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摘要：小学语文的“读写结合”教学，能够帮助学生在提升阅读能力的基础上，有效获取写作素材，利用“以读促写，以写成读”的教学方式，促使学生实现阅读能力与写作能力的协调发展。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生学会利用阅读的过程把握文章思想情感，并在写作的环节中进行自身的加工，从而书写出优质的写作作品，获得“1+1﹥2”的“读写结合”教学效果。笔者结合小学高年级“读写结合”教学的具体开展情况，进行相应的介绍与分析.
关键词：读写结合;小学;高年级语文
引言
读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。
一、小学语文高年级读写结合教学的重要意义
在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学，一直是独立进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，以至学生的阅读学习与写作学习效果受到了很大的制约。通过小学语文“读写结合”教学的有效开展，能够帮助学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作能力。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生通过对于课文的阅读理解，进行相应的情感加工，在之后的写作环节，将自身对于课文的独到理解融入写作作品当中，从而有效地丰富小学语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文“读写结合”的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作兴趣，让学生有目的地开展课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文“读写结合”教学，能够切实提升语文课程的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。
二、读写结合在小学高年级语文教学中的实施
（一）利用多媒体技术，激发学生学习兴趣
在知识化、信息化时代背景下，人们越来越意识到教育的重要性。传统的教学方式已经无法迎合当前时代发展的要求，因此，需要老师积极改善及创新自身的教学理念和教学模式，以便满足当代学生的实际学习需求。随着多媒体技术逐步地深入教学课堂，不仅丰富了老师教学手段，为学生构建了一个和谐欢快的学习氛围，而且徹底激发学生的学习欲望，使其积极主动地投人到课堂教学当中。语文学科作为教育内容中的重要组成部分，不仅可以向学生渗透我国传统文化，陶冶学生的思想情操，而且还能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的社会交际能力，从而促进学生全面综合地发展。读与写作为语文教学中的重点内容，加强学生读与写的训练，有助于提高学生的理解能力和认知能力。然而，在传统小学高年级语文教学中，通常以老师传授知识和学习技巧为主，甚至为了加深学生对语文阅读技巧和写作技巧的理解，将自身对知识概念的理解强行灌输给学生，学生只能机械被动地接受，这种教学模式非但不能取得良好的教学效果，而且不利于学生掌握学习的技巧。现如今，随着多媒体技术在教学课堂广泛地应用，语文老师可以充分利用多媒体辅助教学工具，不断创新自身的教学手段，积极为学生创造一个高效的语文学习课堂，以此激发学生学习的兴趣，从而提高其学习效率。
（二）利用读写结合教学引导学生续写课文
课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
（三）仿写入手，积累写作素材库
1.句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用诗一般的排比句式将无影无形的“时间”流逝形象化，堪称经典：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这时让学生仿写：“过去的日子如……被……”句中的事物皆来自生活，是学生常见常感受到的，又充满着无尽的诗情画意，学生在背诵记忆的同时，进行仿写训练，既有利于背诵积累写作素材，又能加深对文本的理解，感受作者内心的无奈、惋惜。2.段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
（四）通过读写结合教学进行读后感写作
读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
结束语
总而言之，读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.
[2]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2020（13）：155.
[3]高凤.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（04）：84.
关键词：读写结合;小学;高年级语文
引言
读写结合指通过读写训练，实现以读促写、以写促读，从而提高学生的感悟能力和表达能力。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我们要重视阅读与写作的关系，阅读是吸收，写作是表达，两者相辅相成。读写结合是语文能力训练的必由之路。
一、小学语文高年级读写结合教学的重要意义
在传统的小学语文教学模式中，阅读教学与写作教学，一直是独立进行的。这样的语文教学模式，难以帮助学生认识到阅读与写作的内在联系，以至学生的阅读学习与写作学习效果受到了很大的制约。通过小学语文“读写结合”教学的有效开展，能够帮助学生认识到阅读与写作之间的紧密关系，促使学生能够通过阅读过程积累写作素材，利用写作的过程表现自身对于阅读素材的情感理解，从而在整体上提升学生的阅读与写作能力。在小学语文“读写结合”教学的具体开展过程中，教师应积极引导学生通过对于课文的阅读理解，进行相应的情感加工，在之后的写作环节，将自身对于课文的独到理解融入写作作品当中，从而有效地丰富小学语文学习的内涵，帮助学生学会利用写作手法表达自身的真情实感。此外，利用小学语文“读写结合”的教学模式，还能够协同提升学生的阅读与写作兴趣，让学生有目的地开展课文阅读学习活动，并利用写作的途径进一步巩固自身对于阅读学习的学习效果，更好地达到“以读促写，以写成读”的学习效果。因此，小学语文“读写结合”教学，能够切实提升语文课程的教学效率，促使学生更好地发展阅读能力与写作能力。
二、读写结合在小学高年级语文教学中的实施
（一）利用多媒体技术，激发学生学习兴趣
在知识化、信息化时代背景下，人们越来越意识到教育的重要性。传统的教学方式已经无法迎合当前时代发展的要求，因此，需要老师积极改善及创新自身的教学理念和教学模式，以便满足当代学生的实际学习需求。随着多媒体技术逐步地深入教学课堂，不仅丰富了老师教学手段，为学生构建了一个和谐欢快的学习氛围，而且徹底激发学生的学习欲望，使其积极主动地投人到课堂教学当中。语文学科作为教育内容中的重要组成部分，不仅可以向学生渗透我国传统文化，陶冶学生的思想情操，而且还能锻炼学生的语言表达能力，增强学生的社会交际能力，从而促进学生全面综合地发展。读与写作为语文教学中的重点内容，加强学生读与写的训练，有助于提高学生的理解能力和认知能力。然而，在传统小学高年级语文教学中，通常以老师传授知识和学习技巧为主，甚至为了加深学生对语文阅读技巧和写作技巧的理解，将自身对知识概念的理解强行灌输给学生，学生只能机械被动地接受，这种教学模式非但不能取得良好的教学效果，而且不利于学生掌握学习的技巧。现如今，随着多媒体技术在教学课堂广泛地应用，语文老师可以充分利用多媒体辅助教学工具，不断创新自身的教学手段，积极为学生创造一个高效的语文学习课堂，以此激发学生学习的兴趣，从而提高其学习效率。
（二）利用读写结合教学引导学生续写课文
课文续写是小学语文“读写结合”教学中的一项重要内容，而课文续写的主要对象集中于故事性课文的范围。在小学语文的教材范围内，包括了很多的故事性课文，小学生往往对于这些故事性课文具有浓厚的学习兴趣。教师基于语文阅读教学与作文训练的整合教学模式，引导学生在有效把握这些故事性课文特点以及故事性内容的基础上，进行相应的课文续写，从而帮助他们在提升学习兴趣的基础上，有效发挥自身的写作灵感，创作出更多的优质续写故事。
（三）仿写入手，积累写作素材库
1.句型仿写。句子是课文的基本构件，教师要善于捕捉文中的佳句，及时加以揣摩、仿造，提高学生的遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用诗一般的排比句式将无影无形的“时间”流逝形象化，堪称经典：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。这时让学生仿写：“过去的日子如……被……”句中的事物皆来自生活，是学生常见常感受到的，又充满着无尽的诗情画意，学生在背诵记忆的同时，进行仿写训练，既有利于背诵积累写作素材，又能加深对文本的理解，感受作者内心的无奈、惋惜。2.段落仿写。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话、自然环境描写等精彩段落，都可以用来仿写。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题、制造悬念、引人入胜、写景状物、渲染气氛等作文开头形式。
（四）通过读写结合教学进行读后感写作
读后感的写作能够有效地帮助学生利用写作的形式，表现出自身通过课文阅读过程产生的情感理解，帮助学生将自身对于课文的理解，进行有效地抒发，从而切实提升学生的阅读能力与写作能力。教师可以在读后感写作的教学过程中，为学生遴选情感色彩浓厚，具有较强思想性的课文，引导学生有效地开展相应的“读写结合”学习，并取得良好的教学效果。
结束语
总而言之，读写结合在小学高年级语文教学中的应用，能够提升教学质量和学生的读写能力，为其全面发展奠定基础。因此，教师要将素质教育落实到位，通过阅读激发学生的写作兴趣，通过写作提升学生的阅读水平，通过读写结合提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]赵娟.读写结合在小学高年级语文教学中的实践与思考[J].知识窗（教师版），2020（12）：17.
[2]刘双成.读写结合在小学高年级语文教学中的实践探索[J].甘肃教育，2020（13）：155.
[3]高凤.小学高年级语文读写结合教学策略探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（04）：84.