论文部分内容阅读
平时，如果我们想听其他老师的课，常常听到老师说：“真不巧，这堂课讲练习题。”这表明这位老师不仅不想让别人听他的课，而且还说明习题讲评课没有什么可听的。难道讲评课真的没有什么可听吗？其实不然，评讲课是各科教学的一种重要课型，是教学中非常重要的一个环节，它起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在逐题核对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。怎样做才能起到讲评应有的作用呢？请注意下面几点。
一、注意讲评课的时效性
每一次测试后，教师都应当及時批改试卷，并且及时讲评。当天能够讲评的，不要推到第二天，当天不能讲评的，第二天一定要进行讲评。一般时间间隔不要超过两天，否则学生就会把试卷内容忘记。这样就会影响学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
二、做好试卷的分析统计工作
（1）公布考试基本情况。教师要总结一下全体学生的答题情况，诸如，最高分是多少，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人均分，以及各个分数段的人数，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
（2）做好试卷的分析工作。老师首先进行试卷分析，对照《考试说明》和《 考试大纲》，找出命题点，考查范围，知识点分布。然后，通过批改试卷，把学生的错误逐一记录下来并加以统计，了解学生哪些问题解答的比较好，哪些问题解答的不太好，哪些问题解答的很差。接着，分析学生的难点和易错点。我们在改试卷和作业时，往往会有这样的感觉：学生的错误好象都差不多，就像事先约定一样，都会错在同一处或几处，甚至连错的答案也是一样的。
三、要克服讲评课的两个误区
核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
四、要讲究讲评方法
（1）讲评要有所侧重。讲评切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。在每次阅卷后，教师要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助。教师根据对试卷答题情况的统计和分析，清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些应重点讲，哪些应进行归纳总结。讲评课的重点应当集中在学生出错率高，问题相对集中的题目。
（2）给学生解题思路，而不是就题论题。在讲评每一道值得讲评的题时，要分析题目所涉及的知识点，让学生知道，这道题是考书上哪部分知识，关于这部分内容我们都学了哪些知识。除此之外，还要分析出这道题的意图，每道题的提出，作者在出题前都是经过深思熟虑的，决不是凭空捏造的。为什么要出这道题，他是从什么角度出的？还可以从哪个角度出？对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考查的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。不能只讲哪个正确，哪个不正确，还应当讲清讲明为什么正确，为什么不正确。对于学生答题时产生的错误思路，应帮助他们找原因，让他们从中吸取教训。要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局、分配比例、每个知识点是从什么角度来考查的及解题思路等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
（3）摆出问题让学生探究。讲评试卷往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式。从头讲到尾的讲评形式既累效果也不好，不能仅仅是老师讲，学生听，应该在讲评的过程中，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病，进行自主探究，自己解决，这样做印象会更深刻，不易忘记，还可以提高他们上课的积极性，做到师生互动。由此可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要讲所当讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解，充分调动学生的积极性，让所有学生参与讲评，这样才能取得好的效果。
五、注意讲评后的巩固工作
（1）讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在每次考试或练习中的错题摘录在笔记本上，组成错题集，并且写明错误原因，时时来复习检查自己的薄弱环节。
（2）教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，让学生加以强化和巩固，提高讲评效果。
总之，答案并不重要，测验的成果也不是重点，要想出成绩，就要上好试卷评讲课，它不但能弥补平时作业中出现的不能及时解决的问题的缺憾，而且对于学生梳理所学知识结构是一种很好的途径，这样也就达到了二次复习的目的！
一、注意讲评课的时效性
每一次测试后，教师都应当及時批改试卷，并且及时讲评。当天能够讲评的，不要推到第二天，当天不能讲评的，第二天一定要进行讲评。一般时间间隔不要超过两天，否则学生就会把试卷内容忘记。这样就会影响学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。
二、做好试卷的分析统计工作
（1）公布考试基本情况。教师要总结一下全体学生的答题情况，诸如，最高分是多少，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人均分，以及各个分数段的人数，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
（2）做好试卷的分析工作。老师首先进行试卷分析，对照《考试说明》和《 考试大纲》，找出命题点，考查范围，知识点分布。然后，通过批改试卷，把学生的错误逐一记录下来并加以统计，了解学生哪些问题解答的比较好，哪些问题解答的不太好，哪些问题解答的很差。接着，分析学生的难点和易错点。我们在改试卷和作业时，往往会有这样的感觉：学生的错误好象都差不多，就像事先约定一样，都会错在同一处或几处，甚至连错的答案也是一样的。
三、要克服讲评课的两个误区
核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
四、要讲究讲评方法
（1）讲评要有所侧重。讲评切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。在每次阅卷后，教师要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助。教师根据对试卷答题情况的统计和分析，清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，知道哪些该讲，哪些不该讲，哪些应重点讲，哪些应进行归纳总结。讲评课的重点应当集中在学生出错率高，问题相对集中的题目。
（2）给学生解题思路，而不是就题论题。在讲评每一道值得讲评的题时，要分析题目所涉及的知识点，让学生知道，这道题是考书上哪部分知识，关于这部分内容我们都学了哪些知识。除此之外，还要分析出这道题的意图，每道题的提出，作者在出题前都是经过深思熟虑的，决不是凭空捏造的。为什么要出这道题，他是从什么角度出的？还可以从哪个角度出？对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考查的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。不能只讲哪个正确，哪个不正确，还应当讲清讲明为什么正确，为什么不正确。对于学生答题时产生的错误思路，应帮助他们找原因，让他们从中吸取教训。要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局、分配比例、每个知识点是从什么角度来考查的及解题思路等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
（3）摆出问题让学生探究。讲评试卷往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式。从头讲到尾的讲评形式既累效果也不好，不能仅仅是老师讲，学生听，应该在讲评的过程中，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病，进行自主探究，自己解决，这样做印象会更深刻，不易忘记，还可以提高他们上课的积极性，做到师生互动。由此可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要讲所当讲，多一点启发引导，少一点告诉讲解，充分调动学生的积极性，让所有学生参与讲评，这样才能取得好的效果。
五、注意讲评后的巩固工作
（1）讲评后应给学生一定的时间进行消化和巩固。要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“纠错本”，把自己在每次考试或练习中的错题摘录在笔记本上，组成错题集，并且写明错误原因，时时来复习检查自己的薄弱环节。
（2）教师要增大错题复现率。把失分率较高的题编写成新的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，让学生加以强化和巩固，提高讲评效果。
总之，答案并不重要，测验的成果也不是重点，要想出成绩，就要上好试卷评讲课，它不但能弥补平时作业中出现的不能及时解决的问题的缺憾，而且对于学生梳理所学知识结构是一种很好的途径，这样也就达到了二次复习的目的！