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摘要：随着国家对幼儿园教育愈加重视，幼儿园活动形式也逐渐多样化，纸艺活动也成为幼儿教育中的重要形式之一，对幼儿智力开发，动手能力提升以及创新思维的培养有着重要作用。“儿童的智慧在指尖”幼儿手指动作越精细就越能刺激大脑，促进幼儿脑力发育。同时纸艺活动也符合了幼儿的年龄特点，然在撕、折、剪、贴等等活动中，按照自己的意愿去创造，在实际体验中感受快乐。文章就基于纸艺教学下的幼儿教学实践策略进行了研究。
关键词：幼儿;纸艺教学;教学策略
前言：
幼儿园教育中，纸艺活动相对来说成本低、安全性高，能够促使幼儿最大化地发挥自己的想象，并根据自己的喜好和想象，对纸质材料進行撕、剪、折、粘等各种创作。在纸艺教学中，教师应根据幼儿年龄特点等对其进行科学指导，通过多元化的教学策略提高幼儿感受美、欣赏美、表现美以及创造美的能力。
一、重视材料选择，增强幼儿对美的感受和体验
幼儿在进行探索时是通过双手和感官进行的，通过对各种颜色、形状的认识提高感官经验，增强情感体验[1]。因此教师需要在实际教学中，为其提供易感知的材料，也可以带领孩子们走进大自然当中，去观察和寻找活动所需的材料。同时也需要明确纸艺活动不仅仅是简单的折叠，而是需要建立在几何认知层面上的技能活动。要充分了解不同年龄阶段孩子的不同特点，在材料以及教学活动题材的确定中应呈现多样化和适宜性。
二、纸艺教学中重视幼儿兴趣激发
（一）环境熏陶，激发幼儿参与纸艺教学的兴趣
环境对人的影响是潜移默化的。在纸艺教学活动中，教师也应重视环境构建，为幼儿呈现出满足其探索发展的环境，激发孩子参与纸艺学习的兴趣，提高幼儿的创作能力。
例如教师可以组织幼儿一起去布置教室，在其中设置一棵大树，让幼儿对大树进行装饰，如拼贴树叶、折一些小动物等等。也可以用彩笔给作品上色，让作品更加生动;在一楼的大厅中可以设置一个展示台，将幼儿创作的优秀作品置于展台当中;在二楼出口的位置上吊挂一些纸艺装饰品;在楼层拐角的地方放置一个用三角折纸插拼而成的天鹅等等，让幼儿置身在纸艺环境中，激发其创作的欲望。
（二）多样化导入，加强有对纸艺的理解
幼儿对每一项活动参与的积极性需要建立在其对活动兴趣的基础上。在纸艺教学中，教师应重视幼儿纸艺兴趣的激发和培养，充分调动其参与纸艺学习的主动性。在开展纸艺教学时，教师可以利用多元化的导入去吸引幼儿的注意力，激发幼儿对纸艺活动的兴趣和期待。纸艺教学导入的形式多种多样，可以用讲故事的形式、猜谜语或变魔术等等形式。
例如在折纸兔教学中，教师可以组织幼儿来猜谜语：‘红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱’。幼儿在积极思考答案的过程中，也对兔子的基本特征有了初步的印象，这对幼儿进行折纸活动时有很大益处。
三、结合幼儿差异，指导过程逐层递进
（一）了解幼儿实际水平，关注个体差异
教师要根据幼儿的年龄特点，创设特色的纸艺项目，从而构建出主题统一，特色分明的格局[2]。针对小班的幼儿，教师可以从简到难，利用报纸、卡纸等，通过撕、团、拧等方式，锻炼孩子们动手动脑的能力。同时让幼儿观察情景画的过程中，促进其创作欲望和审美能力的提升。中班的幼儿可以利用瓦楞纸、衍纸、皱纹纸以及废旧纸盒等，通过卷、团、撕、剪、拼等方式，提高幼儿动手能力，培养其合作意识;针对大班的幼儿应加强剪纸、折纸以及纸浆画的教学。对不同年龄幼儿实际特点了解好，教师还需要全面掌握班级内幼儿的实际水平，并结合幼儿个性差异，实现教学活动的针对性。
例如在大班‘茶壶’的折纸活动中，教师可以制定出三个发展目标：能够通过老师的指导进行折纸;能够在范例的观察中，景观重复拆和折的过程中完成任务;能独立看图例进行折纸并完成目标。指导的方式可以根据实际情况选择集体指导或个别指导。如针对新的折纸方法，教师可以用集体教学的方式。针对动手能力强的幼儿，教师要引导他们克服困难独立折纸，并保证作品的美观。针对能力差的幼儿则可以请能力强的同伴帮助，或教师为其指导等，逐步提高幼儿动手能力。
（二）帮助幼儿解决折纸问题
首先教师可通过问题情境创设，引导幼儿发现并提出问题，培养其认知观察、仔细探究的良好品质。其次要引导他们在细心观察的过程中反复的尝试，使其能够通过自己的努力找到答案，这同时也是培养幼儿探究能力发展的重要部分。最后当幼儿掌握了纸艺技能之后，教师需要鼓励幼儿自由创作，为他们提供丰富的创作材料。比如中班的幼儿一般都具备了简单的折纸技能，如对边折、对角折等，教师需要根据他们的实际能力，适度满足其创作需求，使其能够在作品创作中自由发挥。
（三）采取多元教学策略，调动其参与热情
幼儿有着较强的好奇心，但是他们的注意力持续时间不长，且容易受外界因素的影响。因此在纸艺教学中，教师需要灵活运用多元化的教学方式，调动其参与纸艺活动的热情，提高教学的有效性。首先教师可以利用范例吸引幼儿。教师可以在实际教学中将一些优秀的作品呈现在课堂中，调动幼儿参与的积极性。例如心连心的窗花剪纸、拼贴的企鹅纸艺、天鹅纸雕、七星瓢虫纸塑等。将简单的纸质材料魔术般的呈现出栩栩如生的作品，能够充分吸引孩子们极大的兴趣，调动其参与的积极性。其次利用语言引导，避免机械化的模仿让幼儿失去兴趣。
例如在‘对角折’的教学中，教师可以将方法编制成儿歌：‘两只蝴蝶飞得高，见了面，问声好’等;最后要注意幼儿安全保障。纸艺活动相对是一项比较安全的活动，但是幼儿由于孩子们逐步开始使用剪刀等工具，其中仍旧存在一定的安全隐患。因此教师需要在教学实践中注意幼儿的安全问题，帮助他们形成安全活动的良好习惯，增强其自我保护意识。
总结：
纸艺教学活动的开展能够充分激发幼儿的想象力，是幼儿开始认识并学习我国传统艺术的平台，他们能够在各种纸质材料的创作中，根据自己的意愿和想象进行创作，并在创作的过程中提高自身的审美能力和创新能力。因此教师应重视纸艺教学活动的开展，并结合幼儿特点，选择适合幼儿发展的教学方式，使其在纸艺活动中得到更加多元化的发展。
参考文献：
[1]方玲娣.“剪纸+写生”——大班新纸艺活动的实践探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）：143-144.
[2]刘娜.纸艺教学促进幼儿发展的教学实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：102.
关键词：幼儿;纸艺教学;教学策略
前言：
幼儿园教育中，纸艺活动相对来说成本低、安全性高，能够促使幼儿最大化地发挥自己的想象，并根据自己的喜好和想象，对纸质材料進行撕、剪、折、粘等各种创作。在纸艺教学中，教师应根据幼儿年龄特点等对其进行科学指导，通过多元化的教学策略提高幼儿感受美、欣赏美、表现美以及创造美的能力。
一、重视材料选择，增强幼儿对美的感受和体验
幼儿在进行探索时是通过双手和感官进行的，通过对各种颜色、形状的认识提高感官经验，增强情感体验[1]。因此教师需要在实际教学中，为其提供易感知的材料，也可以带领孩子们走进大自然当中，去观察和寻找活动所需的材料。同时也需要明确纸艺活动不仅仅是简单的折叠，而是需要建立在几何认知层面上的技能活动。要充分了解不同年龄阶段孩子的不同特点，在材料以及教学活动题材的确定中应呈现多样化和适宜性。
二、纸艺教学中重视幼儿兴趣激发
（一）环境熏陶，激发幼儿参与纸艺教学的兴趣
环境对人的影响是潜移默化的。在纸艺教学活动中，教师也应重视环境构建，为幼儿呈现出满足其探索发展的环境，激发孩子参与纸艺学习的兴趣，提高幼儿的创作能力。
例如教师可以组织幼儿一起去布置教室，在其中设置一棵大树，让幼儿对大树进行装饰，如拼贴树叶、折一些小动物等等。也可以用彩笔给作品上色，让作品更加生动;在一楼的大厅中可以设置一个展示台，将幼儿创作的优秀作品置于展台当中;在二楼出口的位置上吊挂一些纸艺装饰品;在楼层拐角的地方放置一个用三角折纸插拼而成的天鹅等等，让幼儿置身在纸艺环境中，激发其创作的欲望。
（二）多样化导入，加强有对纸艺的理解
幼儿对每一项活动参与的积极性需要建立在其对活动兴趣的基础上。在纸艺教学中，教师应重视幼儿纸艺兴趣的激发和培养，充分调动其参与纸艺学习的主动性。在开展纸艺教学时，教师可以利用多元化的导入去吸引幼儿的注意力，激发幼儿对纸艺活动的兴趣和期待。纸艺教学导入的形式多种多样，可以用讲故事的形式、猜谜语或变魔术等等形式。
例如在折纸兔教学中，教师可以组织幼儿来猜谜语：‘红眼睛，白皮袍，短尾巴，长耳朵。爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱’。幼儿在积极思考答案的过程中，也对兔子的基本特征有了初步的印象，这对幼儿进行折纸活动时有很大益处。
三、结合幼儿差异，指导过程逐层递进
（一）了解幼儿实际水平，关注个体差异
教师要根据幼儿的年龄特点，创设特色的纸艺项目，从而构建出主题统一，特色分明的格局[2]。针对小班的幼儿，教师可以从简到难，利用报纸、卡纸等，通过撕、团、拧等方式，锻炼孩子们动手动脑的能力。同时让幼儿观察情景画的过程中，促进其创作欲望和审美能力的提升。中班的幼儿可以利用瓦楞纸、衍纸、皱纹纸以及废旧纸盒等，通过卷、团、撕、剪、拼等方式，提高幼儿动手能力，培养其合作意识;针对大班的幼儿应加强剪纸、折纸以及纸浆画的教学。对不同年龄幼儿实际特点了解好，教师还需要全面掌握班级内幼儿的实际水平，并结合幼儿个性差异，实现教学活动的针对性。
例如在大班‘茶壶’的折纸活动中，教师可以制定出三个发展目标：能够通过老师的指导进行折纸;能够在范例的观察中，景观重复拆和折的过程中完成任务;能独立看图例进行折纸并完成目标。指导的方式可以根据实际情况选择集体指导或个别指导。如针对新的折纸方法，教师可以用集体教学的方式。针对动手能力强的幼儿，教师要引导他们克服困难独立折纸，并保证作品的美观。针对能力差的幼儿则可以请能力强的同伴帮助，或教师为其指导等，逐步提高幼儿动手能力。
（二）帮助幼儿解决折纸问题
首先教师可通过问题情境创设，引导幼儿发现并提出问题，培养其认知观察、仔细探究的良好品质。其次要引导他们在细心观察的过程中反复的尝试，使其能够通过自己的努力找到答案，这同时也是培养幼儿探究能力发展的重要部分。最后当幼儿掌握了纸艺技能之后，教师需要鼓励幼儿自由创作，为他们提供丰富的创作材料。比如中班的幼儿一般都具备了简单的折纸技能，如对边折、对角折等，教师需要根据他们的实际能力，适度满足其创作需求，使其能够在作品创作中自由发挥。
（三）采取多元教学策略，调动其参与热情
幼儿有着较强的好奇心，但是他们的注意力持续时间不长，且容易受外界因素的影响。因此在纸艺教学中，教师需要灵活运用多元化的教学方式，调动其参与纸艺活动的热情，提高教学的有效性。首先教师可以利用范例吸引幼儿。教师可以在实际教学中将一些优秀的作品呈现在课堂中，调动幼儿参与的积极性。例如心连心的窗花剪纸、拼贴的企鹅纸艺、天鹅纸雕、七星瓢虫纸塑等。将简单的纸质材料魔术般的呈现出栩栩如生的作品，能够充分吸引孩子们极大的兴趣，调动其参与的积极性。其次利用语言引导，避免机械化的模仿让幼儿失去兴趣。
例如在‘对角折’的教学中，教师可以将方法编制成儿歌：‘两只蝴蝶飞得高，见了面，问声好’等;最后要注意幼儿安全保障。纸艺活动相对是一项比较安全的活动，但是幼儿由于孩子们逐步开始使用剪刀等工具，其中仍旧存在一定的安全隐患。因此教师需要在教学实践中注意幼儿的安全问题，帮助他们形成安全活动的良好习惯，增强其自我保护意识。
总结：
纸艺教学活动的开展能够充分激发幼儿的想象力，是幼儿开始认识并学习我国传统艺术的平台，他们能够在各种纸质材料的创作中，根据自己的意愿和想象进行创作，并在创作的过程中提高自身的审美能力和创新能力。因此教师应重视纸艺教学活动的开展，并结合幼儿特点，选择适合幼儿发展的教学方式，使其在纸艺活动中得到更加多元化的发展。
参考文献：
[1]方玲娣.“剪纸+写生”——大班新纸艺活动的实践探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（01）：143-144.
[2]刘娜.纸艺教学促进幼儿发展的教学实践研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：102.