错综复杂，有时好奇冒险，出现偶发事件。这时班主任更要以冷静、宽容的态度。掌激励教育的程度。尽量不使他们因 “栽面”而破罐破摔。
（三）把握好时机
班主任要善于抓住激励教育时机、尺度。平时多观察了解学生，对其“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立联系，以巩固良好的行为方式，加强思想认识。学生获得荣誉和成功之时，是鼓励教育的最佳时机。
激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬，更不是无原则的放纵。作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信。所以科任老师的激励意识不强，参与不多，实验教师孤军作战，很难营造宽松、和谐的教育氛围，实验措施的理想化与现实操作反差的矛盾，在一定程度上影响了课题研究的进一步开展。在班级管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设，把激励教育真正落实在班级管理上。
【参考文献】
[1]叶澜《时代精神与新教育理想的构建---关于我国基础教育改革的跨世纪思考》
[2]《班主任工作艺术》哈尔滨工业大学出版社,2001年9月
[3]苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》
[4]“让你的学生在阳光灿烂的日子里成长,”《班主任之友》2000年1、2期
[5]周伟川“在笑声中批评”,《班主任》2001年第12期
[6]关仁彰 “激励——唤起学生内驱力的重要方法” 《班主任》2002年第3期
[7]龚浩染、黄秀兰 《班集体建设与学生个性发展》广东教育出版社
【摘要】班级管理是班级工作的重要组成部分，是班级教育活动顺利开展以及班级目标顺利实现的保障。而运用并发挥好激励机制在班级管理中的作用，将会对班级管理产生事半功倍的效果，从而为实现班级的教育教学目标更好地服务。
【关键词】班级管理；激励教育
近几年来我校大力提倡量化管理，对学生的表现进行分值显示。但在具体实践中，我们发现，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，并且学生容易产生抵触情绪。同时由于社会多元文化的影响，也带来了学生心理的多元化，因此那些无视学生主体地位，陈旧落后，简单粗暴，不切合实际的班级管理方法，在新形势下的班级管理工作中已不能收到理想的效果，因此，运用激励手段来指导我们的班级管理势在必行。
一、构建激励教育的模式。
教育过程中应注重激发学生自我发展，自我完善的心理需要。多年的班主任工作中，我摸索出了以下几种行之有效的激励教育的形式，这几种激励教育的形式应用在班级管理中，不但容易实施，且能显著提高学生的积极性和主动性。
（一）数据激励——让班级管理更透明
从心理发展的过程来看，中学生处于心理自律时期，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。作为班主任必须正确地评价学生，不囿于横向和消极评价的思维定势，而应客观、公正、慎重。
（二）环境激励——让心灵沐浴阳光
良好的文化环境，对健康人格的形成起着潜移默化的作用。重视和加强班级文化建设，发挥其激励功能，是塑造学生的健康个性、激发学生进取精神的重要途径。我带领同学们经过精心设计和布置，使整个教室充满了人文精神的阳光。
（三）荣誉榜样激励——让星星更闪亮
为了及时对学生的优点和进步予以肯定，并给予奖励，点燃他们内心的希望之火，从而进行广泛持久的激励，以引起更多学生心理上的积极感应，以此调动学生的积极性，促进班级目标的实现。我在班级中推行了星卡制度，受到了良好的效果。
二、把握好激励教育的时机
大量实践经验和理论研究表明，班主任在班级管理中实施激励教育挖掘到激励的源泉后，不一定能达到最佳效果。这就需要班主任要把握好激励的最佳时机。我在班级管理中的体会是在下面几种情况下实施激励教育是最有效的，也是最易实施的。
（一）当学生变换环境时
学生所处的情境对学生的效能有着极大的影响，这是毋庸置疑的。当学生由一个旧情境转入到一个新的情境时，往往有一种强烈的新感受，加之内心潜藏的自尊心的催化作用，这时总是暗暗警告或提醒自己要干出个新样子来。这种朴素的出自内心的动机，能使学生产生一种按新情境的要求调整自己的态度和行为的倾向。一个高明的班主任应充分利用学生进入新情境时内心的变化，给予热情的鼓励，表达自己美好的愿望，帮助学生明确新的目标，点燃新的希望。
（二）当学生获得成功时
人的行为都是在某种动机的策动下，为了达到一定的目标的有目的活动。活动的结果又能反过来作用于行为的动机。行为修正激励理论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化、激励作用。如果一个良好的行为长期得不到积极的强化，动机的强度就会减弱，甚至消失。
（三）当学生处于困境时
在人的整个一生中，学生时代也许是相对平静的，但中小学生仍然常常会体验到生活的艰辛。学生在遇到失败、受到挫折、遭到打击时．稚嫩的心灵要承受巨大的压力，有时就好像是觉得掉进了陷阱一般。处于这种情形的学生希望他人理解关心、求得同学、老师支持帮助的愿望特别强烈。班主任若能及时地表示关切理解，伸出热情之手，在力所能及的范围为他们排忧解难，必然会产生平时难以获得的良好效应。
（四）当学生悔悟之际时
“人非圣贤，孰能无过？”身心尚处迅速发育成长过程中的中小学生，更容易出现这样那样的不是。但只要不是自甘堕落、一意孤行，学生一旦有了过错之后，在各种因素的影响下，经过思想斗争，往往又会表现出某种悔悟之意。这种“悔悟”是学生知过改过的开端，也是班主任进行激励的大好时机。班主任应审时度势，细心观察学生对过失悔悟的各种各样的表现形式，因势利导开展工作。
三、 掌控好激励教育的“尺度”
激励教育是班主任管理班集体，教育学生，促进其全面发展的重要手段。激励教育关键要把握好“尺度”。教师实施激励教育，一定要把握外界教育影响与学生思想内部需要和动机，情感和意志联系起来，才能收到理想的教育效果。
（一）选择好角度
在对学生进行激励教育时，师生间感应敏锐，随时会发生心理上的交流与撞击，产生多种心理效应。因此；进行激励教育。一定要选择好角度，并根据情况的变化，随时变换角度，巧妙地寻找学生最佳接受点。
（二）掌握好程度
激励教育，要根据学生年龄，性格和心理发展的不同特点，确定场合；范围，火候，青少年学生，正处于半幼稚，半成熟时期；自觉性与盲目性错综复杂，有时好奇冒险，出现偶发事件。这时班主任更要以冷静、宽容的态度。掌激励教育的程度。尽量不使他们因 “栽面”而破罐破摔。
（三）把握好时机
班主任要善于抓住激励教育时机、尺度。平时多观察了解学生，对其“闪光点”要及时表扬鼓励，使外界刺激与行为之间迅速建立联系，以巩固良好的行为方式，加强思想认识。学生获得荣誉和成功之时，是鼓励教育的最佳时机。
激励源于对学生的了解和爱。它不是简单的表扬，更不是无原则的放纵。作为教师要树立每个学生都能学好的坚定信。所以科任老师的激励意识不强，参与不多，实验教师孤军作战，很难营造宽松、和谐的教育氛围，实验措施的理想化与现实操作反差的矛盾，在一定程度上影响了课题研究的进一步开展。在班级管理上，应该是班主任和科任教师相互支持，相互配合，齐抓共管，共同建设，把激励教育真正落实在班级管理上。
【参考文献】
[1]叶澜《时代精神与新教育理想的构建---关于我国基础教育改革的跨世纪思考》
[2]《班主任工作艺术》哈尔滨工业大学出版社,2001年9月
[3]苏霍姆林斯基《怎样培养真正的人》
[4]“让你的学生在阳光灿烂的日子里成长,”《班主任之友》2000年1、2期
[5]周伟川“在笑声中批评”,《班主任》2001年第12期
[6]关仁彰 “激励——唤起学生内驱力的重要方法” 《班主任》2002年第3期
[7]龚浩染、黄秀兰 《班集体建设与学生个性发展》广东教育出版社