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【摘要】 本文从高三生物复习过程中多媒体技术的运用入手,着重论述了多媒体技术在教学过程中的优势,并结合这几年来笔者使用多媒体技术来优化高三生物备考教学的一些范例,谈谈多媒体技术对高三生物复习的帮助。
【关键词】 多媒体技术 高三生物复习 范例 帮助
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0186-02
在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是单独150分还是文理基础或文理综合试卷,都离不开“以能力立意,着重考查学生的创新精神和实践能力”这一主题。如何有效地提高复习效率,使学生对平时所学知识系统化,培养其适应新的高考考试模式变化的能力,是每位高三老师都在思索的问题。笔者有幸赶上这一趟车,参与这几年的高考生物备考复习指导。如何使变化中的生物复习效果最大化,与其他众多实践者一样,我有过“山重水复”的担忧和困惑。但经过一段时间的摸索后,我深深地体会到多媒体技术的合理运用所带来的“柳暗花明”的欣喜,感触颇多。本文从高三生物复习过程中的多媒体技术的运用入手,着重论述了多媒体技术在教学过程中的优势,并结合这几年作者使用多媒体技术来优化高三生物备考教学的一些范例,谈谈多媒体技术对高三生物复习的帮助。
1 多媒体技术丰富了教学手段,使表现方式多样化
粉笔和黑板是传统教学的主要工具,这样的教学表现形式过于单一、呆板。而多媒体技术通过丰富多彩的形、声、色、光的传递,改变了传统教学的单调模式,它能将一些在传统教学条件下难以实现、难以观察到的生理过程、实验等通过屏幕呈现在学生眼前,使生涩、抽象、陌生的理论知识直观化、形象化,从而激发学生学习兴趣和求知欲,调动其主动学习的积极性。
我们在平时教学过程中经常会发现,对一些微观抽象的知识处理起来比较困难。例如在复习“有丝分裂与减数分裂”的时候,单靠教师口头描述或重点板书,往往需要花费大量的时间来解释,学生也很难突破教学重难点,结果也只能死记硬背,课堂效果不高。笔者在复习这一考点时,通过多媒体技术制作了“有丝分裂与减数分裂”相互之间的变化动画,可以更形象直观地演示了有丝分裂和减数分裂的全过程,并可分期(间期、前期、中期、后期和末期)和两者相互间的比较演示。模拟演示出每一个时期的重要特征,尤其突出染色体的行为变化特点,同时又可将微观过程(DNA、染色单体和染色体的行为变化)和曲线(DNA、染色单体和染色体的数目变化)有机结合,化静为动,生动有趣,直观形象,虚实结合,最大限度地满足学生的视听等感官需求,有利于学生对有丝分裂和减数分裂中DNA、染色单体和染色体的行为及数目变化的理解和掌握。
再如,在必修一第六章的“细胞分化”中,学生很难理解细胞分化及其根本原因——基因选择性表达的结果。笔者在复习该部分内容时借助了适量的动画和图片,通过多媒体技术展示人体从受精卵发育成胚胎的整个过程(选修3),克隆羊多莉的产生过程(选修3),植物组织培养技术(必修1、选修3和选修1),直观可视的形象使学生对这一系列复杂的生理过程接受快、理解深、记忆牢。这样学生既能较好地掌握细胞分化的概念,分析其原因,并能理解全能性的概念,同时学生利用已掌握知识,对各个相关知识点进行归类整理,老师可加以引导,使学生能在各基础知识之间进行思维转换,不仅加强了对学生认识知识的迁移能力的培养,而且促进了学生发散性思维和自主学习能力的提高。达到多赢的复习效果。
备考复习过程中,还涉及到许多重要的生理过程,如細胞呼吸,光合作用,基因的表达,神经调节,体液调节,免疫调节和生物实验等等,多媒体技术也能发挥其重要的作用,使课本上生涩难懂的文字、生理流程图变得形象具体,使实验步骤更加清晰。
“百闻不如一见”,逼真的情景、动感的画面以及动听的声音能更好地再现学生所学内容,刺激着学生的视、听等多种器官,大大提高了复习效果。
2 多媒体技术增大了复习课堂容量,使复习课高效化
在传统的复习模式中,教师讲解知识点时,往往需要花费大量精力去板书画图等,学生则忙于做笔记。笔者认为这种教学模式的效果不佳,严重影响了复习进度和深度。应用多媒体技术,可以节约大量时间,把板书的时间用于知识点的概括上,教师可以有目的地引导学生深入理解,多角度多层次的发问和引导思考分析,然后跟上典型题目的练习,并及时进行变式训练。这样既能巩固和加深基础知识的记忆,同时也培养学生对基础知识灵活运用并能成功迁移的能力。
在第二轮专题复习中,以“脱氧核苷酸——基因——DNA——染色体——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化”为例。这是一个跨度大的知识体系,涉及到必修1和必修2模块的重点内容。如果单靠教师分类介绍各知识点显然是不够的,还需要大量的练习来巩固“教学成果”。笔者利用了多媒体技术帮助学生归纳出这一条主线的同时,还利用多媒体技术编制了与高考相符合的题型——单项选择题、双项选择题和非选题,适当选用一些符合学生心理特点的卡通画用来鼓励和表扬。这样一来,教师不但在课堂节约节省了时间和精力,而且还能在有限的教学时间内大幅度地增加了学生实践运用练习的数量,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。
不难看出,多媒体教学的大容量是传统复习方法所无法比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习,化抽象为具体。多媒体教学的合理运用不仅有利于储存大量的信息,还能充分发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快又适度紧张的课堂氛围,从而保证高考备考的高效和优质。
3 多媒体技术优化了课堂氛围,使课堂趣味化
学好生物往往需要反复理解和记忆。对于生物复习课,教师如果只引导学生以单纯的记忆学习生物知识,课堂就显得枯燥无味,学生被动接受知识,常出现复习了后面忘了前面的现象。笔者认为,学好生物的前提是激发学生学习兴趣,而培养学生学习生物的兴趣必须要重视课堂气氛的营造。为了创造一个良好的课堂氛围,笔者在复习相关考点的同时,通过多媒体技术教学,多方位多角度引导学生去认识周围生物学现象。在复习课上尽可能把一些重要的生物图片、动态画面展示给学生,如艾滋病病毒,SARS病毒、禽流感病毒、大头婴儿图片,又如胚胎发育全过程、白血病患者骨髓移植过程等等,当我们复习到相关考点的时候,尽量把涉及到的生活生产实际相关内容展示给学生,这样不仅活跃了课堂气氛,提高学生兴趣,又能拓展知识层面。提高学生生物素养,从而更好地实现教学目的。
“绿叶衬得花更艳”,多媒体教学的恰当运用使得生物课堂的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。值得一提的是,尽管多媒体教学具有如此多的优势,但在课堂教学中学生是主体,教师是主导,所以多媒体技术在教学过程中只能起到辅助作用。笔者认为,在具体的教学实践中,它并不能完全取代传统教学手段,课堂是否使用多媒体,采用哪种多媒体技术,应该根据教学内容来确定。我们应努力寻求多媒体教学与传统教学手段的最佳结合点,使之各施所长,从而取得教师教得轻松,学生学得快乐的教学效果。
参考文献
[1] 李蕊.《浅析多媒体技术在教学中的应用》(《教育信息技术》2010.9).
[2] 曹伟彦.《多媒体资源库在高三生物复习中的运用》(2008.12).
【关键词】 多媒体技术 高三生物复习 范例 帮助
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0186-02
在全面推进素质教育的今天,高考从形式到内容都发生了深刻的变化。“3+X”形式中无论“X”是单独150分还是文理基础或文理综合试卷,都离不开“以能力立意,着重考查学生的创新精神和实践能力”这一主题。如何有效地提高复习效率,使学生对平时所学知识系统化,培养其适应新的高考考试模式变化的能力,是每位高三老师都在思索的问题。笔者有幸赶上这一趟车,参与这几年的高考生物备考复习指导。如何使变化中的生物复习效果最大化,与其他众多实践者一样,我有过“山重水复”的担忧和困惑。但经过一段时间的摸索后,我深深地体会到多媒体技术的合理运用所带来的“柳暗花明”的欣喜,感触颇多。本文从高三生物复习过程中的多媒体技术的运用入手,着重论述了多媒体技术在教学过程中的优势,并结合这几年作者使用多媒体技术来优化高三生物备考教学的一些范例,谈谈多媒体技术对高三生物复习的帮助。
1 多媒体技术丰富了教学手段,使表现方式多样化
粉笔和黑板是传统教学的主要工具,这样的教学表现形式过于单一、呆板。而多媒体技术通过丰富多彩的形、声、色、光的传递,改变了传统教学的单调模式,它能将一些在传统教学条件下难以实现、难以观察到的生理过程、实验等通过屏幕呈现在学生眼前,使生涩、抽象、陌生的理论知识直观化、形象化,从而激发学生学习兴趣和求知欲,调动其主动学习的积极性。
我们在平时教学过程中经常会发现,对一些微观抽象的知识处理起来比较困难。例如在复习“有丝分裂与减数分裂”的时候,单靠教师口头描述或重点板书,往往需要花费大量的时间来解释,学生也很难突破教学重难点,结果也只能死记硬背,课堂效果不高。笔者在复习这一考点时,通过多媒体技术制作了“有丝分裂与减数分裂”相互之间的变化动画,可以更形象直观地演示了有丝分裂和减数分裂的全过程,并可分期(间期、前期、中期、后期和末期)和两者相互间的比较演示。模拟演示出每一个时期的重要特征,尤其突出染色体的行为变化特点,同时又可将微观过程(DNA、染色单体和染色体的行为变化)和曲线(DNA、染色单体和染色体的数目变化)有机结合,化静为动,生动有趣,直观形象,虚实结合,最大限度地满足学生的视听等感官需求,有利于学生对有丝分裂和减数分裂中DNA、染色单体和染色体的行为及数目变化的理解和掌握。
再如,在必修一第六章的“细胞分化”中,学生很难理解细胞分化及其根本原因——基因选择性表达的结果。笔者在复习该部分内容时借助了适量的动画和图片,通过多媒体技术展示人体从受精卵发育成胚胎的整个过程(选修3),克隆羊多莉的产生过程(选修3),植物组织培养技术(必修1、选修3和选修1),直观可视的形象使学生对这一系列复杂的生理过程接受快、理解深、记忆牢。这样学生既能较好地掌握细胞分化的概念,分析其原因,并能理解全能性的概念,同时学生利用已掌握知识,对各个相关知识点进行归类整理,老师可加以引导,使学生能在各基础知识之间进行思维转换,不仅加强了对学生认识知识的迁移能力的培养,而且促进了学生发散性思维和自主学习能力的提高。达到多赢的复习效果。
备考复习过程中,还涉及到许多重要的生理过程,如細胞呼吸,光合作用,基因的表达,神经调节,体液调节,免疫调节和生物实验等等,多媒体技术也能发挥其重要的作用,使课本上生涩难懂的文字、生理流程图变得形象具体,使实验步骤更加清晰。
“百闻不如一见”,逼真的情景、动感的画面以及动听的声音能更好地再现学生所学内容,刺激着学生的视、听等多种器官,大大提高了复习效果。
2 多媒体技术增大了复习课堂容量,使复习课高效化
在传统的复习模式中,教师讲解知识点时,往往需要花费大量精力去板书画图等,学生则忙于做笔记。笔者认为这种教学模式的效果不佳,严重影响了复习进度和深度。应用多媒体技术,可以节约大量时间,把板书的时间用于知识点的概括上,教师可以有目的地引导学生深入理解,多角度多层次的发问和引导思考分析,然后跟上典型题目的练习,并及时进行变式训练。这样既能巩固和加深基础知识的记忆,同时也培养学生对基础知识灵活运用并能成功迁移的能力。
在第二轮专题复习中,以“脱氧核苷酸——基因——DNA——染色体——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化”为例。这是一个跨度大的知识体系,涉及到必修1和必修2模块的重点内容。如果单靠教师分类介绍各知识点显然是不够的,还需要大量的练习来巩固“教学成果”。笔者利用了多媒体技术帮助学生归纳出这一条主线的同时,还利用多媒体技术编制了与高考相符合的题型——单项选择题、双项选择题和非选题,适当选用一些符合学生心理特点的卡通画用来鼓励和表扬。这样一来,教师不但在课堂节约节省了时间和精力,而且还能在有限的教学时间内大幅度地增加了学生实践运用练习的数量,以利于学生系统地获得知识,并形成联系的观点,活跃思维。
不难看出,多媒体教学的大容量是传统复习方法所无法比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习,化抽象为具体。多媒体教学的合理运用不仅有利于储存大量的信息,还能充分发挥学生主体作用,营造一种轻松、愉快又适度紧张的课堂氛围,从而保证高考备考的高效和优质。
3 多媒体技术优化了课堂氛围,使课堂趣味化
学好生物往往需要反复理解和记忆。对于生物复习课,教师如果只引导学生以单纯的记忆学习生物知识,课堂就显得枯燥无味,学生被动接受知识,常出现复习了后面忘了前面的现象。笔者认为,学好生物的前提是激发学生学习兴趣,而培养学生学习生物的兴趣必须要重视课堂气氛的营造。为了创造一个良好的课堂氛围,笔者在复习相关考点的同时,通过多媒体技术教学,多方位多角度引导学生去认识周围生物学现象。在复习课上尽可能把一些重要的生物图片、动态画面展示给学生,如艾滋病病毒,SARS病毒、禽流感病毒、大头婴儿图片,又如胚胎发育全过程、白血病患者骨髓移植过程等等,当我们复习到相关考点的时候,尽量把涉及到的生活生产实际相关内容展示给学生,这样不仅活跃了课堂气氛,提高学生兴趣,又能拓展知识层面。提高学生生物素养,从而更好地实现教学目的。
“绿叶衬得花更艳”,多媒体教学的恰当运用使得生物课堂的教学手段、教学环境、教学效果都有了一个质的飞跃。值得一提的是,尽管多媒体教学具有如此多的优势,但在课堂教学中学生是主体,教师是主导,所以多媒体技术在教学过程中只能起到辅助作用。笔者认为,在具体的教学实践中,它并不能完全取代传统教学手段,课堂是否使用多媒体,采用哪种多媒体技术,应该根据教学内容来确定。我们应努力寻求多媒体教学与传统教学手段的最佳结合点,使之各施所长,从而取得教师教得轻松,学生学得快乐的教学效果。
参考文献
[1] 李蕊.《浅析多媒体技术在教学中的应用》(《教育信息技术》2010.9).
[2] 曹伟彦.《多媒体资源库在高三生物复习中的运用》(2008.12).