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【摘要】学生互批作文的形式,有一对一式,一对多式和多对一式等。
【关键词】互批作文,一对一,一对多式,鉴赏,“捷径”
互批作文的好处是引导全体学生参与作文评析,可以激发他们的写作兴趣。有效提高他们的写作水平。学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照,在比较中找出各自的优缺点,有利于取长补短。
大凡语文老师,最头疼的一件事,莫过于作文批改了。费时、费力、又费神。而学生对于我们的这一劳动成果却毫不珍惜,往往只看一下分数与评语,有的连评语也不看就塞到书包里了。产生这一情况的原因当然有很多。而学生互批作文是一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。
学生互批作文的形式,有一对一式,一对多式和多对一式等。
1.一对一式
有结对、交错等几种情况。结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对批。交错即指甲批乙的,乙批丙的,依此类推。互相对批便于双方的互评互改,交流沟通。交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。
2.一对多式
一对多式互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。
3.多对一式
“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。
互批作文的好处是引导全体学生参与作文评析,可以激发他们的写作兴趣。有效提高他们的写作水平。学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照,在比较中找出各自的优缺点,有利于取长补短。学生在评议过程中,通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害,从而能引起他们在写作是的足够重视。突出了学生的主体地位。因而,他们在评析时有了强烈一种责任感,这使他们对作文评析的各项要求和标准,如:对文章结构、语言,选材、书写的评析标准;标点符号的用法:修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累,对学生的写作都有着潜移默化的影响。
当然,在学生互批互改的过程中,也难免出现这样那样的问题,对于出现的问题,老师还要充分发挥主导作用进行即使的补救。
总之,“互批互改”它不是形式,是学生再次学习的过程,是学生自我感悟,互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯,在作文的全过程中能过真正不断的自评互评,那么,学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。
【关键词】互批作文,一对一,一对多式,鉴赏,“捷径”
互批作文的好处是引导全体学生参与作文评析,可以激发他们的写作兴趣。有效提高他们的写作水平。学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照,在比较中找出各自的优缺点,有利于取长补短。
大凡语文老师,最头疼的一件事,莫过于作文批改了。费时、费力、又费神。而学生对于我们的这一劳动成果却毫不珍惜,往往只看一下分数与评语,有的连评语也不看就塞到书包里了。产生这一情况的原因当然有很多。而学生互批作文是一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。
学生互批作文的形式,有一对一式,一对多式和多对一式等。
1.一对一式
有结对、交错等几种情况。结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对批。交错即指甲批乙的,乙批丙的,依此类推。互相对批便于双方的互评互改,交流沟通。交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。
一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。
2.一对多式
一对多式互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。
3.多对一式
“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。
互批作文的好处是引导全体学生参与作文评析,可以激发他们的写作兴趣。有效提高他们的写作水平。学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照,在比较中找出各自的优缺点,有利于取长补短。学生在评议过程中,通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害,从而能引起他们在写作是的足够重视。突出了学生的主体地位。因而,他们在评析时有了强烈一种责任感,这使他们对作文评析的各项要求和标准,如:对文章结构、语言,选材、书写的评析标准;标点符号的用法:修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累,对学生的写作都有着潜移默化的影响。
当然,在学生互批互改的过程中,也难免出现这样那样的问题,对于出现的问题,老师还要充分发挥主导作用进行即使的补救。
总之,“互批互改”它不是形式,是学生再次学习的过程,是学生自我感悟,互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯,在作文的全过程中能过真正不断的自评互评,那么,学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。