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摘 要：在高职语文课堂中引入比较阅读教学不仅仅能帮助学生更好的理解教材的内容，更能够让学生学会如何在阅读中思考，并提取有用的信息。
关键词：阅读；比较
传统语文教学中字、词、句、直至篇章的讲解过程，虽然有助于学生系统的把握各知识点，但它缺乏对学生自主阅读能力的培养和提高，根据教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中，对职业学校语文课程教学目标规定，职业教育语文教学的目标是以能力的培养为主，而阅读能力的培养是职业学校语文课程的重中之重，那么如何提高学生的阅读能力，则成为当前职业学校中语文老师共同面对的问题。笔者认为在职业学校语文课堂上引入比较阅读教学恰恰可以补充这一点，叶圣陶也曾指出 “阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳”。因为比较阅读不仅仅能帮助学生更好的理解教材的内容，更能够让学生学会如何在阅读中思考，并提取有用的信息。
那什么是比较阅读法呢？简单而言，比较阅读作为一种阅读方法不过是把两篇或者两篇以上内容或形式既有相似又有不同的文章，对比着进行阅读，分析其共同点和不同点，再探究其实质。那么这个研读的过程也可以说是同中求异或者异中求同的过程，在这个过程中选准比较点则成为比较阅读的关键。
一、相同题材不同主题的比较
在人民卫生出版社王峰主编的《语文》教材中，同时选录了朱自清的《荷塘夜色》、季羡林的《清塘荷韵》这两篇文章。这两篇文章在笔者上课讲解之前先指导学生通过比较阅读法自学。基本上学生一看标题，都知道文章内容和荷塘有关，在学生找出两篇文章中有关荷塘景物描写的相关内容后，再引导学生对其细细研读，学生们会发现虽然都写荷塘但文章内容差别较大，《荷塘夜色》写的是“月下荷塘”以及“荷塘上月色”的景色，而《清塘荷韵》则是写“水塘里的荷花、荷叶从无到有、又从有到无的过程，以及在这个等待的过程中“我”微妙的心理变化”。在此基础上再深一步的启发学生对两篇文章主旨句的比较理解，“这几天颇不宁静”和“天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御”，两个句子一对照学生立即就理解两篇文章不同的主题意蕴，《荷塘夜色》是当时作者心情的一种写照，这种心情也许是思念家乡，也许是不满现实、向往光明，也许是内心彷徨与苦闷，总之今夜是“不宁静”的，而《清塘荷韵》则是一个智慧的老者面对自然法则下“生命生存力量”的观照和豁达。
同样都是面对满池的荷叶荷花，或许是作者的性格使然，或许是人生际遇不同，或许是思想层面相异，或许是时代环境的相差，通过引导学生对作者不同人生背景的了解，启发学生对文学作品创作过程中的存在的个体差异性进行认识和思考。
二、相同表现手法不同主题的比较
笔者在向学生教习李乐薇《我的空中楼阁》一文时，先和学生共同回忆了《陋室铭》。因《陋室铭》这篇文章短小、精炼又朗朗上口，学生对其记忆深刻，再引导大家对这篇文章主题的讨论，待学生们纷纷回答“斯是陋室，惟吾德馨。”之后，再问学生这篇文章到底是写“陋室”还是写自己的品性和理想呢？学生便对托物言志这一表现手法有了一个清晰明确的认识。接下来，笔者便引导学生阅读《我的空中楼阁》，并明确提示学生这篇课文的表现手法也是托物言志，启发学生自己去思考，托“什么物”，言“什么志”。在《陋室铭》的启发下，大多数学生能理解《我的空中楼阁》一文通过对“山上的小屋”与周围环境的描写，表现了作者对宁静、自由的回归自然的生活向往。在学生理解了文章主题之后，还可以启发学生比较两篇文章分别从什么角度来描写各自的“小屋”的，其中有那些异同点，进一步启发学生从整体上思考《陋室铭》和《我的空中楼阁》两篇文章的异同。
笔者发现把《陋室铭》和《我的空中楼阁》两篇文章放在一起进行比较教学，比独自讲解《我的空中楼阁》更能激起学生们学习的兴趣，也能促进学生更快的掌握文章的内涵，其教学效果有事半功倍的效果。
三、相似主题相似表达方式的比较
有的时候我们孤立的阅读某一篇文章，不一定能很准确的把握它的内容和主题，但如果和相类似的文章放在一起阅读，说不定会有意想不到的阅读效果。笔者所在的高职学校学生因其之前学习的功底较弱，因此在有些内容较艰涩的课文上，并不一定能做到深入、透彻的理解。在笔者所用的教材中选用了鲁迅的《灯下漫笔》和聂绀弩的《我若为王》，这两篇文章同学们常常觉得好像看懂了，但又讲不出文章的所以然。笔者发现这两篇文章单独讲不仅耗时长而且讲授的效果常常不尽如人意，于是尝试让学生对比阅读这两篇文章，阅读之后谈谈这两篇文章的异同。学生们通过对比阅读往往能很快抓住在两篇课文中出现频率极高的词语“奴性”，再引导学生思考在这两篇文章中谁具有“奴性”，“奴性”的表现特征是怎样的，作者对“奴性”的态度等等。在这一系列的问题引导下，学生能快速而有效的展开对两篇文章的阅读和理解。
比较阅读并不是直到今天才被提出来的，早在先秦时期的《学记》中就写到“古之学者，比物类丑”。俄罗斯的教育心理学的奠基人乌申斯基也曾说 “比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学正是通过比较，进而或求同、或寻异，培养学生从多角度、全方位看问题的能力，使学生能真正做到举一反三，从而形成较强的阅读能力。
参考文献：
[1]韦志成.《现代阅读教学论》.南宁：广西教育出版社，2000
[2]曾样芹，韩雪屏.《阅读基本原理》.郑州：河南教育出版社，1992.6
作者简介：
章志芳（1980～）女，江西师大硕士研究生，工作单位：江西卫生职业学院 讲师；研究方向：中国现当代文学。
关键词：阅读；比较
传统语文教学中字、词、句、直至篇章的讲解过程，虽然有助于学生系统的把握各知识点，但它缺乏对学生自主阅读能力的培养和提高，根据教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中，对职业学校语文课程教学目标规定，职业教育语文教学的目标是以能力的培养为主，而阅读能力的培养是职业学校语文课程的重中之重，那么如何提高学生的阅读能力，则成为当前职业学校中语文老师共同面对的问题。笔者认为在职业学校语文课堂上引入比较阅读教学恰恰可以补充这一点，叶圣陶也曾指出 “阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳”。因为比较阅读不仅仅能帮助学生更好的理解教材的内容，更能够让学生学会如何在阅读中思考，并提取有用的信息。
那什么是比较阅读法呢？简单而言，比较阅读作为一种阅读方法不过是把两篇或者两篇以上内容或形式既有相似又有不同的文章，对比着进行阅读，分析其共同点和不同点，再探究其实质。那么这个研读的过程也可以说是同中求异或者异中求同的过程，在这个过程中选准比较点则成为比较阅读的关键。
一、相同题材不同主题的比较
在人民卫生出版社王峰主编的《语文》教材中，同时选录了朱自清的《荷塘夜色》、季羡林的《清塘荷韵》这两篇文章。这两篇文章在笔者上课讲解之前先指导学生通过比较阅读法自学。基本上学生一看标题，都知道文章内容和荷塘有关，在学生找出两篇文章中有关荷塘景物描写的相关内容后，再引导学生对其细细研读，学生们会发现虽然都写荷塘但文章内容差别较大，《荷塘夜色》写的是“月下荷塘”以及“荷塘上月色”的景色，而《清塘荷韵》则是写“水塘里的荷花、荷叶从无到有、又从有到无的过程，以及在这个等待的过程中“我”微妙的心理变化”。在此基础上再深一步的启发学生对两篇文章主旨句的比较理解，“这几天颇不宁静”和“天地萌生万物，对包括人在内的动、植物等有生命的东西，总是赋予一种极其惊人的求生存的力量和极其惊人的扩展蔓延的力量，这种力量大到无法抗御”，两个句子一对照学生立即就理解两篇文章不同的主题意蕴，《荷塘夜色》是当时作者心情的一种写照，这种心情也许是思念家乡，也许是不满现实、向往光明，也许是内心彷徨与苦闷，总之今夜是“不宁静”的，而《清塘荷韵》则是一个智慧的老者面对自然法则下“生命生存力量”的观照和豁达。
同样都是面对满池的荷叶荷花，或许是作者的性格使然，或许是人生际遇不同，或许是思想层面相异，或许是时代环境的相差，通过引导学生对作者不同人生背景的了解，启发学生对文学作品创作过程中的存在的个体差异性进行认识和思考。
二、相同表现手法不同主题的比较
笔者在向学生教习李乐薇《我的空中楼阁》一文时，先和学生共同回忆了《陋室铭》。因《陋室铭》这篇文章短小、精炼又朗朗上口，学生对其记忆深刻，再引导大家对这篇文章主题的讨论，待学生们纷纷回答“斯是陋室，惟吾德馨。”之后，再问学生这篇文章到底是写“陋室”还是写自己的品性和理想呢？学生便对托物言志这一表现手法有了一个清晰明确的认识。接下来，笔者便引导学生阅读《我的空中楼阁》，并明确提示学生这篇课文的表现手法也是托物言志，启发学生自己去思考，托“什么物”，言“什么志”。在《陋室铭》的启发下，大多数学生能理解《我的空中楼阁》一文通过对“山上的小屋”与周围环境的描写，表现了作者对宁静、自由的回归自然的生活向往。在学生理解了文章主题之后，还可以启发学生比较两篇文章分别从什么角度来描写各自的“小屋”的，其中有那些异同点，进一步启发学生从整体上思考《陋室铭》和《我的空中楼阁》两篇文章的异同。
笔者发现把《陋室铭》和《我的空中楼阁》两篇文章放在一起进行比较教学，比独自讲解《我的空中楼阁》更能激起学生们学习的兴趣，也能促进学生更快的掌握文章的内涵，其教学效果有事半功倍的效果。
三、相似主题相似表达方式的比较
有的时候我们孤立的阅读某一篇文章，不一定能很准确的把握它的内容和主题，但如果和相类似的文章放在一起阅读，说不定会有意想不到的阅读效果。笔者所在的高职学校学生因其之前学习的功底较弱，因此在有些内容较艰涩的课文上，并不一定能做到深入、透彻的理解。在笔者所用的教材中选用了鲁迅的《灯下漫笔》和聂绀弩的《我若为王》，这两篇文章同学们常常觉得好像看懂了，但又讲不出文章的所以然。笔者发现这两篇文章单独讲不仅耗时长而且讲授的效果常常不尽如人意，于是尝试让学生对比阅读这两篇文章，阅读之后谈谈这两篇文章的异同。学生们通过对比阅读往往能很快抓住在两篇课文中出现频率极高的词语“奴性”，再引导学生思考在这两篇文章中谁具有“奴性”，“奴性”的表现特征是怎样的，作者对“奴性”的态度等等。在这一系列的问题引导下，学生能快速而有效的展开对两篇文章的阅读和理解。
比较阅读并不是直到今天才被提出来的，早在先秦时期的《学记》中就写到“古之学者，比物类丑”。俄罗斯的教育心理学的奠基人乌申斯基也曾说 “比较是一切理解和思想的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”阅读教学正是通过比较，进而或求同、或寻异，培养学生从多角度、全方位看问题的能力，使学生能真正做到举一反三，从而形成较强的阅读能力。
参考文献：
[1]韦志成.《现代阅读教学论》.南宁：广西教育出版社，2000
[2]曾样芹，韩雪屏.《阅读基本原理》.郑州：河南教育出版社，1992.6
作者简介：
章志芳（1980～）女，江西师大硕士研究生，工作单位：江西卫生职业学院 讲师；研究方向：中国现当代文学。