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高中化学创新教学在新世纪的课改潮流中面临着各种实践和考验，如何创设体现学生为主体，教师为辅的高中化学创新教学模式是高中化学老师必须面对的课题，但是盲目创新是不可取的，要取纳传统教学的精华，取长补短，真正实现教学的最优化。
一、高中化学课程创新教学的研讨
1.教师方面。时代在进步，科技在创新，墨守成规的老师始终是跟不上时代的节拍的！现在的学生很难管！但不是不能管，只不过拿着棍子、严惩不贷的教学已经无法起到很好的效应了。高中的学生已经有了自己独特的思维和个性，你越想严格的控制他们，他们越会反抗！面对新时期的高中生，在管理学生方面同样需要一些技巧。古人在经验中得出一个结论，对赶着不走拉着倒退的驴只有一种办法：那就是在驴面前放一个胡萝卜！教师，就是现在教育中的那个胡萝卜——教师优秀，学生自然跟进；教师邋遢，学生自然避而远之。要抓住学生的心，除了研究学生的心理外，更重要的是要想办法让自己变得更加富有亲和力！
在创新教学中一个高中化学教师的知识素养和人格素养直接影响到了教学的深度和广度。尤其是在实施创新教学中，高中化学教师的基本素养和驾驭能力决定了创新教学的成功与否。同时，高中化学教师丰富的专业知识是重要的，高中化学是一个专业性强又覆盖面广的学科，因此要求高中化学教师除了本专业扎实的基础知识外，还要有整合知识、超强的实验和动手的能力！为此课余的充电、继续学习是很重要的——只有不断提升我们高中化学教师的自身素质，才能从大量的知识中迅速的截取有效的知识实施教学！从而实现既有创新又能牢固知识，最终实现学生高素质的提炼。
2.学生方面。怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度？一直是教育理论和实践的重要问题！“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。但是在家长、学生的心中，高中化学学科的地位和重要性并不突出。学生之所以学，是因为我们要他们学。到了高三化学很快的会和物理、生物形成小综合的科目，很多知识并不是独立的而是相互联系的。如何在最短的时间内做好新课和旧知识的学习呢？老师难，学生更难，他们常常抱怨：没有时间读高中化学，不想读，也不喜欢读！这是现实中高中化学学科面临的尴尬！传统的高中化学教学更多的还是服务于考试，死记硬背，满堂灌的现象还是普遍化，为了成绩，很多老师会采取像提问、罚抄、严厉批评甚至体罚的方式，学生对高中化学没有好感甚至是反感是正常的。如何转化学生的心态，激发学生的兴趣，让学生真正的学习，真正的为提高自己的综合素质而学习呢？孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验的过程。
二、高中化学传统教学的反思总结
现行的义务教育高中化学课程所存在的问题主要有：1.教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。2.课程内容过于强调高中化学学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象，部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。3.课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。4.课程评价仍过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。上述数种现象，无疑会影响学生学习高中化学的兴趣。
尽管传统高中化学教学在中国实行很多年，有这样或者那样的弊端，但不否认传统教学也有可取之处：在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解；同时，教师还可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。
三、传统教学和创新教学的有效统一
1.善于启发、引导学生在思考中得到新知。高中化学课堂中教师要善于启发，巧妙引导学生，而不是硬牵着他们走。例如《微粒之间的相互作用—共价键》一课中教师设计了3个启发式的探究题：①两个氯原子可以结合成氯气分子，一个氢原子和一个氯原子可以结合氯化氢分子，你知道氯原子之间，氢原子和氯原子之间是如何结合的，有什么特点？这样的化合物是哪一类化合物？如何用电子式表示氯气、氯化氢？②共价键的成键元素、成键粒子、成键性质、成键原因分别是什么？③除了用电子式表示化合物的结构外，我们还可以用结构式表示其结构，你知道什么是结构式吗？
通过设计更多的启发式的探究题，让学生以问题为纲，有针对性地进行分析，从而更好地帮助学生解决问题，突破原有的传统教学，提高课堂的效率。
2.充分利用实验，探索化学世界的奥妙。高中的化学很多知识是可以用实验展示，为此在很多实验课中可以让学生根据探究性问题以及与主题相关的学习资料，自己设计实验方案，解决相关的问题。《二氧化硫的性质和作用》一课中讨论为什么人们讨论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起？二氧化硫是如何形成硫酸型酸雨？
①学生积极思考并踊跃发言，提出各种设想。设想1：SO2溶于水；设想2：SO2与H2O反应生成酸。②在综合各方知识后积极思考并提出方案。方案一：用紫色石蕊试液检验；方案二：用PH试纸检验；方案三：用酚酞试液检验。③学生亲自动手实验，观察并记录现象。现象：产生沉淀。④根据实验现象与氧化还原反应知识，师生共同完成。H2SO3+H2O2=H2SO4+H2O 2H2SO3+O2=2H2SO4 H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl
充分利用实验使学生从中获得兴趣激发体验，从而激发他们对问题情境中的化学现象、化学原理进行探究，在探究过程中，使学生的知识、能力、方法、态度都能协调发展。
一、高中化学课程创新教学的研讨
1.教师方面。时代在进步，科技在创新，墨守成规的老师始终是跟不上时代的节拍的！现在的学生很难管！但不是不能管，只不过拿着棍子、严惩不贷的教学已经无法起到很好的效应了。高中的学生已经有了自己独特的思维和个性，你越想严格的控制他们，他们越会反抗！面对新时期的高中生，在管理学生方面同样需要一些技巧。古人在经验中得出一个结论，对赶着不走拉着倒退的驴只有一种办法：那就是在驴面前放一个胡萝卜！教师，就是现在教育中的那个胡萝卜——教师优秀，学生自然跟进；教师邋遢，学生自然避而远之。要抓住学生的心，除了研究学生的心理外，更重要的是要想办法让自己变得更加富有亲和力！
在创新教学中一个高中化学教师的知识素养和人格素养直接影响到了教学的深度和广度。尤其是在实施创新教学中，高中化学教师的基本素养和驾驭能力决定了创新教学的成功与否。同时，高中化学教师丰富的专业知识是重要的，高中化学是一个专业性强又覆盖面广的学科，因此要求高中化学教师除了本专业扎实的基础知识外，还要有整合知识、超强的实验和动手的能力！为此课余的充电、继续学习是很重要的——只有不断提升我们高中化学教师的自身素质，才能从大量的知识中迅速的截取有效的知识实施教学！从而实现既有创新又能牢固知识，最终实现学生高素质的提炼。
2.学生方面。怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度？一直是教育理论和实践的重要问题！“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。但是在家长、学生的心中，高中化学学科的地位和重要性并不突出。学生之所以学，是因为我们要他们学。到了高三化学很快的会和物理、生物形成小综合的科目，很多知识并不是独立的而是相互联系的。如何在最短的时间内做好新课和旧知识的学习呢？老师难，学生更难，他们常常抱怨：没有时间读高中化学，不想读，也不喜欢读！这是现实中高中化学学科面临的尴尬！传统的高中化学教学更多的还是服务于考试，死记硬背，满堂灌的现象还是普遍化，为了成绩，很多老师会采取像提问、罚抄、严厉批评甚至体罚的方式，学生对高中化学没有好感甚至是反感是正常的。如何转化学生的心态，激发学生的兴趣，让学生真正的学习，真正的为提高自己的综合素质而学习呢？孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极情感体验的过程。
二、高中化学传统教学的反思总结
现行的义务教育高中化学课程所存在的问题主要有：1.教育观念滞后，课程的培养目标已难以适应时代的需求。2.课程内容过于强调高中化学学科体系，仍存在“难、繁、偏、旧”现象，部分教学内容头绪多，内容杂，知识点密度大，概念多，理论性偏强，难度偏高。3.课程实施过程基本上仍是以教师、课堂、书本为中心，学生主体地位仍未得到充分体现。4.课程评价仍过于重视学业成绩，忽视学生的全面发展等等。上述数种现象，无疑会影响学生学习高中化学的兴趣。
尽管传统高中化学教学在中国实行很多年，有这样或者那样的弊端，但不否认传统教学也有可取之处：在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解；同时，教师还可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。
三、传统教学和创新教学的有效统一
1.善于启发、引导学生在思考中得到新知。高中化学课堂中教师要善于启发，巧妙引导学生，而不是硬牵着他们走。例如《微粒之间的相互作用—共价键》一课中教师设计了3个启发式的探究题：①两个氯原子可以结合成氯气分子，一个氢原子和一个氯原子可以结合氯化氢分子，你知道氯原子之间，氢原子和氯原子之间是如何结合的，有什么特点？这样的化合物是哪一类化合物？如何用电子式表示氯气、氯化氢？②共价键的成键元素、成键粒子、成键性质、成键原因分别是什么？③除了用电子式表示化合物的结构外，我们还可以用结构式表示其结构，你知道什么是结构式吗？
通过设计更多的启发式的探究题，让学生以问题为纲，有针对性地进行分析，从而更好地帮助学生解决问题，突破原有的传统教学，提高课堂的效率。
2.充分利用实验，探索化学世界的奥妙。高中的化学很多知识是可以用实验展示，为此在很多实验课中可以让学生根据探究性问题以及与主题相关的学习资料，自己设计实验方案，解决相关的问题。《二氧化硫的性质和作用》一课中讨论为什么人们讨论酸雨时常常将其与二氧化硫联系在一起？二氧化硫是如何形成硫酸型酸雨？
①学生积极思考并踊跃发言，提出各种设想。设想1：SO2溶于水；设想2：SO2与H2O反应生成酸。②在综合各方知识后积极思考并提出方案。方案一：用紫色石蕊试液检验；方案二：用PH试纸检验；方案三：用酚酞试液检验。③学生亲自动手实验，观察并记录现象。现象：产生沉淀。④根据实验现象与氧化还原反应知识，师生共同完成。H2SO3+H2O2=H2SO4+H2O 2H2SO3+O2=2H2SO4 H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl
充分利用实验使学生从中获得兴趣激发体验，从而激发他们对问题情境中的化学现象、化学原理进行探究，在探究过程中，使学生的知识、能力、方法、态度都能协调发展。