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摘 要：古诗词构思严谨，蕴含历史韵味，以至于有些学生在初中阶段的学习过程中因为自身学习能力和知识积累方面的不足，无法掌握古诗词学习的有效方法。文章基于初中古诗词教学策略展开探讨，分析了情境教学法、朗读教学法、活动教学法等教学方法的应用特点。希望由此改革古诗词教学的不良状况，提升学生的语文素养。
关键词：初中语文;古诗词;教学策略
古诗词是中华传统文化的精髓，在初中语文教学过程中具有举足轻重的作用。教师要帮助学生在学习古诗词的过程中了解中华传统文化，由此提升学生的语文学科核心素养。在具体教学时，教师要了解古诗词教学的不足，应用有效手段改革古诗词教学，通过创新古诗词教学理念，真正打开古诗词学习那扇窗。
一、利用情境教学，深入古诗词的具体意境
网络技术的不断发展，让多媒体教学成为教师教学的一种重要方式。在古诗词教学中，教师可以利用多媒体创设一些实时情境，让学生身临其境地感受古诗词之美。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《蒹葭》这首诗时，如果仅让学生朗读古诗，单一的教学方式将无法调动学生的学习兴趣。这时教师就可以利用多媒体给学生播放歌曲《在水一方》，再介绍该首歌曲的具体背景，使学生了解该首歌曲就是根据《蒹葭》改编的。在歌曲的导入下，整个语文课堂也变得诗意无穷。教师借此创造了一个凄清迷离的教学气氛，激发了学生学习《蒹葭》这首诗的兴趣，学生也会跟随歌曲共同朗读“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”在此基础上，教师随即在屏幕上展出秋天芦苇的图片，让学生了解“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”由此帮助学生感悟诗中主人公对于心爱的人的渴望、思念之情，理解作者融入诗中的可遇不可求的相关情感。情境教学方法能够帮助学生逐渐领悟古诗词的具体意境，提高古诗词的教学质量。
二、利用朗读教学，体会古诗词的构思之美
即声音与情感融合在一起，很多古诗词都具有对仗工整、押韵考究的特点。教师可以通过开展朗读教学，让学生在朗读的过程中了解作者融入古诗词中的独特情感。
例如，在教学教材七年级上册《天净沙·秋思》这首小令时，教师可以先简单地介绍马致远的相关生平，讲解这是一首元曲小令，随后留给学生五分钟的自由朗读时间。接着，教师提问：谁能够朗读这首小令吗？教师提出问题后，学生的整个学习气氛比较活跃，学生在课堂上纷纷举手，教师此时可以先引导学生朗读，待朗读结束后对学生的学习过程做出表扬，这样会增强学生的学习自信心。对于学生在朗读过程中出现的一些个别错字，教师可以播放范读音频，让学生跟着标准的音频朗读，了解整首小令的抑扬顿挫的特点。最后，教师还要指导学生着重朗读“断肠人”这三个字，使学生了解这首小令渲染的秋风萧瑟的感伤氛围。通过融情入景的朗读教学，刻画漂泊无定的羁绊之思，让学生深入体会作者所要表达的伤感情绪。学生会不自觉地了解具体意象，领悟作者独自漂泊的无奈。在开展教学时，教师应该先带领学生有感情地朗读，待学生自由朗读结束后了解重点字、词。通过朗读教学，深入体会古诗词所表达的情感。
三、抓住活动实践，领悟古诗词表达的情感
古诗词语言生动，用词优美，蕴含了作者十分丰富的情感。在初中语文古诗词课堂教学中，教师可以尝试开展古诗词活动实践，营造更加良好的古诗词学习环境。
例如，在教学教材七年级下册《木兰诗》这首北朝民歌时，教師可以在课堂上开展“我是花木兰”的角色扮演活动，让学生在课下认真编排剧本，鼓励班级有才艺的学生积极参与。挑选两名学生分别扮演花木兰和花木兰的父亲，随后再挑选一名学生作为旁白。利用课外时间编排节目，在周末检验学生的活动准备成果。学生通过编排节目能够不自觉地加深对于《木兰诗》的理解，提升学生的背诵效果。教师可以借此帮助学生展示自我，让学生领悟到这首民歌的重要情感。又如，在教学教材九年级上册《水调歌头》这首词时，教师可以在课堂上开展“明月几时有——我说明月”的作文大赛，让学生认真构思，体会作者复杂而又矛盾的思想情感，了解蕴含于这首词中的无限旷达之感。在举办作文大赛的过程中，学生会先通过自主学习了解这首词。在此基础上，他们能够把握“把酒问青天”“不知天上宫阙”“但愿人长久，千里共婵娟”等词句的具体所指。在构思作文时，学生会将这些词句自然而然地应用到自己的写作中，增加作文的魅力。在日常教学时，教师就应该开展好这样的实践活动，培养学生良好的语文学科核心素养，构建高效的古诗词课堂。
四、结束语
总而言之，教师应了解目前古诗词教学的不足，在初中古诗词课堂上尽可能地创新教学方法。教师可以尝试应用情境教学、朗读教学、活动教学等方法，加深学生对于古诗词情感的理解。同时，教师也要考虑到学生在古诗词课堂上的实际学习情况，通过优化教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，利用文化融入，形成教学相长的理想课堂。
参考文献：
[1]吴会玲. 有效开展初中语文古诗词教学[J]. 学周刊，2017（23）.
[2]李绍艳. 浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J]. 文化创新比较研究，2019（11）.
关键词：初中语文;古诗词;教学策略
古诗词是中华传统文化的精髓，在初中语文教学过程中具有举足轻重的作用。教师要帮助学生在学习古诗词的过程中了解中华传统文化，由此提升学生的语文学科核心素养。在具体教学时，教师要了解古诗词教学的不足，应用有效手段改革古诗词教学，通过创新古诗词教学理念，真正打开古诗词学习那扇窗。
一、利用情境教学，深入古诗词的具体意境
网络技术的不断发展，让多媒体教学成为教师教学的一种重要方式。在古诗词教学中，教师可以利用多媒体创设一些实时情境，让学生身临其境地感受古诗词之美。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级下册《蒹葭》这首诗时，如果仅让学生朗读古诗，单一的教学方式将无法调动学生的学习兴趣。这时教师就可以利用多媒体给学生播放歌曲《在水一方》，再介绍该首歌曲的具体背景，使学生了解该首歌曲就是根据《蒹葭》改编的。在歌曲的导入下，整个语文课堂也变得诗意无穷。教师借此创造了一个凄清迷离的教学气氛，激发了学生学习《蒹葭》这首诗的兴趣，学生也会跟随歌曲共同朗读“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”在此基础上，教师随即在屏幕上展出秋天芦苇的图片，让学生了解“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”由此帮助学生感悟诗中主人公对于心爱的人的渴望、思念之情，理解作者融入诗中的可遇不可求的相关情感。情境教学方法能够帮助学生逐渐领悟古诗词的具体意境，提高古诗词的教学质量。
二、利用朗读教学，体会古诗词的构思之美
即声音与情感融合在一起，很多古诗词都具有对仗工整、押韵考究的特点。教师可以通过开展朗读教学，让学生在朗读的过程中了解作者融入古诗词中的独特情感。
例如，在教学教材七年级上册《天净沙·秋思》这首小令时，教师可以先简单地介绍马致远的相关生平，讲解这是一首元曲小令，随后留给学生五分钟的自由朗读时间。接着，教师提问：谁能够朗读这首小令吗？教师提出问题后，学生的整个学习气氛比较活跃，学生在课堂上纷纷举手，教师此时可以先引导学生朗读，待朗读结束后对学生的学习过程做出表扬，这样会增强学生的学习自信心。对于学生在朗读过程中出现的一些个别错字，教师可以播放范读音频，让学生跟着标准的音频朗读，了解整首小令的抑扬顿挫的特点。最后，教师还要指导学生着重朗读“断肠人”这三个字，使学生了解这首小令渲染的秋风萧瑟的感伤氛围。通过融情入景的朗读教学，刻画漂泊无定的羁绊之思，让学生深入体会作者所要表达的伤感情绪。学生会不自觉地了解具体意象，领悟作者独自漂泊的无奈。在开展教学时，教师应该先带领学生有感情地朗读，待学生自由朗读结束后了解重点字、词。通过朗读教学，深入体会古诗词所表达的情感。
三、抓住活动实践，领悟古诗词表达的情感
古诗词语言生动，用词优美，蕴含了作者十分丰富的情感。在初中语文古诗词课堂教学中，教师可以尝试开展古诗词活动实践，营造更加良好的古诗词学习环境。
例如，在教学教材七年级下册《木兰诗》这首北朝民歌时，教師可以在课堂上开展“我是花木兰”的角色扮演活动，让学生在课下认真编排剧本，鼓励班级有才艺的学生积极参与。挑选两名学生分别扮演花木兰和花木兰的父亲，随后再挑选一名学生作为旁白。利用课外时间编排节目，在周末检验学生的活动准备成果。学生通过编排节目能够不自觉地加深对于《木兰诗》的理解，提升学生的背诵效果。教师可以借此帮助学生展示自我，让学生领悟到这首民歌的重要情感。又如，在教学教材九年级上册《水调歌头》这首词时，教师可以在课堂上开展“明月几时有——我说明月”的作文大赛，让学生认真构思，体会作者复杂而又矛盾的思想情感，了解蕴含于这首词中的无限旷达之感。在举办作文大赛的过程中，学生会先通过自主学习了解这首词。在此基础上，他们能够把握“把酒问青天”“不知天上宫阙”“但愿人长久，千里共婵娟”等词句的具体所指。在构思作文时，学生会将这些词句自然而然地应用到自己的写作中，增加作文的魅力。在日常教学时，教师就应该开展好这样的实践活动，培养学生良好的语文学科核心素养，构建高效的古诗词课堂。
四、结束语
总而言之，教师应了解目前古诗词教学的不足，在初中古诗词课堂上尽可能地创新教学方法。教师可以尝试应用情境教学、朗读教学、活动教学等方法，加深学生对于古诗词情感的理解。同时，教师也要考虑到学生在古诗词课堂上的实际学习情况，通过优化教学方法，激发学生学习古诗词的兴趣，利用文化融入，形成教学相长的理想课堂。
参考文献：
[1]吴会玲. 有效开展初中语文古诗词教学[J]. 学周刊，2017（23）.
[2]李绍艳. 浅析初中语文古诗词教学的基本方法[J]. 文化创新比较研究，2019（11）.